怎样加快溶解.docx
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怎样加快溶解
5、《怎样加快溶解》
【教学背景】
四年级学生已有一年的科学学习经验。
本课立足于小学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要,以科学探究过程为主线,激发学生的探究兴趣和学习科学的欲望。
【教材分析】
《怎样加快溶解》一课,是青岛版小学四年级上册科学第二单元第二课。
本课意在指导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。
本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质后,进一步指导学生探究“怎样加快溶解”。
【教学目标】
1.引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。
使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程,初步学会对比实验的方法。
3.在活动过程中培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度,逐步发展科学探究的乐趣和能力。
【教学重点与难点】
1.使学生学会加快溶解的方法。
2.初步学会对比实验的方法,学习实验时的变量控制。
【教学方法】
观察法、对比实验、利用多媒体课件
【课前准备】
小组准备:
筷子、纸杯、水槽、保温杯、冷水、热水、小鎯头、白纸、抹布、冰糖、肥皂、洗衣粉
教师准备:
高锰酸钾、搅拌棒、烧杯、热水、冷水、水桶、记录表、抹布、草莓含片
【教学过程】
一、复习铺垫,孕育新知
1.复习旧知,导入新课
师:
上节课,我们学习了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解。
接下来,让我们一起回顾一下高锰酸钾溶解的实验(实验一)。
师:
好,谁能边观察边说一说什么是溶解?
生:
像食盐、高锰酸钾这样,在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒,均匀的分散在水中,不会自行沉降下来的现象叫做溶解。
师小结:
什么叫做溶解。
2.猜一猜(实验二):
师:
接下来,让我们比比看谁观察的最仔细。
师:
你们看,这是什么?
生:
烧杯
师:
几个?
生:
两个
师:
里面装的水怎样?
生:
一样多
师:
老师用药匙分别同时投入一样多的高锰酸钾,快看!
你们看到了什么现象?
生:
右边这杯溶解的快。
师:
请同学们猜一猜,为什么这一杯溶解的快呢?
生:
用热水
师:
请你来摸一摸,把你的感觉告诉大家。
生:
这杯水是热的、这杯是凉的。
师:
这说明什么?
你能说一说吗?
生:
热的溶解的快,凉的溶解的慢。
。
师:
(面向全体同学)这说明什么?
生1:
热水能加快溶解。
生2:
我的观点和他是一样的。
热水能加快溶解。
教师板书:
用热水可以加快溶解
二、自主互助探究新知:
3、学习新课:
想一想:
师:
除了用热水可以加快溶解,还有哪些方法可以加快溶解?
师:
谁来说一说。
生1:
搅拌
生2:
研碎
生3:
搅拌、用热水、研碎
教师及时板书:
搅拌、用热水、将物体研碎
师:
也就是说,怎样能加快溶解?
这就是今天我们要学习的内容。
板书课题:
“5、怎样加快溶解”
4、说一说:
小组内讨论,交流,让学生初步了解什么是对比实验及其方法。
师:
我们猜想出了研碎、用热水、搅拌可以加快溶解,我们就用对比实验来验证一下。
生:
什么是对比实验
师:
问的好!
你们不问,我也会问你们。
什么是对比实验?
我们刚才做的两个实验一个是高锰酸钾溶解实验,一个是用热水加快溶解实验,有什么不同?
生:
溶解实验只需用一个烧杯;而怎样加快溶解实验需要用两个的烧杯,里面装有一样多的水,倒入一样多的高锰酸钾,其中一个杯子内用热水,一个杯子用冷水来做实验。
师:
观察的很仔细。
两个烧杯一样大、水一样多、里面的高锰酸钾颗粒一样大、一样多,不同的是一杯用热水,一杯用凉水,这样的实验就是
师生齐说:
“对比实验”
师:
(出示课件)对比实验需要注意的是:
相同条件必须固定。
比如:
烧杯一样大、水一样多、高锰酸钾一样多。
不同条件只有一个,比如;一杯用热水,另一杯用冷水。
像这样的实验就叫对比实验。
今天咱们就用对比实验来验证怎样加快溶解。
5、议一议:
师:
刚才我们猜想了用热水、搅拌、将物体研碎可以加快溶解。
下面,各小组就选择你们感兴趣的方法来设计实验方案。
小组开始讨论
师:
哪个小组来说一说。
生1:
把冰糖研碎,加入热水,不同条件是一个研碎一个不研碎。
生2:
水一样多、杯子一样大、洗衣粉一样多、不同条件是搅拌和不搅拌。
生3:
我们的方案是都研碎,不同的是一杯用热水一杯用冷水。
6、做一做:
师:
我们设计好实验方案后,就按照设计方案进行实验。
师:
(出示实验要求)让我们看实验要求。
谁来读一下
生:
1、选择喜欢的方案、材料进行实验。
2、实验时,使用热水、锤子等请小心,注意安全。
3、小组内充分讨论,分工合作,及时记录。
师:
老师提醒大家一是安全,二是及时记录。
我给前三个小组计时,做完一个实验后拿一个贴画贴在小组的后面。
实验开始。
7、以小组为单位进行交流。
(小组实验、讨论)
师:
让我们来汇报各小组的实验过程。
生1:
(把记录表放在投影仪上)水量一样多、杯子一样大、冰糖一样多、都研碎;不同条件是:
一杯用热水一杯用冷水;现象是热水快、冷水慢;结论是热水溶解快,冷水溶解慢。
师:
谁和他们一样用了热水冷水做的实验?
