自考教育心理学重点.docx
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自考教育心理学重点
自考教育心理学重点
选择题以符号表明。
单选,多选,名词解释,简答,论述全部总结!
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第一章绪论
第一节教育心理学的对象，范围和意义
教育心理学：
是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
2教育心理学学问是全部教师的专业基础
3有助于科学地总结教育教学经验
4供应学校教育，教学改革，研究的理论和方法基础
P8.9，
10
1观看法：
学校教育过程中直接观看被试者某种心理活动的客观表现，从而对它
进行了解
2调查法：
通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动
3教育经验总结法：
有目的地整理教学经验，从中提炼所包含的心理学规律
4自然试验法：
在学校教育的实际状况，根据研究的目的而掌握和变更某些条件，
以观看被试者的心理活动的表现
5试验室试验法：
在特定的心理学试验室内进行
6临床个案法：
对学与教的个案做详尽的观看，评量，操作的研究法
应用自然试验法的步骤：
有明确课题并设想——分析相关客观条件，掌握某些
条件——事先确定记录指标，取样事先计划——不同
组别试验
第二章现代心理学的教育观
第一节对学校教育现象的心理学认知
广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
现代的教育观认为教育包括人从出生到死亡的整个一生，参与者是学校和社会
各个方面。
狭义的教育：
学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
个体社会化：
指个人渐渐接受一定社会或群体所要求的学问经验，行为规范，价
值观体系以及适应社会的能力的过程。
课：
是教学的一个基本单位，
指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
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课的三个要素包括：
时间+教师+学生及师生相互作用。
课主要由三部分组成：
内容输入+师生及学生之间的相互作用+经验输出。
第二节学生和教师
正确的态度应当是：
承认.了解，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积
极作用，限制和消退其消极作用，避免出现破坏性的不良
后果。
正确的原则是：
1处理利用非正式学生群体的特点增加正式学生群体的素养
2细心做好消极的非正式群体成员的工作，特殊是做好领袖人物
的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用
3对于破坏型的学生中得团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在
教师期望效应：
教师对学生的期望可以起一种
潜移默化的作用，有助于学生进步。
讲台效应：
台上教师和台下学生的心理感受各不相同，感受的不同可能被教师利
用，并产生积极效应。
它可以起一种组织课堂的作用，是学生的留意集中在讲课
者四周。
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1，教师在课堂上的教学行为
2，教学目标的导向功能
3，教学目标的激励功能
4，教学目标的聚合功能
1，价值性标准2，可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准
1明确教学对象audience
2通过学习后，学习者能做什么behaviour
3上述行为在什么条件下产生conditions
4规定评定上述行为的标准degree
，至少百分之八十正确
教学目标的详细编写方法
1，对象与行为的表述
2，条件的表述
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3，标准的表述
第四章认知和社会发展与教育
第一节儿童心理发展的一般原理
作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体
系内产生的机能构造上的变化过程
1，遗传与环境2，成熟与学习3，社会环境因素
4，学校教育因素5，主观能动因素
个
别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的，典型的，本
质的心理特征
第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，是经
验中得不全都性成为可理解的东西
即皮亚杰所谓的图式
一体化的过程。
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1，感觉运动阶段---出生至两岁2，思维预备阶段----两岁至七岁
3，思维阶段----七岁至十一岁4，抽象思维阶段---十一岁至十五岁
1，编制新的智力测验2.设计各级学校的课程3，协作教学与学生的智能
第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义
艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础。
1信任对不信任，出生至一岁
2自主对羞怯，怀疑，二岁至三岁
3主动对内疚，四岁至五岁
4勤奋对自卑，六岁至十一岁
5同一性对角色混乱，十二岁至十八岁
6亲热和团结对孤立，成年初期
7创造性对自我打算，成年初期
8完善对厌恶和绝望，老年期
艾里克森心理社会发展期理论的应用：
