心理学基础综合复习.docx
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心理学基础综合复习
16级心理学基础综合复习
人格:
人格心理特征与人格倾向构成一个人的人格。
认知心理学:
研究人们对信息的获得,贮存,提取与应用的过程。
积极心理学:
对最理想的人类机能进行科学的研究。
情绪记忆:
指个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
内隐记忆:
指个体在没有意识到的情况下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响,又时也叫自动的无意识记忆。
创造性思维:
以新颖,独特的方式来解决问题的思维。
定势:
指问题解决者原有的知识经验对当前问题的心理准备状态。
有意后注意:
指事先有预定目的,但不需要意志努力的注意。
注意转移:
指根据新任务的需要,人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象,或有一种活动转移到另一种活动。
心境:
一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。
情绪智力:
识记与理解自己与她人的精神状态并利用这些信息来解决问题与调解行为的能力。
应激:
出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧张的情绪状态。
道德感:
就是人根据社会的道德行为准则,对自己与她人的言行进行评价时产生的情感体验。
挫折承受力:
指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以避免心理与行为失常的能力。
成就动机:
个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。
内归因:
归因者认为自己可以左右环境,失败或成功都就是由于内在原因造成的。
自我效能感:
指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。
自我实现:
指人都需要发挥自己的潜力,表现自己的才能;只有当人的潜力充分发挥并表现出来时,人们才会感到最大的满足。
A型性格:
主要特点就是性情急躁,缺乏耐性,成就高,上进心强,有苦干精神,工作投入,做事认真负责,时间紧迫感强,富有竞争意识,外向,动作敏捷,说话快,生活常处于紧张状态,但办事匆忙,社会适应性差,属于不安定型性格。
（倔强,理智,谨慎,责任心强,情绪易波动）
首要特质:
一个人最典型最有概括性的特质,它影响到一个人各方面的行为。
根源特质:
指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。
大五人格:
开放性,责任心,外倾性,宜人性,神经性或情绪稳定性。
实验法:
有目的的创设,改变或控制某些条件,主动的引起或改变被试的某种心理现象,从而对其进行分析研究的方法。
测验法:
根据一定的法则,用数量对人的态度（行为倾向）加以确定,通过人的态度的数量指标来推测人的心理特点。
投射法:
指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境,让她在不受限制的情境下,自由的表现出她的反应,然后分析反映的结果,推断她的人格特征。
二、简答题。
简要说明个体心理活动的结构内容。
心理活动一般分为心理过程与个性心理两大类,心理过程就是指人的心理活动发生,发展的过程,就是指在客观事物的作用下,在一定的时间内,大脑反映客观现实的过程。
包括认识过程,情感过程与意志过程。
个体心理也称个性,就是指一个人的整个精神面貌,就是具有一定倾向性的心理特征的总与,包括个体倾向,个体心理特征与自我意识。
知觉的基本特性及其影响因素。
基本特性:
知觉选择性;知觉理解性;知觉整体性;知觉恒常性;
影响因素:
知觉选择性:
人的需要、愿望、兴趣、任务、以往知识经验与刺激对人就是否有重要意义。
知觉理解性:
个人的知识经验、言语指导、实践活动任务、个人兴趣爱好。
（后两个不作要求）
1.表象及其特点与功能。
表象:
事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
