学年度第二学期五年级数学各课时教学反思全册.docx
《学年度第二学期五年级数学各课时教学反思全册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年度第二学期五年级数学各课时教学反思全册.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学年度第二学期五年级数学各课时教学反思全册
教学反思
1、观察物体（三）
1.1、观察物体
本节课课前要求每位学生准备学具——8个小正方体，能够让他们更好的参与操作，观察，能够使他们的尝试、探究更主动，更有时效性，所以学具准备必须充分。
本节课观察由多个正方体拼搭成的图形，辨认从正面、侧面、上面观察的形状不难，但由于根据图形推测拼搭的方式是逆向思维，且有时会有多种结果，所以是本节课的教学难点。
本节课教学过程中，学生的兴奋点在“听要求摆一摆”环节。
在这个教学环节中，如果让学生感受教学设计是一题比一题简单，一题比一题没意思，那就会削弱学生学习的积极性。
所以，为了充分调动大家的积极性与创造性，在设计题目时要使形状和结果多样化，并不断变化观察位置。
1.2观察物体（练习课）
本节课观察物体的练习课，主要通过完成习题来挖掘学生的空间想象能力与逆向思维能力，同时在一定程度上培养学生从结果出发，验证结果的正确性的学习。
练习的内容接近实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结，交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。
这样避免了教师一味地讲解，学生一味地回忆的教学方法。
课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生建立空间观念。
教学中我让学生通过观察、想象，发表自己的见解，并能根据给出的图形来推断出物体形状，这种逆向思维的训练有利于提高学生的思维能力。
2、因数与倍数
2.1因数和倍数
在现在的教学中，教师既要全面、详细地了解学生的认知现状，又要科学、合理地安排复习程序；既要切实培养学生建构知识网络的能力，又要努力提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，这是个巨大的挑战。
对于今天这节课，我主要从几个方面入手：
1.充分关注学生的知识基础，培养学生整理知识的能力。
教学中，我有意识地关注了学生的学习方式，并在此基础上设计了自己的教学思路，学生自然会热情而积极地探索和交流。
2.充分恩尊重学生的认知规律，循序渐进地进行教学，让学生更加容易理解知识点。
3.充分调动学生的参与热情。
整节课中，因为有了巧妙的设计、激励的语言，学生的学习热情始终很高。
但是这节课也有遗憾的地方，就是因为这节课既要带领学生学习新知识，又要做一些相对应的练习，时间不太宽裕，整节课听起来太急，有点抢时间的感觉。
2.2、因数和倍数（练习课）
“因数”和“倍数”是比较抽象的名词，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念进行教学，要想让学生真正理解、掌握，需要一个长期的消化理解的过程。
这节课我在教学中充分体现学生的主体性，给学生提供常见的练习题和适当的指导，具体做到以下几点：
1.让学生先回顾上节课学习的知识，以巩固因数和倍数的相关知识点，以便后面做题更加顺畅。
2.给学生相对多的时间独立完成题目，发现自己还不懂的地方，教师巡视，搜集学生的疑问，便于集中解答。
3.变式拓展，实践应用——促进知能内化。
练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，由浅入深。
课上，我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，并及时让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学。
这节课总的来说，还是比较成功的。
2.3、2、5的倍数的特征
通过这节课的学习，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后我感觉自己这节课的成功之处有：
一是成功的课堂导入，好的开始等于成功的一半。
比赛活动的导入成功地调动了学生的学习积极性。
另外本节课在指导教学目标的时候，我就从数学研究方法这个方面着手，在让学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。
要想学生完全理解2,5倍数的特征，就要通过大量的习题来锻炼他们。
让他们在练习中自己进行归纳总结，得出结论。
经过这些练习，使学生对2,5倍数的特征的认识就更加深刻了，同时也提高了他们解题的能力。
不足之处是：
在课堂上，学生的思维还不够活跃，甚至还存在学生胡乱做题的现象，这说明学生不愿自己开动脑筋思考问题，这也是教师在组织教学时需要考虑解决的问题。
2.4、3的倍数的特征
“3的倍数的特征”这节课是在前面学习了2和5的倍数的特征的基础上进行教学的。
本节课突出的特点主要有以下三点：
1.注意学生已有的知识经验，促进知识迁移。
学生已有的知识与经验是重要的课堂资源，在关键的环节充分放手，调动学生在已有的知识的基础上探索3的倍数的特征。