生2:
用热水溶解的快。
……
师:
刚才有这么多的小组发现用热水可以加快溶解。
教师板书:
用热水能加快溶解
生1:
(在投影仪上展示第二个实验)水量一样多、杯子一样大、冰糖一样多、都研碎;不同条件是:
一杯用搅拌一杯不搅拌;现象是搅拌的快,不搅拌的慢;实验结论是搅拌溶解的快,不搅拌溶解的慢。
师:
哪个小组也用了搅拌与不搅拌这种方法做的实验?
生:
……
师:
刚才有这么多的小组发现搅拌可以加快溶解。
教师板书:
搅拌能加快溶解
生1:
(继续在投影仪上展示第三个实验)水量一样多、杯子一样大、冰糖一样多,都搅拌;不同条件是:
一杯研碎一杯不研碎;现象是研碎的快,不研碎的慢;实验结论是研碎溶解的快,不研碎溶解的慢。
师:
哪个小组还用了研碎与不研碎这种方法做的实验?
生:
……
教师板书:
将物体研碎能加快溶解
师总结:
由我们的实验可知搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解。
8、出示课件完整演示实验方法和过程。
生齐读:
(出示课件)通过实验我们可以知道搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解。
三、反馈练习,巩固提升。
9、(实验三)小比赛:
哪个组的草莓含片溶解的最快?
师:
老师这里有一些草莓含片,哪个小组能使一片在一个烧杯里溶解的最快?
有一个要求:
只要有一个小组完成,其他小组必须停止实验。
计时开始。
师:
刚才三组用一分钟的时间,完成了实验。
你们小组是怎么做的?
生:
将草莓含片研碎,倒入热水,后搅拌。
师:
太棒了!
你们把三种方法都用上了,这么快就能学以致用了。
师:
(比较时间得出):
用这些方法确实可以加快溶解
10、理论联系实际:
师:
现实生活中,有哪些用加快溶解的方法去溶解物体的例子呢?
生:
洗衣服……、冲咖啡……、感冒药……
师:
看来生活中处处皆科学啊!
同学们也观察的很仔细,都是生活的有心人。
四、拓展延伸,知识升华。
11、知识巩固:
师:
(出示课件)通过这节课的学习,你有哪些收获呢?
让我来考考大家。
抢答时间到!
(生抢答)
12、课后拓展:
师:
(出示课件)课后上网、查资料了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。
(化学污水污染河流、污染田地、污染动物链、造成人类受到伤害。
)
教学板书:
5、怎样加快溶解
搅拌
用热水能加快溶解
将物体研碎
教学反思:
这节课在40分钟内完成的,不是单纯的完成教学任务,学生在课堂上学会了制定方案、知道了什么是对比实验,学会了控制单个变量进行对比实验的过程,并能根据实验方案进行对比实验。
根据对教材的把握和对学生的分析,我做了如下处理:
一、大胆的处理教材:
在活动1用于教学的引入,以此激发学生的学习兴趣,从记录的时间引发矛盾,进而提出有价值的科学探究问题;在.活动2加快高锰酸钾溶解的研究,删改成开放式教学。
让学生可以使用肥皂、冰糖、洗衣粉等加快溶解的试验比赛,不再是单一的一种方式方法。
二、精心的选择材料:
为了保证在有限的时间内,尽可能取得最好的探究效果,达成教学目标。
在选定材料上,要准备如下:
小组准备:
筷子、纸杯、水槽、冷水、保温杯、热水、小鎯头、白纸、抹布、冰糖、肥皂、洗衣粉;教师准备:
高锰酸钾、搅拌棒、烧杯、热水、冷水、水桶、记录表、抹布、草莓含片
三、用心的设计教学过程:
设计了四步教学流程:
第一步复习铺垫,孕育新知;第二步自主互助探究新知;第三部反馈练习,巩固提升,第四步拓展延伸,知识升华。
回顾整节课,我始终贯穿了两个理念:
1、以“人本主义”理念展开教学设计。
2、以“科学学习要以探究为核心”理念设计学生的探索过程。
正如一句谚语所说:
千学不如一看,千看不如一练。
(1)从高锰酸钾放入水中的溶解快慢现象,激发学生的求知欲望,开始引入分析怎样可以加快溶解。
(2)在得出三个方法之后,进行开放性教学。
放手让学生选择感兴趣的方法和材料进行实验方案设计和实施方案。
进行全班的对比实验,汇报归纳实验结果。
本课教学设计的特色是:
(1)整个活动以学生动手为主,给学生一个自由活动的空间。
让学生在自主探究中,经历发现的过程,全员参与、合作完成。
(2)表格的运用,总共三张表格,教师和同学共同填写完成一张,每组至少独立完成一张,多者可以三个实验都做,都填。
表格使方案更加直观具体,便于学生模仿、归纳总结。
(3)课件的运用,使教学内容更加直观形象,教与学的过程更加清晰明了,教学的效果更加优质高效。
需要注意的问题:
开始时教师用高锰酸钾做实验,看到溶解有快慢之分,教师后来没有让学生在学习了第二环节之后,再来解释原因。
这儿可以让学生分析用热水比用冷水更能加快溶解,继而研究使用其他方法加快溶解,使这个实验贯穿于整个教学过程,用所学知识去解释、分析,使过程更加严密、富有逻辑性。