特点:
直观性;形象性;概括性,可操作性;
功能:
（1）、表象就是由感性认识过渡到理性认识的重要桥梁;
（2）表象世人理解知识信息的重要条件;
（3）表象就是想象的基础;
（4）、表象对人类实践活动有重要作用。
短时记忆及其特点。
短时记忆:
信息保持在一分钟之内的记忆。
特点:
（1）、信息保持时间再无复述的情况下只有5秒-20秒,最长不超过一分钟;
（2）、信息编码以言语听觉编码方式为主,也存在少数的视觉或语义编码;
（3）、信息容量有限,其容纳量为7±2个组块;
（4）、信息提取或检索的形式主要有三种。
（同时扫描,自动停止系列扫描,完全系列扫描）
影响识记效果的因素有哪些？
（1）、大脑皮层的兴奋水平;
（2）、识记的目的任务;
（3）、识记的方法。
绘图说明遗忘规律,并解释遗忘发生的原因。
如何有效组织复习减少遗忘？
遗忘规律:
艾宾浩斯“遗忘曲线”,也称艾宾浩斯保持曲线。
遗忘原因:
衰退原理;干扰理论;压抑理论;提取失败;其她因素。
有效复习:
复习要及时;采用间时复习;善于利用最佳时间复习。
再造想象与创造想象形成的条件。
再造想象:
（1）、必须具有丰富的表象储备;
（2）、为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;
（3）、正确理解词语与实物标准的理解。
创造想象:
（1）、创造动机;
（2）、丰富的表象储备;（3）、积累必要的知识经验;（4）、原型启发;
（5）、积极的思维活动;（6）、灵感的作用。
教师在教学中如何帮助学生掌握科学概念？
（1）、利用过去的经验;
（2）、提供丰富的感性材料;（3）、正确运用变式;
（4）、及时下定义;（5）、形成概念体系;（6）、反复运用概念。
问题解决的思维过程及其影响因素。
问题解决就是指由一系列的情境引起,按照一定的目标,应用各种认知活动与技能,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
具体思维过程:
发现问题->明确问题->提出假设->检验假设
影响因素:
（1）、问题解决的策略:
策略不同,解决的效率不同;
（2）、已有知识的数量与组织方式:
如专家与新手解决问题的效率;
（3）、知识表征的方式（知识表征指信息在人脑中的存储与呈现方式）;
（4）、心理定势:
有积极影响也有消极影响;
（5）、功能执着（指人们把某种功能赋予某种物体的倾向）;
（6）、动机;动机强度不同,解决效率不同;
（7）、情绪;
（8）、人际关系:
团体协助会使问题得以迅速解决。
教学中如何培养学生的创造性思维？
（1）、重视对学生创新意识的诱导与鼓励;
（2）、激发学生的好奇心与求知欲,培养创造动机;
（3）、正确对待学生创造性行为,积极鼓励其敢想,敢问,敢于标新立异;
（4）、既要重视集中思维的培养,更要重视发散思维的训练;
（5）、促进学生积极参加创造性活动,培养学生的创造性人格。
教师在课堂上主要依据学生哪些外部表现判断其就是否集中注意听课？
（1）、适应性运动
（2）、无关运动的停止（3）、生理运动的变化
引发与保持有意注意的条件。
（1）、发展兴趣
（2）、磨练意志（3）、注意习惯
注意的品质有哪些？
并说明各自的影响因素。
品质
影响因素
注意的广度
1、知觉对象的特点;2、个人的活动任务与知识经验
注意的稳定性
刺激物的复杂性与活动
注意的分配
取决于同时进行的若干活动的性质,复杂程度及人对活动的熟悉程度
注意的转移
1.原来注意的紧张度与新活动的性质;2、个人神经过程的灵活性;3、个体的自我控制能力
举例说明,不良心境发生的原因并提出心境调节的方法。
原因:
家庭的境遇、事业的成败、工作的顺逆、人际关系、往事的回忆、未来的遐想、身体的状况等;
本质原因:
人的世界观、人生观。
调节方法:
（1）、排除忧郁:
铲除忧郁根源、改变认知角度、适当释放情怀,改变行为方式、调换环境、休息等;
（2）、学会制怒:
拓宽心里容量、要有一定的防怒措施;
（3）、克服自卑:
积极的心理暗示。
情绪三因素理论的基本观点,并简要说明该理论的实验依据。
美国心理学家沙赫特提出了情绪受环境因素,生理唤醒与认知过程三个因素制约,其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
实验过程:
控制组注射生理盐水,实验组注射肾上腺素。
