高中英语任务型教学的实践研究.docx
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高中英语任务型教学的实践研究
高中英语任务型教学的实践研究
摘要：
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。
新的英语课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学,尽量采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，在完成任务过程中，提高学生的语言交际能力。
本研究结合自己的教学实践，对职业高中英语任务型课堂教学设计进行了探讨。
任务型教学的问卷、前后测统计分析表明它促进了学生积极情感、培养了学生探究精神和自主学习能力，同时也带动了学生听说读写四项技能的提高。
关键词：
任务型；自主学习；探究；课例
一、课题的提出
二十一世纪是信息化时代的社会，网络技术的高速发展使英语成为了一门重要的信息交流工具。
自中国成为了世界贸易组织的成员后，人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，以开创基础教育改革的新局面。
中学英语教学如何顺应这种变革？
其中一个热点问题就是关于语言学习方法和课程内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习与习得的方法。
教学方法的恰当与否是成功进行课程改革的其中一个保障条件。
新颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确指出：
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
它对各级英语综合语言能力目标提出了可操作性的要求。
为了落实各项能力目标，《标准》倡导运用“任务型教学”模式实施教学。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型教学”模式，以培养学生综合语言运用能力。
“任务型教学”必将成为我国基础教育阶段外语教学的主流。
《英语课程标准》所提倡的任务型教学,是根据我国新形势下对英语的需求和英语学科教学的经验,吸取了国内外英语教育理论的研究精髓的基础上提出来的。
这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。
正是由于任务型教学模式具有上述性质和特点,在英语课程改革不断深化的背景下,倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。
传统的英语课堂教学尽管也有学生练习的机会，偶尔也有一些任务型的活动，但总的来说，学生实践的机会比较少。
要解决这一难题，关键在于教师观念的转变。
组织以学生为中心的课堂教学，进行多种教学活动，尤其采用任务型教学途径，可以帮助学生有效的进行语言交际。
以学生对讲（pairwork）、小组活动（groupwork）、集体讨论（discussion）等形式，指导学生用英语去完成某项交际任务。
这样，当学生积极的参与用英语进行交际的尝试时，语言也就被掌握了；当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时，英语的习得也就扩展到最佳程度。
本研究以职业高中本土化“LATE”任务型教学（L:
Learnerautonomy自主学习；A：
Affection情感教育；T:
Task-basedlearning任务型学习；E:
Exploration探究进行实证研究，以探索“LATE”任务型教学模式的实际效果
二、研究背景
（一）理论背景
1、有些语言学家认为构成语言大纲的基础有三大要素：
内容、技能、方法。
对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。
侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达；侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相应的教材和方法突出语言学习发生于其中的任务（学习活动）和语言学习的过程。
基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构功能法、功能意念法都属于这一类。
基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。
显然，基于内容的和基于技能的语言大纲是以语言为出发点的，重视语言知识；而基于方法的语言大纲是以完成任务、解决问题为出发点，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实性。
2、英国教育家罗杰斯提出了以学生为中心的教育理论。
他认为，教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中最重要的是帮助学生获得知识、信息和个体成长。
他认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体现过程。
它没有既定的目标，只是通过学生自己产生的解决问题达到对经验意义的理解，其实质就是要创造一些真实的生活和学习环境，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习或工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
这种学习有以下特征：
（1）使学生全身心的投入
（2）教学的方向不是来自于老师而是来自于学生（3）根据学生而不是根据老师的活动来做出评介。
它最重要的特点就是让学生单独或与它人协同地制定计划并完成任务。
3、英国语言学家Wills指出，任务型教学方法的理论框架包括前期任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language-focus）三个部分。
在前期任务阶段，教师向每个学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。
在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽可能运用已学的知识。
任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。
在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握所运用的语言的某些特征。
Willis还区分了教学中常常用的六中任务：
列举、排序和分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。
Willis还对传统的“讲解---练习---运用”（presentation-practice-production）进行了分析，在与任务学习法作了对比后指出，基于任务的学习是以学生为中心，更有利于促使学生主动探索语言。
