《阿房宫赋》重要导学案.docx
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《阿房宫赋》重要导学案
高一语文(选修)yw---2012---01---01
《阿房宫赋》导学案
编写人:
何雪姣审核人:
雷华锋编写时间:
20120614
班级:
______组别:
______组名:
_______姓名:
________
【学习目标】
1、知识学习点:
理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点,并明确它们对突出主题思想的作用;理解并积累常见文言词语的含义和作用,掌握“一”“爱”“取”“毕 ”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,培养朗读、背诵的能力。
2、能力训练点:
学习本文善于从多种角度,具体、生动、细致地描写艺术形象,并在此基础上议论的写作特色。
3、德育渗透点:
通过作者对秦亡原因的阐释,了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的,认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
【学习重难点】
1、积累“一”“爱”“取”“毕 ”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法。
2、体会本篇的铺排手法, 感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
【学法指导】
1、都以秦与六国的兴亡为论题的《阿房宫赋》、《过秦论》、《六国论》,它们在立论上既有共同特点又有独创性。
共同特点是:
都以秦与六国的兴亡为论题,都针对当时朝政有为而发,规劝当政者要引以为鉴。
独创性是:
贾谊论秦亡,在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施,攻守之势异也”的道理。
苏洵论六国之亡,第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论,对这些内部因素的分析又是全方位的,涉及政治、经济、外交、军事等多方面,而且处处显示了自己的
独到见解。
《阿房宫赋》,可以说是用赋的形式来写议论文,这写法本身就具有独创性;其次,作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度,把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征,作为秦始皇压榨人民的见证,作为秦王朝覆灭的标志,这种立论的方式更具有特色。
2、《阿房宫赋》结构示意图:
【知识链接】
1、作者:
杜牧(803-852年),字牧之,晚年居住在长安城南的樊川别墅,后人称他“樊川先生”、“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、文、辞,而以诗歌创作成就最大,在晚唐诗坛独树一帜,是晚唐著名作家。
他的诗意境清新,风格豪健俊爽,在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
后人因称他为“小杜”,以继杜甫;又因和李商隐齐名,被称为“小李杜”。
他的散文以议论见长,气势纵横,敢于论列军国大事,指陈时弊,具有较强的现实性,继承了韩、柳派古文家的优良传统。
他的古文颇多针贬时事的作品,他对“赋”这种文体的发展,也有着卓越的贡献。
唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法作赋,使之由骈骊趋向散文化,称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一,历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。
有《樊川文集》二十卷传世。
2、阿房宫:
早在兼并六国的过程中,秦始皇在攻灭一国之后,即令绘制该国宫殿的图样,在咸阳北阪及泾水、渭水流域,逐一仿照修建了各国宫殿。
全国统一后,他又进一步加以扩建,形成了规模宏大的宫殿群。
但他并不以此为满足,从公元212年(秦始皇三十五年),一座规模更为宏伟的朝宫在渭南破土动工了。
动工不到两年,秦始皇死,秦二世胡亥继续修建,远末完成,即于公元前206年被项羽烧毁。
完成的这一部分,就是被历代文人墨客所倾倒的阿房宫。
它又名阿城,只是朝宫的前殿,因其地地名为“阿房村”,所以后人以“阿房宫”称之。
这座宫殿规制极为宏大:
东西宽五百步,南北长五十丈,其上可坐万人,其下可以竖立五丈的大旗。
据《三辅黄图》:
“始皇广其宫,规恢三百余里。
”它和已建成的其他离宫别馆,楼堂亭阁,弥山跨谷,逶迤相属,工程之浩大,可谓前无古人。
而仅仅六年之后,随着不可一世的秦帝国的破灭,壮阔恢宏的阿房宫也被焚毁,从此,阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起,成为人们议论的话题。
诗人杜牧也加入到这一传统的议论中来,《阿房宫赋》便是他的一篇“发言”。
3、赋:
在古典文学中,诗、词、歌、赋并称。
赋是由《诗经》《楚辞》发展而来,前者是赋的远源,后者是赋的近源。
赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。
在晚唐时的古文运动的影响下,赋又发展为“文赋”,它句式参差,押韵比较随便,重视清新流畅,杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。
至于赋的作用,班固说:
“或以抒下怀而通讽喻,或以宣上德而尽忠孝。