药物注射后,实验组分为三组,一组被告诉注射药物会导致心悸、颤抖、兴奋,未告知组被告诉药物不会有副作用,误告诉组被告诉会导致全身发麻。
然后人为安排两种情境,欢喜与愤怒的情境。
然后观察不同情境里的反应。
拉扎勒斯“认知――评价”情绪理论的基本观点及其应用。
拉扎勒斯认为情绪就是人体对环境事件知觉到有害或有益的反应,它就是个体与环境相互作用的产物。
在情绪活动中,个体不仅反映环境中刺激事件对自己的影响,同时也调节自己对刺激事件对自己的环境事件的意义。
情绪活动中的认知评价过程分为三个层次,即初评价,次评价,再评价。
举例说明,心理冲突（动机冲突）的类型及解决策略。
按性质与内容:
原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。
公与私,个人利益与集体利益的冲突。
非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾,只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。
如周末既想去瞧电影,又想复习功课。
按表现形式:
双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标,又不能同时达到,必须选择其一时产生的动机冲突。
“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也,二者不可兼得,舍鱼而取熊掌也。
”
双避式动机冲突同时面临两个具有威胁性的目标都想避开,但必须接受其一时而产生的动机冲突,既怕学习辛苦,又怕老师批评,两者都想回避,但必须接受其一。
趋避式动机冲突对同一目标,同时产生的既好而趋之,又恶而避之时产生的动机冲突。
既想当好干部,又怕耽误学习时间。
多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标,但每个目标各有所长、各有所短,分别具有吸引与排斥两个方面的作用时,使人左顾右盼,难以抉择的心态。
如择业时有两个单位可供选择,而每个单位又利弊相当,就有可能举棋不定而陷入这种冲突中。
联系实际说明,挫折的构成要素及其关系,并分析影响个人挫折承受力的因素。
导致挫折障碍的来源分类:
内部挫折、外部挫折
根据挫折的性质分类:
需要挫折、行为挫折、目标挫折、丧失挫折
（心理发展角度分类:
婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折）
客观因素:
自然因素、社会因素
主观因素:
生理因素、心理因素
意志品质及其培养。
坚强意志的四种品质:
独立性、果断性、坚韧性、自制力。
意志品质的培养:
（1）、树立长远而具体的人生目标
（2）、积极参加实践活动
（3）、充分利用集体力量
（4）、加强意志品质的自我培养
简要说明行为动机的特点与功能
特点:
原发性、隐蔽性、活动性
动机的功能:
激活功能、指引功能、维持与加强功能
举例说明动机强度与学习效率之间的关系。
（1）、倒U形曲线关系
动机强度处于中等水平时,工作效率最高。
（2）、动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变化而变化
容易任务中,工作效率随动机提高而上升;任务难度增加,动机最佳水平下降。
即难度较大的任务中,较低的工作水平有利于完成任务（耶基斯-多德森定律）
韦纳归因理论的主要观点及应用。
提出认知动机理论将归因分为三个维度:
（1）、内归因与外归因、
（2）、稳定性归因与非稳定性归因、（3）、可控性归因与不可控性归因
应用:
依据学生的归因倾向预测学生的学习动机,有利于老师理解学生学习成绩与动机及行为之间的关系。
影响成就动机、自我效能感的因素各有哪些？
（1）、个体成败因素;
（2）、个体的归因特点;（3）、言语说服;（4）、保持良好的情绪与生理状态。
举例说明,马斯洛需要层次论的基本观点。
人类的基本需要有七种
1、生理需要;2、安全需要;3、归属与爱的需要;4、尊重的需要;
5、求知的需要;6、审美的需要;7、自我实现的需要;
出现的顺序由低到高各层次需要在人口中所占比例由大到小七个层次概括为两种水平:
基本需要（前四）成长需要（后三）
智力多元论的基本观点及其教育应用。
智力的内涵就是多元的,它由八种相对独立的智力成分所构成。
