语文人教版五年级下册《祖父的园子》教学设计.docx

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语文人教版五年级下册《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

教学目标

1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、蚌壳、瞎闹、水瓢、圆滚滚”等词语。

通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣,以及对童年生活的留恋。

4、仔细阅读课文,感悟作者的表达方式。

5、感受童年生活的美好,童年时光的珍贵。

教材分析

    祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园）,就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。

    这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。

这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。

    课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。

玩闹累了,就在园子里睡下。

当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。

他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。

他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。

重点难点

1、理解课文内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣,以及对童年生活的留恋。

2、感悟作者的表达方式。

教学活动

【导入】歌曲导入,揭题质疑

1、播放罗大佑的《童年》。

刚才大家听到的是一首什么歌?

（童年）

童年是一首欢快的乐曲,童年是一幅五彩的画页。

童年是纯真而又难忘的岁月。

今天我们再来学习一篇有关童年的课文《祖父的园子》。

请和老师一起写课题。

（板书课题）

2、请大家齐读课题。

知道祖父是谁吗?

（爷爷）多亲切呀,请大家像说话一样再读课题。

 读了课题你想知道什么?

（祖父的园子是个怎样的园子?

园子里有什么让她怀念的?

“我”在园子里心情是怎样的?

） 

【讲授】《祖父的园子》讲课过程

第一板块:

初读课文,整体感知

1、“书读百遍,其义自见。

”现在请大家用自己喜欢的方式读课文,你可以大声读、也可以小声读,还可以同桌互相接读,也就是想怎么读就怎么读。

注意一定要读准字音,读通句子,遇到不懂的地方请做上标注。

2、本课中有不少生字,不知你读对了吗?

请接收老师的检测:

蚂蚱,樱桃,倭瓜,蚌壳,水瓢,瞎闹,

圆滚滚,毛嘟嘟,胖乎乎,蓝悠悠,明晃晃

（从你这开始,每人读一个词语。

）

请看第一行的词语,你发现了什么?

（第二个字都读轻声）谁知道什么叫“倭瓜”?

（南瓜）

再看我们的三字词语,有什么发现?

（都是ABB式的词语）根据普通话变调规律,有一些ABB式的词语BB读音为阴平,也就是读作一声。

比如:

红彤彤、绿油油、黄澄澄、火辣辣、沉甸甸、软绵绵···但也有一部分ABB式的词语后面的BB意义比较实,书面性较强,词典也注为原调,则不要读为变调形式。

比如:

金灿灿、白茫茫、空荡荡、恶狠狠、喜洋洋、直挺挺···

第二板块:

自学课文,探究体会

解决了字词的障碍,相信你对课文会有更好地理解。

1、谁来说一说,祖父的园子给你留下了怎样的印象?

它是一个怎样的园子?

为什么?

（应有尽有、一应俱全、五颜六色、五彩缤纷、丰富多彩、充满生机、生机勃勃、生机盎然、自由自在、无忧无虑、自由快乐）

随机指导学生朗读。

体会祖父慈爱

2、请大家快速浏览课文,想一想,文中写了“我”在祖父的园子里的哪些事情?

“我”心情是怎样的?

你是从哪儿体会到的。

同学们可以用笔把那些事勾画出来,然后和同桌交流一下。

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜）

3、在祖父的园子里可以尽情地做这么多事,哪一件事写得最详细、最具体?

（铲地）你从哪看出铲地这部分写得最详细?

（篇幅长、犯错了可祖父没有怪罪她、祖父的语言、动作、神态、对话）

祖父为什么要在园子里种谷穗?

是种着玩的吗?

（不是）为了什么?

（拿来吃的,拿来养家糊口的）

而现在,我却把谷穗当野草给铲了。

这将意味着什么?

（他们一家有可能会挨饿。

）

这是一般的调皮吗?

不是 是一般的捣蛋吗?

不是

这可是犯下了——大错。

同学们,当你们犯下这样的错误的时候,你的爸爸妈妈会怎么对你?