一个迁移过程的完成，要求在利用相关旧知识时，要认真寻求它与新知识之间的共同因素，通过相互作用去同化新知识，使学生更快地接受、理解和掌握新知识。
2.给学生自主探究的空间，充分体现学生的自主性。
本节课始终是引导学生去发现问题，使学生产生要去解决、探究这些问题的欲望，充分调动学生学习的自主性，满足学生自主学习的需要，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，促进学生的发展。
这节课结束后，我觉得遗憾的地方就是最好总结3的倍数的特征时，应放手让学生多说、说透，这样更有助于锻炼学生的归纳概括能力。
而练习题方面，也应形式多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法——这样效率更高，课堂氛围更好。
学生的发展始终是教学的落脚点，我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最佳的效果。
2.5、2、5、3的倍数的特征（练习课）
在前两节课里，学生已经了解了2、5、3的倍数的特征，已经能够独立地求出2,5,3的倍数，这给今天这节课打下了很好的基础。
在今天的练习课里，学生表现的很好，大部分同学都能够很顺利地解答题目，但是还是有一部分学生在做题上有困难，这也就需要我们老师能够想办法，来解决这种不平衡的现象。
不过通过这节课，学生也得到了锻炼。
通过练习，学生对2,5,3的倍数的特征这个知识点理解得更加深刻，并能够运用这个特征解决问题，从而提高了解决数学问题的能力，也发展了逻辑思考的思维。
2.6、质数和合数
质数和合数是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2,5,3的倍数的特征之后学习的又一重要内容，在本单元的教学内容中起承前启后的重要作用。
五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。
学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。
在本节课中，我着重注意以下几点：
1、根据教学内容的特点选择了探究性的学习方式。
通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。
2.为学生的成功体验搭设舞台，多鼓励学生。
成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量，教师不失时机的积极鼓励，能使学生产生学好数学的强烈欲望。
3.充分放手让学生去探究，给学生留足探究的时间与空间，关注有差异的学生去发现，去完成自己的学习目标，使每个学生都积极参与“做”数学。
能在课上研究的问题就在课上处理，不止局限于使学生理解、掌握知识，更多的关注的是培养学生探究知识的能力，最大限度的满足了每一个学生数学学习的需要，让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
2.7、奇数与偶数的特征
在这节课中，我主要是让学生自主学习并合作发现问题、解决问题。
通过做题，组织学生在做题中发现问题。
再通过合作讨论，交流想法解决问题，最后得出结论。
通过这个过程培养学生的推理能力、归纳能力，培养学生解决问题的能力。
在整节课中，我主要从以下几点出发：
1.给出问题，让学生思考。
通过提问的方式，引导学生思考问题，发散思维，并培养学生解决问题的能力。
2.实践操作，让学生自主探讨规律。
让学生知道了理论推导结果后，让学生自己去实践做题，来验证推理的正确性，让他们知道实践是检验整理的标准，培养学生这种想法，在以后解决问题时能够用到。
但是这种方式也让一些学生感到压力，因为他们会有点跟不上课堂的节奏，这也是在以后的教学中要注意的。
3、长方体和正方体
3.1长方体
在之前学生已经初步认识了长方形，本节课是在这个基础上进一步系统地学习长方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。
本节课主要是让学生认识长方体，知道长方体的一些基本知识，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做好准备。
在本节课中，我确定了以下的教学重点和难点：
掌握长方体的一系列特征，难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。
由于现在学生对空间的认知很薄弱，所以这节课我让学生动手操作实践，让学生看一看、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
但是教学中也存在不足：
1.我对学生引导太多，放手太少。
在研究探索长方体的特征的过程中给的时间太过仓促，部分学生研究得不够充分。
2.练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
在以后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。
3.2正方体
正方体的学习是以长方体知识为基础的，在教学时可以将两者联系在一起，便于学生的学习。
在教学中，教师要着重注意以下几点：
1.可采用观察彩图和实物、动手操作、合作交流等方式，让学生在活动中认识长方体和正方体的特征，发展空间观念，并获得良好的情感体验。