这八种智力成分就是:
1语智力,包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力;
2逻辑—数学智力,包括数学运算与逻辑思考的能力;
3空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力;
4音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力;
5身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力;
6社交智力,包括与人交往且能与睦相处的能力;
7自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力;
8自然智力。
自然智力就是指能辨别动植物,对自然万物进行门别类的智力,即植物学家智力。
典型气质类型及其特征,并说明气质与性格的关系。
（1）、多血质:
活泼好动,反应迅速,动作敏捷,思维灵活,但住往不求甚解、注意力易转移,情绪不稳定、感情易表露且体验不深、易适应环境、喜欢交住,做事粗技大叶,具有外倾性。
（2）、胆汁质:
精力旺盛,反应迅速,智力活动具有极大灵活性,直率热情,表里如一,情绪体验强烈,易冲动,有顽强拼劲与果敢性,但缺乏耐心,整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩,具有外倾性。
（3）、粘液质:
安静沉稳,喜欢沉思,反应缓慢,灵活性不足,比较刻板,注意稳定,不易习惯新环境、新工作,情绪不易外露,善于忍耐,坚韧执拗,具有内倾性。
（4）、抑郁质:
敏锐稳重,情感体验深刻、持久、少外露,行动缓慢、胆小、孤僻、不善不交往,遇困难或挫折易畏缩,有较强敏感性,容易体察到一般人不易觉察的事件。
具有内倾性。
关系:
性格与气质间属于个性心理特征、但它们之间有着严格的区别。
首先、两者表现个性特征的角度不同。
性格就是从个体对待现实的态度与行为方式方面来表现其个性特征;而气质则就是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、强度与平衡性及趋向性等方面来表现个性差异的。
其次、两者可塑性程度不同。
气质可塑性较小,变化较缓慢;而性格可塑性较大,虽然相对稳定,但较易改变。
最后,两者的社会意义不同。
气质所表现的只就是心理活动特征、无好坏之分;而性格侧直接体现于杜会生活之中,其有社会内容与杜会意义,本身具有社会评价的好坏之分。
气质与性格又相互制约,相互影响,有着密切的联系。
一方面,气质影响性格的形成与表现在性格特征形成的快慢速度与表现方面,无不明显的带着各自气质类型的特点;另一方面,性格对气质也产生一定的影响,它在一定程度上掩盖与影响着气质,甚至渐渐影响一个人某方面气质特征的改变。
性格特质理论、类型理论的基本观点。
一、类型理论
性格类型理论有三种:
单一类型理论,对立类型理论与多元类型理论。
（一）单一类型理论
这种理论认为,性格类型就是依据一群人就是否具有某一特殊性格来确定的。
T型性格就是单一类型理论的代表。
T型性格就是一种好冒险、爱刺激的性格特征。
依据冒险行为的性质,将T型性格可分为T+型与T一型两种。
当冒险行为朝向健康、积极、创造性的建设性方向发展时,就就是T+型性格;当冒险行为具有破坏性质时,就就是T一型性格。
在T+型性格中,又可依据活动的特点进一步分为体格T+型与智力T+型。
（二）对立类型理论
这种理论认为,性格类型包含了某一性格维度的两个相反的方向。
（1）、A-B型性格。
A型性格的主要特点就是,性情急躁,缺乏耐性,成就高,上进心强,有苦千精神,工作投入,做事认真负贵,时间紧迫感强,富有竞争意识,外向,动作敏捷,说话快,生活常处于紧张状态,但办事匆忙,社会适应性差,属于不安定型性格。
B型性格的主要特点就是性情不温不火,举止稳当,对工作与生活的满足感强,喜欢慢步调的生活节奏。
（2）、内—外向型性格。
当一个人的兴趣与关注点指向外部客体时,就就是外向性格,而当一个人的兴趣与关注点指向主体时就就是内向性格。
任何人都具有外向与内向这两种特征,但其中一种可能占优势,据此确定一个人就是内向还就是外向。
外向性格的特点就是注意外部世界,情感表露在外,热情奔放,当机立断,独立自主,善于交往,行动快捷、有时轻率。