好的开头为成功的一半”说明早期培育信
赖等健全人格的重要性。
第四节科尔伯格的道德发展理论
阿尔柏格将道德发展分为三个阶段六个时期>
一
1，处罚与听从的定向2，操作与关系倾向
二
3，人际关系与补同的定向4，权威和社会权利掌握的定向
三
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5，社会契约方向定向6，平凡的道德原则倾向
柯尔柏格道德发展论给教师的启示：
1，依据格时期道德观念发展的特征而实施教育2，避免对早期儿童教条式的说
教，忽视儿童对权威的看法与对需欲的满意3，趁热打铁
第五章学习的基本理论
第一节概述
1，间接性学习为主，直接性为辅2，组织计划性3，有效性
4，年龄差异性5，学生学习的面向将来特性
学习的意义和作用
1，学习是有机体适应环境的必要条件
2，学习能促使心理的成熟与发展
第二节刺激反应的联结学习理论
[桑代克认为动物的基本学习方式是摸索性的，尝试和错误式的学习，所以他的
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学习理论也被称为错误说或试误说]
替代强化：
学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象—杀鸡儆猴
自我强化:
通过自身内部刺激的作用而完成的强化
强化的技巧:
1掌握强化的量
2支配强化程序
3准时强化和延迟强化的转换使用
附加备注：
对于年龄较大，较为成熟和聪慧的学生，可适时延迟强化，各次强化
时间可以隔得远一些。
经典条件反射与操作条件反射的相同
1实质都是刺激与反应联结的形成
2关键都需要通过强化
3基本规律对两者都有作用1，小步伐规律序词2，要求学生做出积极反应3，准时反馈
4，学生自定步调5，低得错误率
第三节认知结构学习理论
1认为学习是一个主动的认知过程
2对儿童心理发展实质的看法
3重视学习过程
4强调形成学习结构
5强调直觉思维的重要性
6强调内部动机的重要性
7强调基础学科的早期学习
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8强调信息提取
9提倡发觉学习
1懂得课题的基本结构能使课题更简单被理解
2结构能缩小基础学问和高级学问的距离
3结构组织合理，学生更简单记忆
4对基本原理和思想的理解，可以促进适当的迁移
1发挥智力潜力2使外部嘉奖向内部动机转移3帮助信息的保持和探索
4通过对外信息的发觉，学会以后发觉问题的最优方法和策略
使用发觉学习应具备以下条件
1，学生方面的条件2教师方面的条件3教材方面的条件
1有意义接受学习是学生学习的主要形式
2有意义学习的标准a是否建立实质性联系
b是否建立联系是非人为，非任意
3有意义学习的条件a学习材料规律意义
b学习者认知结构中必需具备适当的学问基础
c学习者必需具备有意义学习的心向，即心理预备状态
4有意义学习的类型a代表性学习：
学习单个或一组符号的意义，或者学习
它们代表什么，代表性学习的主要内容
是词汇学习
b概念学习：
把握事物的共同关键特征
c命题学习
1指明学生学习主要通过符号言语进行的主动学习
2认知结构进行分类，同化过程
3用同化解释学习的保持和遗忘，建立有意义保持及遗忘理论
4指明有意义学习的标准
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5指明有意义学习的条件，揭示了获得心理意义的机制
6区分了有意义学习和机械学习，发觉学习和接受学习
7提出和总结不断分化和综合贯穿的教学原则
8影响学习的认知因素，对有意义迁移的实质，种类和作用进行探讨
9重视学习材料的组织，强调规律意义
第四节把握学习和指导学习理论1信号学习2刺激反应联接学习3连锁4言语联想学习5多重识别学习6
概念学习7原则学习8问题解决学习这八种学习，第一层次学习为高一级
学习的先决条件
1言语信息2智慧技能3认知策略4态度5
动作技能
引起动机—理解—获得---保持---回忆—概括—作业—反馈
第五节人本主义的学习理论
1教学更注意情感发展而不是学问的获得2强调发展自我观念3强调交往
4
强调发展价值观
1增加学生的自我意识和独立性2帮助学生为自己的学习负责3增加创造性
4发展对艺术的兴趣5增加好奇心
第六章学习的迁移，保持和遗忘
第一节学习的迁移
迁移：
是一种学习对另一种学习的影响
P210
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1学习情境的相似性
2学习材料的性质—两种学习材料彼此相似/学习材料的组织和结构/学习材料
的应用价值
3学习活动的多样性
4原学习的娴熟和理解程度
5年龄特征
6智力水平（智力较高的学生,较能发觉两者间的关系,较能应用从前的学习于
后来的学习中）
1合理地支配课程与组织教材
A掌握和利用这一因素,在考虑课程支配和教材组织时,首先应突出重点,以若
干能够基本起到组织作用的材料为核心
B应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点
C尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难,由简到繁的排列
2提高概括水平,强调理解
3课内和课外练习协作,供应应用机会
4供应学习方法的指导----功能固着,即误认某些事物仅有若干有限的用途
5培育良好的心理预备状态
第二节学习的保持和遗忘
记忆恢复:
学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后马上测得的保持量还高的
现象/巴拉德1留意养分和健康,防止大脑创伤和心理障碍
2加强记忆信念,供应开心的学习经验
3提倡理解基础上记忆,使用合理的记忆方法
4复习
5过度学习
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6记忆术