（打我屁股、吓唬我、骂我 ）至少会狠狠地批评你一顿,再来一点小的惩罚吧。

而我犯下了这样的大错,祖父是怎么样对待我的?

（笑）

从中你看出了,他是一位怎样的祖父?

（宽容、慈爱、有爱心、有耐心、）

连这样的大错,祖父都能够原谅,都能够宽容,还有什么事情不能宽容和原谅呢?

正是祖父的宽容和爱,才让我的童年自由自在,快乐无穷。

所以,要把这件事情写得特别详细。

4、我们来合作读这部分,体会一下这其中的快乐,感受祖父的那种宽容和爱,好吗?

既然是合作,我们首先要分工。

谁来读祖父?

（男生）女生子让就是文中的我了,那我来读旁白吧

准备一下,琢磨琢磨。

怎么才能读出祖父的宽容、慈爱,读出我的那种快乐?

师生分角色读。

（结尾学生读了一个:

哦）

我觉得一个“哦”字还不够。

怎样才是“马马虎虎的承认”?

生:

知道了,爷爷!

生:

我知道了,爷爷,下次不会弄错了!

生:

好了啦!

爷爷,我知道了,我要去捉蚂蚱了。

师:

嗨,这才是我可爱的孙女儿。

5、除此之外,从哪儿还能看出了,他是一位宽容、慈爱的祖父?

（把锄头杆拔下来、盖菜种踢飞、浇菜下雨）

她跟着祖父在园子里干活,实际上就是在玩,在捣乱。

把菜种踢飞,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草除掉,说是浇菜却把水往天上扬,简直就是一个淘气包,可祖父一点儿不生气,还笑着问她,耐心的给她讲。

写得好不好?

写得多好,第一选材好,第二细节刻画好,第三对话写得好,我们平时习作就要注意这三个方面。

体会自由快乐

6、老师觉得还有一个自然段,也能让我们感受到园子里是自由的,哪个自然段?

（17自然段）（课件呈现）

这一段不是写景的吗?

你看这一段写到了花儿,写到了鸟儿,写到了倭瓜啊,写到了玉米啊,怎么让你感受到园子里的自由呢?

（文中说要怎么样就怎么样,都是自由的。

）

这段话里面有一个句式反复出现,哪个句式?

（愿怎么样就怎么样）

对。

要怎么样——就怎么样。

倭瓜愿意爬上架,就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意接一个瓜,就接一个瓜。

玉米愿意长多高,就长多高

······

7、我们来读一读这段。

我读前半句,大家接后半句。

读了这段话,你有什么感觉?

（很自由）你觉得作者的语言有什么特点?

（纯朴、像小孩子在说话、像诗一样）

在我们平时的写作中也要像作者一样用朴实的语言,最自然、最真实的去写。

读着这段话,感觉越读越带劲,让人感觉一切都是那么——自由快乐,不受约束,由着自己的性子来

8、你觉得在祖父的园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?

（不是）

还有很多很多,我们能不能仿照着,这样的句式来写一写。

【ppt出示】

        了,就像         似的。

        了,就像         似的。

        了,就像         似的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎么样都是自由的。

     愿意       ,就       。

     愿意       ,就       。

     愿意       ,就       。

写完之后,同桌之间互相说一说。

 谁愿意将自己想到的与大家分享?

注意,你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

谷穗动了,就像在点头似的。

蜻蜓飞了,就像在溜达似的。

蝴蝶飞了,就像在舞蹈似的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎样,都是自由的。

甘蔗愿意长多甜就长多甜。

樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

最好和刚才读过的不一样。

蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。

蚂蚱蹦了,就像在举行跳远比赛似的。

谷穗黄了,就像约好了似的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎样,都是自由的。

李子树愿意结几个李子就结几个李子。

冬瓜愿意长多胖就长多胖。

蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

体会写法升华情感

9、在祖父的园子里一切都这么自由。

作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗?

