触摸春天教学设计及说课稿.docx
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触摸春天教学设计及说课稿
《触摸春天》教学设计
（1）
城关镇东街小学宋晓芬
【教材分析】
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文,语言简洁,文笔俊逸,道理深刻,情感丰富,令人百读不厌,回味无穷。
文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事,表达了她热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验,难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。
为突破这一教学难点,在教学中采取以“体验”为核心的教学方法,设计全程体验程序,让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。
之后通过引导学生闭目遐思、身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,得到真切的情感体验。
让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华,达到情感共鸣及情感升华的目的,和作者一起触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛:
谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重点难点】
1、深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、激情导入，感知课文
同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？
今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。
继续学习17课，课题是——（板书课题）
二、出示预学题
1.用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？
【设计意图】学生已经初步感知课文，再次用喜欢的方式读课文，更能很好的解决问题。
从而让学生入情入境地对文本进行切深感受、仔细体味、全身心投入，并走进作品的生命。
再对美文的美读中感美情，知美意。
2．默读课文，想一想安静创造了什么奇迹？
是怎样创造出来的？
划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
【设计意图】围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?
”这一话题进行。
抓住文中最为关键的词句,如:
竟然、极其准确等进行品词析句,体会作者用词的准确与精妙,并学习运用。
同时重视朗读的指导,读中感悟,以读见悟,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。
并引导学生边读边在头脑中浮现画面,绘声绘色地朗读好课文。
3.思考：
你从安静身上得到了什么启示？
【设计意图】让学生根据自己的理解解读问题，尊重学生的独特感受，借助文章含义深刻的句子理解，通过议论发表自己的见解。
三、交流
第一个问题：
盲童安静整天在花香中流连，安静欣赏春天的美景！
第二个问题：
出示相关句子
1.安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
2.她慢慢地伸出手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
3.睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
4.这个小女孩，整天在花香中流连。
5.她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
第三个问题：
神奇、不可思议、善良……
【设计意图】预学题的逐一解决，由浅到深，由文本联系生活，让学生通过读、思、交流、讨论，体会文章的感情。
通过理解含义深刻的句子，发挥学生的想象，真正做到了“形与外而敢于内”。
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：
同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
【设计意图】让学生由作者联系到自己的实际，谈谈自己对生命的感想，读写结合学以致用。
五、布置作业，迁移内化
出示作业自助餐：
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。
（必做）
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。
（必做）
3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。
（选做）
【设计意图】作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
［板书设计］
触摸春天
盲童安静
神奇的灵性热爱生命
《触摸春天》说课稿
（1）
城关镇东街小学宋晓芬
各位老师大家好！
今天我说的课是《触摸春天》第二课时。
一、说课标
《触摸春天》是小学四年级下册第五组的第一篇课文。
这组围绕“生命”这一专题展开的。
《触摸春天》告诉我们：
谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
编排这组教材的目的：
一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。
教学本组课文，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。
二、说教材
《触摸春天》这篇文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事,表达了她热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验,难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。
为突破这一教学难点,在教学中采取以“体验”为核心的教学方法,设计全程体验程序,让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。
之后通过引导学生闭目遐思、身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,得到真切的情感体验。
让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华,达到情感共鸣及情感升华的目的,和作者一起触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛:
谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
三、说教材
第一板块：
激情导入，感知课文
同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？
今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。
继续学习17课，课题是——（板书课题）
板块二：
出示预学题
1.用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2．默读课文，想一想安静创造了什么奇迹？
是怎样创造出来的？
划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
3.思考：
你从安静身上得到了什么启示？
板块三：
引导体会，热爱春天
师：
这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今天我们要学的课文（出示课件）中的盲童安静双目失明竟然也“看”到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。
1、请同学们读课文，找出这个奇迹。
（课件出示句子一）
句子一：
安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（透视奇迹：
你认为这是个奇迹吗？
你呢？
你呢？
你为什么认为这是个奇迹？
理解“悄然、竟然”。
）
2、请你读课文前四段，找出描写安静举动的句子，想一想你从安静身上还看到了那些奇迹？
相机出示：
句子二：
她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵
沾着露珠的月季花。
（这也是一个奇迹，你是从哪里看出来
的？
透过这个“极其准确”你仿佛看到了什么？
）
句子二：
她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？
透过这个“极其准确”你仿佛看到了什么？
）
句子三：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个奇迹？
）
孩神奇的灵性抓住了。
师：
睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这确实不能不说不是个奇迹。
3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。
（课件出示）
师：
安静的举动确实太不可思议了，真是奇迹啊，然而这奇迹的出现是一个偶然吗？
不是的，因为他的身上有一种神奇的灵性，这神奇的灵性来自于什么呢？
（课件出示句子4、5）
句子四：
这个小女孩，整天在花香中流连。
句子五：
她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
（引悟：
正因为她整天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正因为她对生活的热爱，生命才赋予他神奇的灵性，才会看到前面“奇迹”的发生。
）
师：
看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却整天流连在花丛中，是阿，这奇迹就源自她对春天的热爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！
板块四：
探究感悟，触摸春天
师：
这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了作者的心，请你再读课文，找出文种作者被打动的句子。
课件出示：
句子一：
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
一瞬间，我深深地感动着。
（多姿多彩是什么意思？
透视多姿多彩：
为什么安静的内心是多姿多彩的呢？
通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么？
）
（引悟：
安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天,感受充满生命力的春天,感受丰富多彩的世界。
在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色
根据学生说的出示多姿多彩的画面
师：
安静的心里装着的是整个的春天，怎么能说不时多姿多彩的呢？
请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出安静的心里是多姿多彩的。
出示句子二：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（从张开着个词让你感受到什么？
透过“张望”这个词你仿佛看见安静的内心看见了什么？
）
（引悟:
她仰头张望,可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。
也表现出她对飞翔的向往。
她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹,同样感受到了飞翔的快乐,生活的美好。
）
句子三：
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（“弧线”指的是什么？
从这条弧线上你感受到什么？
）
（引悟：
安静的心随着蝴蝶飞翔的轨迹同样享受到了飞翔的快乐，生活的美好。
让我们看到了安静是个热爱生命同时也关爱其他生命的女孩。
）
师：
是啊！
原来在她的心中有一双明亮的眼睛，不仅看见了鲜花、蝴蝶还看见了蝴蝶飞过的美丽的弧线。
她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的美丽。
这一板块的设计意图：
抓住“多姿多彩”展开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界
板块五：
升华情感，珍惜春天
师：
是的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
四：
说反思
设计完本课之后，我随即进行了讲课，通过讲课感觉存在以下问题：
1、重视了本课的人文性而忽略了工具性，对“联系上下文理解含义深刻的句子”这种学习方法落实的不够到位。
2、感觉读得还太少，指导不够到位。
3、没有灵活运用本班的特殊生进行教育。
课后感到无比遗憾。
这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从安静的身上悟道的道理：
安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵去触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活、热爱生命啊!
从她的身上我们体会到:
无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄,都有生活在这个世界上的权利,都应该受到人们的尊重。
在现实生活中,我们幸运得多,我们更应该珍爱现在的幸福生活,珍惜生命。
只要我们热爱生活，珍惜生命，用我们的热情去拥抱他就会创造出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
《触摸春天》教学设计
（2）
城关镇东街小学宋晓芬
【教材分析】
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。
《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。
编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
【教学目标】
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,并受到启发。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
【教学重点与难点】
1、感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
2、体会理解课文揭示的道理：
每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】第２课时
［教学流程］
一、揭示课题，引导质疑
1.导入：
同学们，今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》，齐读课题（板书课题）
2.读了这个题目，你们有什么问题吗？
（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）
【设计意图】从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、出示预学题：
1.有感情地朗读课文，用“~~~~~”画出安静触摸春天的句子。
用“﹏﹏﹏”画出我的反应。
【设计意图】让学生带感情的朗读课文，做到读中感悟、读中积累，真正做到理解课文。
2.安静在触摸春天的时候创造了哪些奇迹？
我能找出来读读，并能体会含义深刻的句子。
【设计意图】通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。
从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。
让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
3.“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我要结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。
【设计意图】课内外的紧密结合,既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解,又拓宽学习语文的渠道,培养学生收获信息的能力。
三、交流
问题1：
学生在文中找句子
问题2：
出示相关句子
1.安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
2.她慢慢地伸出手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
3.睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
4.这个小女孩，整天在花香中流连。
5.她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
问题3这里的谁仅仅指安静吗？
还有谁？
（所有的人，所有的生命）。
谁包括你、我，他，包括我们每一个人。
那么作为师：
身体健全的人，你是怎么想的？
。
是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
【设计意图】重点围绕词语”奇迹“展开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的经验与课文所提供的信息进行匹配重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的情境，呈现自己对文本的理解与认知。
四、拓展延伸
同学们，书后面还有海伦•凯勒的散文《假如给我三天光明》的一段，课后读一读，搜集有关海伦•凯勒的事迹介绍给大家。
希望同学们永远做生活的主人，记住：
你的生活你做主..