1科学安排复习时间,准时复习,经常复习.分散复习效果优于集中复习
2材料的性质和数量合理支配复习
3强调复习的效率和主动性,反复阅读和尝试回忆相结合
4学习材料的归类.系统化及应用
5适当过度学习
编码:
是把短时记忆的信息转变为简单加工和接受的形式的过程
组块:
在记忆过程中把很多小单位组合成较大单位的信息加工过程
渐渐分化：
由上到下的学问组织形式。
综合贯穿：
各种观念之间的联结。
第三节认知结构与迁移和保持
广义的认知结构：
某一学习者的观念的全部内容和组织
狭义的认知结构：
学习者在某一特别学问领域的观念的内容和组织
组织者:
有意义接受学习中.在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言
供应一切引导性材料
第七章不同类型的学习
第一节学问的把握
学问的传递:
人类藉以交流和继承熟悉成果,取得间接经验的一种学习形式
能力：
个人完成活动任务的能量.生理能力和心理能力,
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1言语的理解
2对事物意义的理解
3对事物类属的理解
4对因果关系的理解
5对规律关系的理解
6对事物内部构成,组织的理解1通过直观教学,供应丰富的感性材料
2引导学生积极思维,提高概括水平
3利用变式和比较突出事物的本质特征
4通过语言明确解释概念和原理的内容
5是学问详细化,通过应用加深理解
6使学问系统化,进一步理解教材
7指导学生自学
变式:
是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征
学问的巩固:
只对所学学问的长久保持,是学生学习过程中非常重要的环节,
学问巩固是进一步学习新学问的预备
学问巩固是学问运用的前提
学问巩固的途径:
1提高学习的自觉性2提倡在理解的基础上记忆
3动用记忆规律,使用合理的记忆方法
4合理地组织复习
学问的应用:
把学问用于解决作业或实际生活中的课题
1学生对学问的理解水平与巩固程度
2学生的智力活动水平
3课题的性质
4动机与心情
第二节技能的形成
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技能:
通过练习而自动化了的动作或者智力的活动方式
P281
1起点行为:
学习者学习技能开头前的状况
2学习技能的动机
3技能的性质
4教师示范和说明的状况
5与实践结合的程度
6强化的状况
技能的培育主要通过练习,练习不是机械地,单纯地重复动作,
而是通过练习获得技能并达到娴熟的程度
1明确练习目的和要求
2依据技能的种类,难易选择不同的联系方法
3有效地利用观看和表象
4充分利用练习中反馈的强化作用
活动的定向阶段2物质活动与物质化活动阶段
3有声的外部言语阶段4无声的外部言语阶段
5内不得言语阶段/加里培林
智力技能培育:
1培育学生专心思索的习惯和独立思索的能力
2把握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构
3使智力技能的应用有广泛的机会,培育学生技能迁移的能力
高原现象产生的原因:
1学问和方法的障碍2思维障碍3心情和身体障碍
第三节解决问题和思维能力的培育
[影响学生解决问题的主要心理因素:
1学生已有的学问经验
2能否正确地选择和组合有关原理原则
3言语的指导
4学生解决问题能力的个别差异
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学生创造性思维的培育：
1发展发散性思维
2训练学生解决问题的各种技巧
3培育学生创造性的个性
4敬重学生的思维结果，容许不同意见的存在
第四节态度和行为方式的学习
态度：
人们对事物的爱憎，趋避的心理及行为倾向
科尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论p307
心理防备机制—态度和行为方式形成的一种解释1压抑2投射3回归
4移置/移情5认同/幻想
隐藏课程：
学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程设计没有
规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，
没有组织的和非正式的活动。
1防患于未然2尽量制止3倡导优良行为
4不良行为受到适度的处罚
第八章影响学生的心理因素
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第一节学习动机
学习动机：
激励学生进行学习活动的心理因素。
1动机的动力来源/外来动机和内在动机
2动机的内容性质/正确的和错误的动机
3动机的远近和起作用的久皙/间接长远和直接短近，远景性
和近景性
4动机引起活动的效果/有效动机和无效动机
5动机的地位和起作用的大小/主导性动机和辅助性动机
成就动机的强弱与志向水平的凹凸相关。
志向水平即理想水平，指一个人从事某项实际工作前，对自己所能达到的成果的
主观估计
1家庭2过去的学习成果3能力与自信念4与人对比效应
交往是人的一种基本需要，指人们情愿与他人交往，建立友情关系的动机。
学习动机的培育和激发：
1加强学习目的教育，发挥目标激励作用
2引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3通过获得成功的机会和体验，激发学习动机4培育和激发学习兴趣
5利用学习反馈和评定
6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
7与学生签订学习协议
第二节学习的留意和感知状态
留意状态：
学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。
指向是指心理活动方向，
集中指心理活动的深度。
留意类型：
无意留意和有意留意。
无意留意：