他的任务性教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。
（二）实践背景
在日常的高中英语教学中，我校英语教研组的老师们在交际语言教学思想的指导下，对如何有效地开展英语教学，发展学生的交际能力方面，进行了积极有效地探索，但常常是老师教的很“累”，学生收获甚微，这引起了我们一致关注：
传统的交际法英语教学为什么学生学习兴趣不高，学习效果不尽人意？
经过老师的归因分析认为：
（１）传统的教学法教学情景的设置严重偏离学生“真实世界的任务”，学生的“学”与“用”严重脱节，使学生认为即使“学好了”也“用不上”的认识。
（2）传统的教学法中学习大多是学生个体完成的，忽视学生间的互动，缺乏适当的竞争与合作意识。
（3）传统的教学法在学习过程中，没有交际结果，导致学生成就意识不强。
而任务型英语教学则可以明显改善以上传统教学难以达到的教学效果。
教师模拟学生生活情况设置较为真实的“交际任务”，学生间通过分工、合作，在生生、师生互动中完成预定的学习目标，并达成一个非语言的学习结果。
在实施任务型教学中，教师充分尊重学生个人情感和个人需要，进行具有真实个人意义的学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉地学会语言、学会交际。
三、任务型教学理念
（一）“任务型教学”的概念
DavidNunan（1989）概括性地把“任务”定义为：
交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
尽管对“任务”的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的，正如Nunan所说：
“任务”都涉及语言的交际运用。
在完成任务的过程中，学生运用目的语言进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言的形式上。
“任务”作为课堂教学的一种活动，它应具备以下三个要点：
意义优先；任务完成为主；评估基于任务完成与否。
所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。
从学生学习的角度来说，任务教学就转换成了任务型学习。
任务型教学法的理论来源于语言习得的研究成果，是交际教学思想的一种发展。
“任务型教学”强调学生在解决问题中使用语言，强调通过交流来学会交际；它关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。
其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养，学习者必须理解其所学语言才能完成任务。
当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。
因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极大的发挥，习得也扩展到最佳程度。
当学习者完成一个又一个任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。
任务型教学理念彻底消除了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
“任务型教学”的目标与当今英语课程的目标是一致的，其实施将有利于英语课程目标的达成。
“任务型教学”是一种以“学习为中心”的教学模式，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程，也就是说，学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以“任务型教学”所谋求的教学效果不单单是使学生在各种各样的任务活动中机械地完成几个语言习题，获得语言技能，而是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现所预定的任务目标。
简言之，“任务型教学”，就是教师设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，掌握语言运用能力。
（二）任务类型研究
如何有效的实施任务型教学，设计好各项任务是关键所在。
在设计任务时，教师可根据不同的课型来设计不同的任务项目。
如：
列举型任务，整理型任务，比较型任务，解决问题型任务等；拼图式任务，信息差任务，解决问题型任务，决定型任务，交换观点型任务等。
课堂中常见的任务可分为以下几类：
列举型任务：
学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
比较型任务：
学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
信息差任务：
学生两组或多组进行信息互补、协商完成的活动。
作决定任务：
学生围绕一个或多个问题，通过协商或讨论作出决定。
解决问题型任务：
学生运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中存在的或可能出现的问题。
创造性任务：
学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。
（三）任务型教学活动的设计原则
任务的设计是实施“任务型教学”的前提条件。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标进行交际以达成某一结果的活动。
感性一点讲，任务是学习在其中发生的活动。
任务以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；任务必须有具体的任务结果，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
如何设计教学任务呢？
笔者认为，英语教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则：
（1）真实性原则。
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，同时活动要有明确的目的并具有可操作性。
（2）形式与功能结合原则。
设计任务时要注意语文形式与功能相结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言功能，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。
（3）做中学原则。
任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的语言学习经验。
活动能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（4）递进性原则。
任务型学习中的任务不是单一的或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。