2.注重知识的整体性，把长方体和正方体放在同一节中呈现，有利于对学生分析、比较和抽象概括能力的培养。
3.联系学生的生活经验。
本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律。
在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。
3.3长方体和正方体的表面积
（1）
在本节课中，要着重关注几点：
1.从学生已有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会。
2.将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，把对知识的思考与实物模型的演示和操作有机地结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。
3.引导学生在探索中发现和总结出计算长方体表面积的方法，给学生机会，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，并引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，使学生更好地理解和掌握了长方体的表面积的意义与计算方法，并且初步培养了学生的探究能力、创新思维和应用数学的意识。
使学生在数学学习活动中建立了自信心，激发了求知欲，获得了成功的体验。
3.4长方体和正方体的表面积
（2）
在这节课中，学生学习数学的主动性被极大地调动起来，从问题的提出到交流，整个过程学生都在主动热烈地参与，学生智慧的火花不时地在课堂上迸发，使学生对问题的思考具有创新性与独特性，思维的深度得以发展。
本节课的成功之处在于以下几点：
1.贴近实际生活。
在本节课中，让学生通过观察生活中的实物，用手边摸边说，使学生对图形的认识更加直观、形象，更便于掌握正方体的表面积是六个面的总和，对于掌握正方体的表面积的计算更有利。
2.组织交流，合作互动。
由于学生之间存在着各种差异，学习内容开放，学习活动自主。
在交流中，学生会得到启发，并体会到解题策略的多样性，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花。
3.学生的空间观念得到发展。
由于长方体和正方体的表面积对学生来说是比较抽象的概念，所以从学生的原有知识出发，借助实物丰富学生的感官，再自己观察，讨论，动手，交流，归纳正方体表面积的计算公式，理解公式的推导过程，进一步巩固对正方体表面积计算公式的掌握，使学生的空间观念也得到进一步发展。
3.5长方体和正方体的表面积（练习课）
本节课是一节练习课，是以前4个课时的内容为基础的。
学生学好了长方体与正方体的特征，熟知了长方体与正方体的表面积的计算方法后，在这节练习课中才能学得轻松。
所以，在本节课中，我着重关注几点：
1.在教学中联系生活实际，数学来源于生活，生活中处处有数学，创设有趣的数学情境，激发学生学习的兴趣和学习新知的欲望。
2.能够结合图形，渗透学法的指导，让学生在计算和练习中有章可循，能够依据一定的计算方法有序地进行计算。
但是，这毕竟是练习课，学生会很容易感觉到乏味枯燥。
所以在本节课的设计中，教师要注意练习的设计要有梯度，在形式上可以加以创新，不能所有的题目都一样。
而且教师要多多鼓励学生，提高学生的学习积极性。
总而言之，在今后的教学中教师一定要注意对学生思维能力的培养和数学素养的渗透。
3.6体积与体积单位
体积对学生来说是一个新概念。
由认识平面图形到认识立体图形，是学生课间观念的一次发展。
学生对什么是物体的体积，不容易理解。
为此我在上课时，着重注意一下几点：
1.依纲靠本，自然导入。
我通过“乌鸦喝水”这个故事导入，使学生明白石头占有一定的空间。
再引导学生观察比较，体会不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。
2.教学目标要明确。
通过活动，加强学生的动手操作能力，引导学生观察和联系生活实际，建立良好的空间观念，培养应用意识。
在这一整节课中，我紧紧联系学生的生活环境，列举出生活中的事物来进行教学，并引导学生开展有目的，有计划，有组织，有效果的教学活动，让学生经历探索数学知识的过程。
3.7长方体和正方体的体积
本节课主要是让学生探讨出长方体与正方体体积的计算公式，这个对于现在的学生来说，还是有点难度的。
所以，为了让学生更好地学习，我在教学中主要从几点出发：
：
1.联系实际生活，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积概念和体积单位以后教学的。
在教学中，我采用了让学生用棱长1cm的正方体拼摆长方体的实验，引导学生找出计算长方体体积的方法。
2.加强实际操作，发展空间观念。
虽然上节课，学生已经学习了有关体积的知识点，然而学生对立体的空间观念还很模糊。
所以，我特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对体积计算公式的理解。
3.小组合作交流，培养学生自主学习能力。
传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养。
为了改变传统观念，我在本节课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会。