内向性格的特点就是自我剖析,做事谨慎,深思熟虑,疑惑困惑,交往面窄,有时适应困难。
荣格认为,人的心理活动有思维、感情、感觉与直觉四种基本功能,结合两种心理倾向可以构成八种性格类型:
（1）外向思维型。
这种人尊重客观规律与伦理法则、不感情用事。
（2）外向感情型。
这种人对事物的评价往往感情用事,容易凭借主观判断来衡量外界事物的价值。
（3）外向感觉型。
这种人以具体事物为出发点,容易凭借感觉来估量生活的价值,遇事不假思索,随波逐流,但善于应付现实。
（4）外向直觉型。
这种人以主观态度探求各种现象,不接受过去的经验、只憧憬未来,容易悲观失望。
（5）内向思维型。
这种人不关心外部价值,以主观观念决定自己的思想,感情冷淡,好独断,偏执,易被人误解。
（6）内向感情型。
这种人情绪稳定,不露声色。
（7）内向感觉型。
这种人不能深人到事物的内部,在自己与事物之间常加入自己的感觉。
（8）内向直觉型。
这种人不关心外界事物,脱离实际,好幻想。
（三）多元类型理论
多元类型理论认为性格类型就是由几种不同质的人格特性构成的。
我国古代很早就有人根据人的秉性对人进行划分,人们对各种类型人的性格特征进行了详尽的描述,其中有些方面的瞧法至今仍有一定的借鉴意义。
德国心理学家斯普兰格（E•Spranger）按人类文化生活的六种形式及人们对这些生活形式的态度与价值标准,将人分成六种类型:
①经济型,凡事以经济价值为主要出发点、注重实效,如企业家;
②理论型,理论能力强而实际生活能力弱,表
现出探究世界的兴趣,如哲学家、科学家等;
③审美型,把感觉事物的美当作人生价值,对现实生活不够关心,富于想象力,如艺术家;
④宗教型,以宗教信仰作为存在的最高价值,如宗教家;
⑤权力型,以追求权力、支配她人为追求目标,如政治家;
⑥社会型,以献身社会、服务社会及助人为乐为自我价值的最高体现,如社会活动家。
美国心理学家霍兰德的划分,她根据性格特征与职业选择的关系,把人的性格划分为六种:
研究型、现实型、艺术型、社会型、企业型与常规型。
美国哲学家莫里斯概括出了七种人生哲学。
她按这些类型在美国大学生中进行了价值观调查,并根据调查结果将原来的七种类型扩展为13种。
它们就是:
①中庸型;②豁达型;③慈爱型;④享乐型;⑤协同型;⑥努力型;⑦多彩型;⑧安乐型;⑨接纳型;⑩克己型;11冥想型;12行动型;13服务型。
美籍心理学家弗洛姆则从精神分析说出发,把性格分成三大类:
①创发型性格、这种性格就是健康的、也就是人类发展的一种理想境界或目标:
②非创发性性格,包括接纳型、剥削型、囤积型、平均型,就是不够健康、有待发展的性格;③变态性格、包括恋尸狂、自恋狂等。
培因根据人的智力、情感、意志三种心理机能在性格中何者居优势的特点,把人分为理智型、情绪型与意志型。
日本学者能见正比古以人的血型为基础,将人的性格划分为^型、B型,O型与AB型四种类型。
血型与性格究竟有多大关系,其科学依据何在,这值得进一步研究。
二、特质理论
特质理论认为、特质就是决定个体行为的基本特性,就是人格的有效组成元素,也就是测评人格所常用的单位。
（一）奥尔波特的人格特质理论
她把人格特质分为两大类:
一类就是共同特质,即在某一社会文化形态下,大多数人或一个群体所共有的相同特质。
在研究人格的文化差异时,可以比较不同文化中的共同特质。
另一类就是个人特质,即在个人身上所具有的特质。
个人特质依其在生活中的作用又可分为三类:
首要特质,这就是一个人最典型最有概括性的特质,它影响到一个人各方面的行为;中心特质,这就是构成个体独特性的重要特征,在每个人身上大约有5—10个;次要特质,这就是个体的一些不太重要的特质,只有在特殊情况下才会表现出来。
（二）卡特尔的人格特质理论
卡特尔（R、B、Cattell）用因素分析方法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的理论模型,该模型分为四层:
个别特质与共同特质;表面特质与根源特质;体质特质与环境特质;动力特质、能力特质与气质特质。
（1）、表面特质与根源特质。
表面特质就是从外部行为直接观察到的特质。
根源特质就是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。
表面特质与根源特质既可能就是个别的特质,也可能就是共同的特质,它们就是人格层次中最重要的一层。