任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”。
在语言技能方面，应先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。
任务型教学的“任务链”应体现任务性活动间的连续性和层递关系。
（5）学科交叉渗透原则。
活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
活动不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，以培养学生的探究意识。
四、任务型教学模式在高中英语课中的实践运用
（一）任务型教学操作程序的研究
任务型教学概括地讲，可以分为三个步骤：
任务前阶段（Pre-task），任务环阶段（Task-cycle）,任务后阶段（Post-task）。
a）任务前阶段（Pre-task，教师引入任务）。
教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；通过组织听、阅读、讨论、头脑风暴等获活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。
教师介绍本单元主题，设计学习者活动，激活执行任务必须的词汇、句型，学习新词汇。
这一阶段又分为两步：
解说任务（教师向学生讲解任务情境，展示任务）；准备活动（教师指导学生或学生自己或小组进行有关准备）。
b）任务环阶段（Task-cycle任务环）。
学生计划、实施、完成任务；向老师和同学汇报任务的完成情况，或展示任务成果。
这一阶段又称完成任务阶段，一般由学生个人完成。
如有必要，也可在教师和同学的帮助下完成，如一对一或小组活动，汇报成果。
c）任务后阶段（PostTask任务后），关注语言结构，反馈学习过程。
教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。
这一阶段是学生根据要求通过各种语言活动，如说、写、读、做、扮演角色等展示所完成的任务。
该模式强调以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，以培养学生的综合语言运用能力为宗旨。
以课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方法过程化为目标。
（二）任务型教学模式在高中阅读课中的实践运用
下面以SEFCBook1BUnit5Healthyeating一课为例来说明阅读课的教学：
Step1:
pre-task（任务前阶段）
1、多媒体展示一个身材肥胖，另一个苗条修长的女士或先生。
两者比较并问学生想拥有哪种体形？
2、列出所知道的中外所有食物，和同桌讨论喜爱某种食物的原因。
展示学生提出的食物。
Step2:
while-task（任务环阶段）
1、把学生分成八个小组。
根据课文内容拟定八个话题，每组都有一个关于食物的话题。
例如“糖是人体必不可少的养分吗?
”“中国食物和西方食物有什么异同?
”“如何控制发胖?
”“为什么西方人特别重视牙齿保健?
”等。
2、每组同学讨论他们的问题，并作好准备在班上汇报最后的结果。
教师监控学生的讨论，必要时给予帮助。
3、每组派一名代表依次汇报他们的结论，其他小组倾听并做好笔记，以便全面地理解课文。
Step3:
Languagefocus（任务后阶段）
1、教师对语言结构进行简单的叙述。
2、布置一些富有挑战性的活动，诸如编写interview任务,写一篇有关减肥最佳方案的文章。
（三）任务型教学模式在高中对话课中的实践运用
为了更好地上好高中对话课,培养学生的交际运用能力,我们尝试在高中对话课教学中逐步确立以培养学生交际能力为目标,以学生为主体,以交际功能和任务为主线,结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学基本模式。
参考多位学者对任务型教学活动的分类,笔者认为以下几种任务型活动适合在高中英语对话课教学中运用。
1.预测任务（Predictiontasks）。
在学生没有读或听对话的情况下,让他们根据对话标题、对话前的叙述或图片所提供的情景对对话内容预测。
例如,在学习SEFCBook2ALesson37时,教师可以给学生布置如下任务:
Whatdoyouthinkishappeningintheclothesshop?
学生根据自己的经验或图片会做出各种各样的回答。
这种预测任务可在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力。
2.信息差任务（InformationTasks）。
信息差任务是指两人或两人以上互相交际时,有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差。
而信息资源共享是人们普遍的心理需求。
因此,教师可有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其投入到交际活动中。
例如,在学习SEFCBook1ALesson1时,教师可让学生以pairwork形式互相询问某个同学来自哪所学校、在暑假期间做了哪些事情,有什么收获等,以促进新同学之间的相互了解。
3.操练性任务（Practicetasks）。
对话课的目的就是通过学习不同的语言结构形式及其功能,提高学生初步运用英语进行交流的能力。
因此有必要让学生反复操练新的语言材料,以便能准确熟练地掌握和运用这些新的语言知识,培养学生口头表达能力。
操练的内容主要是对话课中的重要句型和表达方法。
操练形式多以Pairwork和Groupwork为主,具体可分为:
（1）Roleplaying用问答形式分角色转述对话。
（2）Passagechanging改变人称和时态,让学生复述对话课的内容。
（3）Dialoguemaking找出关键句型和表达方法,学生自编符合该功能项目的小对话。
4.产出性任务（Productivetasks）。
产出性任务就是要求学生进行语言输出,即把语言当作思想交流和传递信息的工具。
其目的要求学生运用已学的语言知识进行形式多样的较自由的语言活动。
教师可适当地控制交际活动,如给出情景、话题、必要的句型、词语等。
比如,在学习SEFCBook2ALesson9对话课时,学生在完成语言呈现、反复操练任务后,已基本熟悉了“提供帮助（offerhelp）”、“接受帮助（accepthelp）”、“拒绝帮助（refusehelp）”的各种英语表达方式,此时,教师可给出一些情景,让学生进行对话。
5.解决问题任务（Problem-solvingtasks）。
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。
例如,在学习SEFCBook2ALesson37的对话内容后,教师可设置以下情景:
Situation:
Whenthecustomerwastalkingwiththeshopassistant,themanageroftheclothesshopcamein.Makeadialoguebetweenthemanagerandthecustomer.