通过引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生，形成过程，掌握了数学建模方法。
通过这样的教学，学生能够学习得更加轻松。
3.8体积单位间的进率
本课的教学重点之一是探索推算相邻体积单位间的进率，重点之二便是应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算。
所以为了让学生弄懂这些知识，教师要采取一些策略。
在本节课教学中，我主要采用了以下几点；1.从学生已有的知识经验出发展开教学。
我安排了关于面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。
在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行推算。
2.让学生自己思考，与小组合作推导公式，这样学生的兴趣比较浓厚，并也发挥了学生的主动性，提高学习趣味性，吸引他们的求知欲。
3.安排相应的练习。
在实践应用中突出学生的独立思考和概括能力的培养。
体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难。
因此这一层的教学放手让学生独立思考，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。
总的来说，经过本节课的学习，学生应该都基本掌握了体积单位间的进率。
3.9容积和容积单位
本节课的教学充分体现了操作演示，充分感知，以旧引新，迁移类推；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学中各个层次的学习，教师都为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1L，1mL液体的量是多少的印象，理解容积单位间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
本课复习阶段复习了体积和体积单位的知识，为新授做好铺垫。
导入也是运用体积的知识导入的，这样让学生去体会容积和体积知识的内在联系，新授中教师根据知识迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的知识学习容积和容积单位，有利于学生理解知识的内在联系，形成比较完整的认知结构。
用排水法求不规则物体的体积是本节课的一个难点，课堂上通过观察，讨论，实验等方法帮助学生理解，发挥了学生的主体作用，使学生充分感受通过转化的思想来解决实际问题，培养了学生的迁移类推能力。
本课的教学主要是在教师指导下，让学生自主学习为主，学生带着问题有目的也有方向地去阅读课本，并展开讨论与交流，主动参与认知过程，充分体现学生的主体地位。
同时教师进行适时点拨，循循善诱，充分发挥教师的引导作用。
3.10整理和复习
这节复习课对于学生是很重要的。
着眼复习课和练习课不同，复习课是学生对已有知识的再现和梳理，对学生已经建构的知识进行巩固，深化，扩展，使知识系统化，条理化，针对学生的弱点，查漏补缺。
在这节复习课中，我着重从以下几点出发：
1.尝试回忆整理，形成知识网络，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都参与到知识的整理中来，学生都能快速完成整理表，对计算公式的掌握较好。
2.再现“难点”，补缺补漏，巩固所学知识。
复习课的主体是知识的再现，而必要的基础训练是再现知识的最好手段，培养学生解决问题的能力。
3.灵活运用知识，发展学生思维，从学生掌握到的知识出发，提供出接近学生已有知识经验和知识水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。
总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计，教学资源的运用，学生的学习以及学生对知识的达成等方面表现的还不错，但仍存在很多不足之处。
在今后的教学中还应合理安排课堂时间，达到灵活调控课堂。
探索图形
本部分是一个综合实践的内容，旨在通过探索表面涂色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程，积累探索简单规律的经验，感悟数学思想方法，发展数学思维能力和空间观念。
重在感知，轻在运用。
因此这节课就要让学生的思维充分活跃起来，为了达到这样的效果我做了以下的处理：
1.遵循学生的认知顺序。
从简单到复杂，从直观到抽象，从个别到一般。
2.在关键的部分做适当的引导。
在探索这些数据的规律时，先让学生自主讨论，分小组进行思想交流。
教师只有在旁边进行巡视，有问题时再稍微进行提示。
从而引导学生做简单的规律归纳，那么学生在最后写出归纳的字母表示式的时候，困难会降很多。
3.注重动手操作和小组合作。
通过学生动手操作，在实践中发现知识，发现规律。
小组里的讨论交流会让学生之间的思维发生碰撞，从而完善每个人的发现，集众人智慧使思维更清晰明朗。
四、分数的意义和性质
4.1分数的产生及意义
让学生通过充分地自主活动，经历分数产生的过程，从大量的具体实例中整体感知分数的意义，形成分数概念。
教学中，我设计了让学生把学习材料平均分，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。