（2）、体质特质与环境特质。
在根源特质中又可以区分为体质特质与环境特质两大类。
体质特质由先天的生物因素所决定,而环境特质则由后天的环境因索决定。
（3）、动力特质、能力特质与气质特质。
模型的最下层就是动力特质、能力特质与气质特质,这些特质同时受到遗传与环境两方面的影响。
动力特质就是指具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标。
能力特质就是表现在知觉与运动方面的差异特质。
气质特质就是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
（三）现代特质理论
近年来,一些研究者在人格的理沦建模上形成了比较一致的共识,提出了几种有代表性的现代人格理论。
（1）、三因素模型。
①外倾性,它表现为内外倾的差异;②神经质、它表现为情绪稳定性的差异;③精神质,它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。
（2）、五因素模型。
①开放性,具有想象、审美、情感丰富、求异、创造与智能等特质;②责任心,显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎与克制等特质;③外倾性、表现出热情、社交、果断、活跃、冒险与乐观等特质;④宜人性,具有信任、直率、利她、依从与移情等特质;⑤神经质或情绪稳定性,具有焦虑、敌对、压抑、自我愈识、冲动与脆弱等特质。
（3）、七因素模型。
正情绪性、负情绪性、正效性、负效性、可靠性、宜人性与因袭性。
联系实际,分析人格形成的主要原因。
（1）、生物遗传
（2）、家庭环境（3）、童年经验（4）、自然物理（5）、社会文化
简介性格测评的方法。
一、性格的自我评价
性格的自我评价就是根据自我观察,对自己的性格作出一个客观公正的评价。
性格的自我评价也可以结合性格的意志、情绪、理智三个方面的结构特征对自己做出一个基本评价。
如果对自我评价结果信心不足,可从两方面加以修正与补充:
一就是通过她人特别就是相识较深的人时自己的性格作出评价、如父母、朋友等;二就是通过与自己性格相类似的人进行比较修正。
二、性格的量表测定
（一）自陈量表
性格的量表测定就是了解评价性格最多的一种方法,一般多采用自陈式量表。
自陈量表的题目形式主要有就是非式、折中就是非式、二择一式、文字量表式与数字量表式。
其特点就是:
测量工具一般为调查表;题目数量多;在同一个测验中往往包含几个量表、可同时测量多个特质;测量通常采用纸笔形式,可进行团体施测。
目前较为有名的自陈式量表有:
明尼苏达多相人格侧脸、卡特尔16种人格因素测验、爱德华个性偏好量表、艾森克人格问卷等。
（二）评定量表
评定量表法就是被试通过观察她人某种行为或品质作出评价的方法。
1、评定量表的类型、。
（1）数字评定量表。
这仲量表提供一个数字系列、由评定者给被评者的某种行为或品质（如评定某人的自尊水平）确定一个数值。
（2）描述评定法。
这种量表提供一组具有顺序性的文字描述等级,如优、良、中、差等。
让评定者选出一个适合于被评者的等级描述。
（3）标准评定量表。
这种量表提供不同类型人的行为描述、让评定者判断被评者的行为与哪种类型相像。
（4）检选量表。
这种量表提供一个由许多形容词、名词、陈述句组成的词汇表。
评定者将表中所列的词汇与被评者的行为逐一对照,选出与之相符的词汇。
（5）强迫选择评定表。
这种量表提供许多对词汇成陈述句、让评定者必须在每对中选择一个最能代表被评者行为或心理品质的词汇或陈述。
2、评定量表的特点:
由于就是对她人的评定,可以防止自陈法的主观性。
但这种方法也有可能出现误差,如有人过分挑剔,有人偏于较优一端,有人避免作极端判定,有人受光环效应影响等。
（三）投射实验
投射法就是指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境,让她在不受限制的情境下,自由地表现出她的反应,然后分析反应的结果,推断她的人格特征。
投射测验具有以下特点:
测验材料没有明确结构与固定意义,其结构与意义完全由受测者自己决定,受测者有广泛的反应方式,可作多种反应;受测者不知道测验的目的;可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析。
投射法
升级会员 