它实际上是在表达——  自己的自由。

作者借景物的自由来表达她自由的心境。

这样的写法就叫做——借景抒情。

透过这段文字,我们似乎可以听到作者在说——课件出示:

我愿意（摘黄瓜）,就（ ）;我愿意（吃黄瓜）,就（ ）;我愿意（捉蚂蚱）,就（ ）;

师:

在祖父的园子里,我——

生:

想做什么,就做什么。

要怎么样,就怎么样。

师:

学到这儿,你们一定明白了,这份快乐的源头就是——

生:

自由

师:

也就是说,因为自由,所以快乐。

那么,为什么题目不叫自由的园子呢?

生:

因为园子是祖父创造的。

生:

是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师:

说得好!

所以,作者就把这篇文章的题目定为——

生:

祖父的园子

师:

这也表达了作者对祖父的——

生:

怀念。

第三板块:

简介作者,阅读延伸

1、是谁写出了这么好的一篇文章呀?

（萧红）

萧红（1911——1942）中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹,被誉为“30年代文学洛神”。

1935年,发表了成名作《生死场》,开始用萧红作笔名。

主要作品有长篇小说《呼兰河传》,中篇小说《马伯乐》,散文《孤独的生活》,长篇组诗《砂粒》等。

2、其实我们以前也学过萧红的一篇课文《火烧云》

作者萧红的童年是快乐的,所以,她想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒。

于是,她写就了一部小说,名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）

生:

呼兰河传

师:

有一位著名的作家,他读了这本书之后,是这样评价的——课件出示:

它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。

（茅盾）有什么疑惑吗?

生:

为什么说她是一串凄婉的歌谣?

师:

相信你们都有这样的疑惑,对吗?

生:

是。

师:

怎样才能解开心中的谜团?

生:

去读读这本书。

六、朗读小诗,引发思考

当你打开《呼兰河传》,走进祖父的园子,你会看到——

祖父戴一顶大草帽,我带一顶小草帽。

祖父栽花,我就栽花。

祖父拔草,我就拔草。

祖父铲地,我就铲地。

祖父浇水,我也抢过来浇。

祖父笑了,我也笑了。

我开心地笑了,祖父也开心地笑了。

当你走进祖父的园子,你会感觉到——

花开了,花是自由的。

鸟飞了,鸟是自由的。

虫子叫了,虫子也是自由的。

倭瓜说,我是自由的。

黄瓜说,我是自由的。

玉米说,我也是自由的。

我对着天空,大声说我也是自由的。

在祖父的园子里玩累了——

我玩累了,

就在房子底下,

找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头,

不用席子,

把草帽遮在脸上就睡着了。

 同学们,童年是美丽的歌谣,童年是动人的诗篇,童年是人生长河中短暂的一瞬。

希望大家能够珍惜童年时光,让每一天过得充实快乐,也能像萧红一样用文字记录我们的童年,让它变为永恒。

 今天的课就到这里,下课!

【练习】拓展练习

课件出示:

（）了,就像（）似的。

（）愿意（）就（）。

学生写话,教师巡视个别指导。

师:

好,我们请六位同学合作,来造一个新的段落。

全班同学读中间一句话,张老师把话筒递给谁,谁就大声读。

注意,你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

生1:

谷穗动了,就像在跳舞似的。

生2:

蜻蜓飞了,就像在溜达似的。

生3:

蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。

生齐:

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎样,都是自由的。

生4:

甘蔗愿意长多甜就长多甜。

生5:

樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

这些同学都把园子里的事物当做人来写了。

请大家修改自己的句子。

我们再请六个同学,最好和刚才读过的不一样。

（以下为另外六个同学合作造成的新段落）

蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。

蚂蚱蹦了,就像在举行跳远比赛似的。

谷穗黄了,就像约好了似的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎样,都是自由的。

李子树愿意结几个李子就结几个李子。

冬瓜愿意长多胖就长多胖（笑声,掌声）。

蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。