这个环节的实施过程，实际上就是学生对分数意义的感知过程，而且，这种感知是对分数意义的本质的、整体的感知，而非割裂的，支离破碎的。
在对分数充分感知的基础上，引导学生及时进行抽象概括，形成分数概念。
教学中，教师应注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不仅让学生运用丰富的学习材料，通过操作经历分数的产生过程，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，在应用中加深对分数意义的理解和认识。
学生在解决问题的过程中，不仅加深了对分数意义的理解，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。
4.2分数与除法
本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义，目标是让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系解决一些简单的问题。
在引入课题之前，先复习旧知。
课件呈现几道简单的口算题，以唤醒学生对整数除法的记忆，为探究新知做铺垫。
在探究新知时，课件呈现分蛋糕的题材：
“把一个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？
”有了刚才的复习知识的铺垫、迁移，学生很容易能用算式1÷3来计算，很快会说出
个，这时我会再提问：
“为什么是
个？
”“你是怎么分得？
”学生用准备的学具分一分。
接着出示：
把3个月饼平均分给4个人，每人分得多少个？
学生拿出学具自主探究，再演示。
学生一步步经历了分的过程，对分数的意义就能理解的更好了。
当分数表示整数除法的商时，用除数作为分母，用被除数作为分子。
反过来，一个分数也可以看作两个数相除的结果。
比如
可以理解为把“1”平均分成4份，表示其中的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。
也就是说，对分数与除法之间的关系的理解和建立过程，实质上是与分数意义的拓展同步进行的。
4.3分数与除法的关系的应用
理解与掌握分数与除法的关系及其应用，不但可以加深对分数意义的理解，而且为以后学习真分数、假分数、带分数、分数的基本性质以及比与百分数打下基础。
所以，分数与除法的关系及应用在整个教材中起到了承上启下的重要作用。
教师要能从整体上把把握教材，激励学生积极参与教学活动；问题让学生自己解决，方法让学生自己探索，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生学会了应用分数与除法的关系，发展了学生的思维能力，教学效果显著。
4.4真分数和假分数
本节课我主要是让学生带着问题自学课本，让他们从课本中去寻找答案，从课本中思考问题，并解决相关的问题，学生学得很轻松，重难点在无形中转化为学生容易掌握的知识点，本节课课堂气氛活跃，学生积极性高。
教学实践中，很多教师都希望学生能紧紧围绕教学预案完成一堂课的学习任务，于是千方百计地把学生引到自己准备好的“预设口袋”里，继而对学生的回答进行回答进行选择，如果碰到学生的回答不着边际就会着急地引导启发；碰到正确的回答常常会有按耐不住的激动，如获至宝地把结论收入囊中，结束讨论。
其实一个学生的想法未必是所有学生的理解，错误的想法或不是最优的解决策略未必不是有意义的讨论素材。
我们必须让学生畅快地展现自己的想法，在学生已有的生活经验基础上展开教学，这样才能取得更好的教学效果。
4.5把假分数化成整数或带分数
在备课之初，我就将这堂课的难点确定为理解分子不是分母倍数的假分数转化成带分数的算理。
书上介绍了三种转化的方法，一种是画图理解，一种是根据分数的意义理解，还有一种就是通过分数与除法的关系计算。
根据以往的教学经验，计算这一种方法学生掌握的效果最好，另外两种方法只有少数学生能想到，并且可能还是处在一种只可意会不可言传的程度，也就是心里明白是怎么一回事，但并不能叙述得很清楚。
但如果只讲计算这种方法，而另外两种方法不讲，学生可能就只会纯粹地机械模仿，这就违背了教学原则，显然是不可行的。
为此，在教学时，我先让学生试着自己把
转化成带分数，其间我通过巡视发现不少中上等学生已经通过计算将
转化成了带分数，接着我让这部分学生说明他们的转化方法。
当学生们存在疑惑时，我适时将另外两种思路用课件展示，这两种思路其实就是对计算算理的说明。
在学生们看过，想过后再来理解转化后的带分数每一部分的意思，在这样的情况下难度就被分解了，学生既掌握了方法又理解了算理。
另外在这一堂课上，还有许多细节的处理不完善，不够到位，这些都是以后在课堂教学中需要努力改进的地方。
4.6练习课
这节课是真分数和假分数这一小节的练习课。
通过学习真分数、假分数以及带分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。
作为教师，我在练习及讲解的过程中，着力使学生明确：
分数只是分成真分数，假分数两类，而不是分成真分数，假分数，带分数三类。
尤其是通过解决“求一个数是另一个数的几分之几”这类问题，让学生综合分数的意义和分数与除法的关系来理解；带分数是一部分假分数的另一种书写形式。
另外，结合在直线上用点表示数的练习题，可以向学生进一步揭示假分数、整数、带分数之间的关系，并且渗透数形结合的数学思想。
分数的意义，分
升级会员 