没有预定的目的，也不需要意志努力的留意
有意留意：
有预定目的，在必要时还需要意志努力的留意
教师如何培育学生的有意留意：
1使学生有明确的学习目的
2培育学生自制力，培育排解干扰，克服困难，
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坚持留意的能力
1客观刺激物的特点/刺激物的新异性，强度，对比关系
活动变化
2学生本身的状态/精神状态
教师利用无意留意的规律：
1教学内容新奇好玩，难易适当
2教学方法直观形象，敏捷多样
3避免分散学生留意力的因素，创造有利于集中学生
留意的情景
4严格遵守作息制度，防止过度疲惫
如何提高感知教材的效果：
1正确应用直观教学
2培育学生观看力
正确应用直观教学：
1
2
运用感知的规律提高直观教学效果
1目的任务越明确，感知越清楚
2对象从背景中越突出，对象越简单被感知
3直观形象与语言指导相结合，则感知越精确全面
4学问经验越丰富，感知越完善快速
5对感知对象的态度越积极，感知越深刻
6多种分析器的协调活动，也可提高感知的效果
观看：
一种有目的，有计划的主动的知觉过程。
观看力的品质：
目的性条理性敏锐性精确性微小性
1提出明确而详细的目的和任务
2在观看前做好有关学问的充分预备
3有计划有系统地训练学生观看技能和方法
4启发学生观看的主动性，养成勤于观看的习惯5利用一切机会，让学生参与多种实践活动
6指导学生做好观看记录
第三节学习中的疲惫和焦虑
疲惫是连续学习或效率下降的一种现象，分为生理和心理疲惫。
生理疲惫：
包括肌肉疲惫和神经系统疲惫。
神经系统疲惫指大脑神经兴奋消耗能
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量超过恢复过程而产生的疲惫
心理疲惫：
生理疲惫的主观感受，或是由于心理原因所致。
1防止过重负担，保证充分的休息和睡眠
2建立与执行符合卫生要求的作息制度
3培育学生的学习动机与兴趣，改进教学方法
4积极参与体育熬炼，适当留意休息和养分
焦虑：
一个人的动机性行为遇到实际的或者臆想的挫折而产生的消极担心的心情
体验状态。
教师掌握课堂能力的原则：
1课堂管理应以积极指导为主
2教育在先，奖惩在后
3师生共同确定应当遵守的课堂规范
4实行课堂民主管理，培育学生的团结合作态度5教师把握处理不良课堂行为的技巧
6尽量消退校内外的不良影响因素
第四节学生的自我意识与社会心理因素
自我意识：
个人对自己生理和心理各方面的熟悉和评价，是涉及自己的熟悉。
1树立自信，自重，自尊的行为模范
2以成功的经验激励学生的积极自我意识3敬重学生的理智和情感，防止不当的褒贬4提出明确合理的要求
第九章学生的个别差异与教育
第一节性别差异与学校教育
学习中常见的性别差异现象：
小学阶段男女生间吴显著差异，一般智力无异，
学习成就上有差异。
中学以上男女差异显著。
第二节特别儿童的心理特点与教育
禀赋优异儿童：
1智力测验获得智商140以上者
2特别性向测验有突出表现者
3创造能力测验得分超群者
1加速制教学策略
2充实制教学策略=水平充实+垂直充实
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3特别班级制度教学策略
智力不足儿童：
心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的
适应行为
学习困难的儿童：
在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常
教育学习困难儿童最常用的的方法：
行为修正法
心情困扰儿童：
经常为莫名其妙的紧急与焦虑所困扰。
心情困扰儿童的教育：
1特设教室计划2生活空间会谈法
1正常对待方式：
尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特别学生
2正确态度：
公正对待，消退对特别学生的恐惊和无知
3积极评价：
评价特别学生的优点和缺陷，并将这些信息用于对待特别学生指导4主动操作：
在利用特别学生特长的基础上帮助其学习
1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学
第三节认知风格和认知类型的差异与学习
认知风格：
学生在加工信息时习惯采用的不同方式
认知风格中，最闻名的是场依存和场独立
认知现象美国心理学家赫尔曼·威特金
场依存者对人文学科，社会学科感兴趣。
较易于接受别人示意，学习努力程度
往往受外来因素影响。
场独立者对数学学科，自然学科感兴趣。
在内在动机作用下学习，时常产生更
好的学习效果。
英国心理学家戈登·帕斯克研究学生怎样学习
系列性策略：
学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来简
单，每个假设只包括一个属性。
整体性策略：
从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的，而另一些学生则
倾向于使用较复杂的假设，每个假设同时涉及若干的属性。
求异思维：
一种搜寻策略，是松散缓慢，广泛的，而且不只局限于信息贮存的
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一方面。
求同思维：
趋向于只留意某些方面，并很快地局限在某一特定领域之内。
杰罗姆·卡根：
冲动型思维和反省型思维
冲动型思维的学生速度形成看法，很快予以反应，但不一定正确。
反省型思维的学生不急于回答，倾向于先评估各种可替代的答案，再回答。
卡尔·荣格：
内倾与外倾
第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理
第一节课堂管理的心理学原理及策略
心理气氛：
群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的心情状态。
课堂心理气
升级会员 