五、小结课文，布置作业
１、课文小结：
抓住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。
对呀，正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。
那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱。
２、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
３、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
【设计意图】语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
板书设计
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──穿梭流畅
伸向月季花
拢住蝴蝶
热爱生活 创造世界
《触摸春天》说课稿
城关镇东街小学宋晓芬
今天我说课的题目是《触摸春天》。
下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说课。
说教材：
《触摸春天》是人教版实验教材，语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨，竟然用神奇的灵性拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱春天，珍爱生命的强烈追求。
说教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,并受到启发。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
说教学重点：
我把深入体会一些关键语句的含义，确定为本课的教学重点。
说教学难点：
把理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”这句哲理定为本课的教学难点。
说教学理念：
我把以读为本，以读代讲，读中感悟作为本课的教学理念。
说教学准备：
本课采用多媒体课件进行教学，从而加深学生的内心体验。
说教法学法：
在教法上，本课采用预学、交流、拓展的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中，自主理解关键词句的含义和作用，在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读，情景模拟等方法来学习课文，自主画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句，有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
说教学过程：
（第二课时）
教学过程，本课我设计了四个教学环节：
第一环节：
揭示课题，引导质疑
1.导入：
同学们，今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》，齐读课题（板书课题）
2.读了这个题目，你们有什么问题吗？
（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）
【设计意图】从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
第二环节：
、预学题
1.有感情地朗读课文，用“~~~~~”画出安静触摸春天的句子。
用“﹏﹏﹏”画出我的反应。
【设计意图】让学生带感情的朗读课文，做到读中感悟、读中积累，真正做到理解课文。
2.安静在触摸春天的时候创造了哪些奇迹？
我能找出来读读，并能体会含义深刻的句子。
【设计意图】通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。
从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。
让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
3.“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我要结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。
【设计意图】课内外的紧密结合,既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解,又拓宽学习语文的渠道,培养学生收获信息的能力。
第三环节：
交流
第一部分：
1、默读课文，思考“安静创造了哪些奇迹？
”，找一找，用“－”画一画，标注自己的感受。
（板书：
安静、创造奇迹）同桌讨论交流。
根据学生的发言，用课件出示语句，如：
句子一：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”（随机板书：
穿梭流畅）
引导学生“为什么你认为这是个奇迹？
”理解“流畅”一词，让学生感受安静能够流畅的在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，重点指导学生读出热爱之情。
句子二：
“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”（随机板书：
极其准确）
理解“极其准确”的含义
出示对比句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
”通过比较朗读，体会作者用词的准确，感受安静创造的奇迹，再反复练读，读出作者的惊讶之情。
句子三：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
”（随机板书：
拢住蝴蝶）
理解“悄然”“竟然”“神奇的灵性”的意思，“竟然”还可以换成什么词？
再用“竟然”来说一句话。
这样，既对学生进行了词句训练，又让学生感受到这真是一个奇迹。
下一步进行情景模拟：
现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师朗读，边想象做动作，说一说你感受到了什么？
”（这一师生互动环节的安排，让学生亲身体验了安静当时的感受，与安静产生情感上的共鸣。
）
2、伴着音乐感情朗读1至4自然段，再次感悟这个盲童的故事。
（在音乐的渲染中，贯彻“以读为本”的理念，让学生与文本对话。
）
第二部分：
１、师引导：
这奇迹打动了我们，更打动了作者的心，请再读第5自然段，找出作者被打动的句子。
课件出示：
句子一：
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
一瞬间，我深深地感动了。
理解“多姿多彩”的含义。
２、为什么安静的内心是多姿多彩的呢？
再读第六段，用“～～”画出答案，交流。
句子二：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
句子三：
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（抓住“张望、弧线”等词，体会安静的心，让我们看到了安静是个热爱生命，同时也关爱其他生命的女孩。
）
（这一板块，抓住“多姿多彩”展开教学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界。
）
3、课件出示：
文中的插图、《千手观音》剧照、海伦•凯勒的相片，学生谈从这些事例中受到的启发，随着音乐，写下自己的感悟，交流。
本环节通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，使学生明白：
每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。
4、总结出示──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”齐读，理解体会。
这句话引领了全文，使学生水到渠成的理解了其中道理，自然而然地突破了教学难点。
第四环节：
作业设计
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
２、课后搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
第一个作业锻炼了学生的语言积累能力，第二个作业能够全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
四、说板书
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──穿梭流畅
伸向月季花
拢住蝴蝶
热爱生活 创造世界
我是这样设计板书的：
安静作为一个盲童，她创造了奇迹，表现在能够在花丛中很流畅的穿梭，准确地把手伸向月季花，还能够拢住蝴蝶，从而体现安静热爱生活。
板书的设计突出教学重点，是教材内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
升级会员 