6.创造性任务（Creativetasks）。
创造性任务是由四人或六人小组采用合作调查、采访、小组讨论、协作设计等方式完成的,任务具有探索性、开放性和实践性。
它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务,这类任务一般要求学生课外完成。
如在学了SEFCBook2ALesson17的对话后,教师可给学生布置一项任务,要求学生围绕主题Wouldyouliketolivelikeafilmstar?
Why?
通过采访、上网、查阅图书和小组讨论等手段,收集资料写出报告,最后选出一名学生代表在全班做报告,学生的报告缺乏内容时,请同组或他组同学补充说明。
这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合,锻炼他们分析问题的能力,并培养其语言运用能力。
设计任务时要适应本校学生的实际英语水平,为帮助学生顺利完成任务,教师可提供一些学生完成任务所需要的关键词句。
五、任务型教学培养学生情感、自主学习能力、探究精神的探索
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作精神、焦虑、抑制、内向、害羞等。
情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果。
在高中阶段教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
通过英语课程使学生增强爱国主义意识，环境意识和人文意识。
《英语新课程标准》，明确倡导“任务型”教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，以发展学生的综合语言运用能力。
同时在完成任务过程中，在遇到许多影响学生语言学习效果的情感问题，如焦虑、羞涩、紧张、沮丧、厌恶等等，通过巧妙设置各种任务，可以克服各种消极情感，促进语言学习。
在教学层面上任务型教学能够帮助我们落实教学的情感目标，形成知情互促并茂的教学实践，扭转应试教育激化下日趋严重的重知轻情的教学失衡状况，促进学生素质全面发展。
自主学习者，是课堂学习社会化过程的积极参与者，知道在任何时候，在他所面临的任何学习环境中如何学习和使用知识，自主应该是对自己学习的负责，学习者应该是教学活动的核心。
《高中英语课程标准》（实验稿）指出：
高中英语教学要有利于学生个性和潜能的发展；课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；教师要为学生独立学习留出空间和时间；要鼓励学生积极利用其它学习方法完成任务；要帮助学生独立制定显示个性的学习计划，并根据自我评价不断地保证和调节自己的学习计划。
在过去的很长的时间里，即使在英语教学日新月异的今天，我们的高中英语教学始终是教师主导。
在这种模式中“教师是课堂的领导者”，教师的主导作用决定了教学的方向、目的、内容、方法、进度、质量、评价。
学生只是一味的服从教师，机械的按照老师编制好的程序完成自己的学习任务，根本不可能成为成功的学习者。
另外，由于高中课程内容相对较多，课堂教学自身又有局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获得知识和培养能力。
英语教学的成功更多地依靠课外自主学习的开展。
而任务型教学，对英语语言的自主学习具有很大的促进作用，在一个个具体而又可操作的任务链中，学生在老师帮助下，自主确定对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标，能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，从学习中获得积极的情感体验，并对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调节。
所谓探究性学习,指的是在教师指导下,在学科领域或现实生活情境中,通过学生自主探索的学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和态度,发展创新素质的一种学习方式。
在职业高中英语任务型教学中“探究性学习方式”的提出,跳出了英语教育自身的视野,以人本主义发展哲学为先导,大力倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度,倡导把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来。
这些先进的教学思想落实在操作上,给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。
其重要标志是教师不再是“教”教材,而是用教材“教”,学生不再是“学”课本,而是用课本“学”。
这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。
在英语任务探究过程中，在教师的指导下,由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过主体性的探索、研究求得问题的解决,从而体验了解科学探索过程,养成自主探究的意识和习惯.探究性学习具有研究性、开放性、实践性、自主性、创新性的特点,与传统的学习形式和学习方法有明显的区别,它为学生构建更为开放的学习环境,提供更多获取知识的渠道,培养学生勇于探究,勤于动手,乐于合作的积极态度.
那么，在任务型教学实践中，研究者是如何关注学生的情感，培养学生的自主、探究素养的呢？
我们以高教版《英语（基本版）》第2册Unit6Wate
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