”也就是说,赋的作用是用来表达人民的愿望,讽喻政宁。
在特点上,刘勰说过:
“赋,铺采 文也。
”借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事,托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是它的写作特点。
杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。
作“赋”时他仅23岁,作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。
敬宗李湛16岁时继位为君,一为君就大兴土木,游宴无度,不视朝政,沉溺声色,在位3年就被宦官杀害,可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
【学习过程】
【课前预习 】
自读课文,小组讨论交流,完成下列习题。
1、给加点的字注音。
廊腰缦回( ) 囷囷焉( ) 蜂房水涡( ) 媵嫱( )( )
梳晓鬟( )剽掠( )鼎铛玉石( ) 逦迤( )( )
锱铢( )( ) 架梁之椽( ) 庾之粟粒( ) 横槛( )
不霁何虹( ) 妃嫔( ) 尽态极妍( )管弦呕哑()( )
2、 解释重点词语。
(1)六王毕,四海一 (毕:
完了,结束;一:
统一)
(2)盘盘焉,囷囷焉 ( 相当于“然”, ……的样子)
(3)不霁何虹 (雨过天晴)
(4)绿云扰扰,梳晓鬟也 (纷乱蓬松的样子)
(5)奈何取之尽锱铢,用之如泥沙 (取:
夺取;锱铢:
极言细微)
(6)而气候不齐(气候:
雨雪晴阴;齐:
相同)
(7)杳不知其所之也(杳:
深远;所:
的地方;之:
到…..去)
(8)雷霆乍惊(突然)
(9)一人之心,万人之心(心意,意愿。
)
(10)秦爱纷奢(多,繁。
)
(11)人亦念其家(顾念。
)
(12)奈何取之尽锱铢(怎么,为什么。
)
(13)多于南亩之农夫(于:
比。
南亩:
农田。
)
(14)瓦缝参差,多于周身之帛缕(全。
)
(15)戍卒叫,函谷举(被攻占。
)
(16)族秦者,秦也,非天下也(名词作动词,族灭。
)
(17)使六国各爱其人。
则足以拒秦(使:
假使,如果。
爱:
爱护。
)
(18)则递三世可至万世而为君。
(递:
传递。
为:
做。
)
(19)谁得而族灭(能够。
)
(20)秦人不暇自哀(哀叹。
)
(21)后人哀之而不鉴之(鉴:
意动用法,以为鉴。
)
(22)廊腰缦回(缦通“曼”,久)
3、词类活用。
(1)六王毕,四海一 (数词用作动词,统一)
(2)骊山北构而西折:
(骊山:
名----状,从骊山;北、西:
名——状 向北、 向西)
(3)廊腰缦回 (名——状,像人腰)
(4)檐牙高啄 (名——状,像鸟嘴)
(5)蜂房水涡:
(名——状,像蜂房,像水涡。
)
(6)未云何龙:
(名——动,出现云,出现龙。
)
(7)不霁何虹:
(虹名——动,出现彩虹。
)
(8)辇来于秦 (名作状语,乘坐辇车)
(9)朝歌夜弦 (名词作动词,歌唱;奏乐)
(10)鼎铛玉石 (名词用作动词,把鼎当做;把玉当做)
(11)金块珠砾 (名词用作动词,把金当做;把珠当做)
(12)歌台暖响(动→名歌声)
(13)燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英(“收藏”“经营”:
均为动→名,收藏的金玉珍宝,经营的金玉珍宝)
4、古今异义 。
(1)直走咸阳古义:
跑 ;义:
行 。
(2)钩心斗角 古义:
宫室结构参差错落,精巧工致;今常用来比喻用尽心思,明争暗斗。
(3)一宫之间,而气候不齐 古义:
雨雪晴阴; 今义:
一个地区的气象状况 。
(4)明星荧荧,开妆镜也 古义:
明亮的星光;今义:
指行业中做出成绩,出名的人。
(5)韩魏之经营,齐楚之精英
古义:
积累的金玉珠宝;今义:
筹划并管理(企业等)
古义:
本位事物的精件部分,指金玉珠宝;今义:
精华,也指出类拔萃的人。
5、本文的结构层次是怎样的?
并写出各个部分大意。
全文四段可分两大部分。
第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟豪华,极写宫中生活荒淫奢靡。
第1段:
铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。
第2段:
铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。
第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。
第3段:
指出秦必亡之命运。
第4段:
讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。
【课中展示】
探析文本,回答下列问题。
1、阅读第一段根据提示用文中语句回答。
①阿房宫建造历史背景:
六王毕,四海一 。
②阿房宫面积之大地域之广:
覆压三百余里,隔离天日。
骊山北构而西折,直走咸阳。
③ 阿房宫楼阁之高:
隔离天日。
阿房宫楼台之多:
五步一楼,十步一阁, 矗不知其几千万落 。
④人们进入阿房宫内部的感受:
高低冥迷,不知西东。
歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄 。
2、阅读第一段回答问题。
①作者描写阿房宫运用了哪些手法?
明确:
对偶,排比,比喻,夸张,对比,大胆的想象等手法。
②介绍阿房宫之奇观写作顺序是怎样的?
明确:
作者由远及近,由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。
③细写了阿房宫的那些建筑?
明确:
细写阿房宫的楼、台、殿、阁 长桥、复道、歌台、舞殿 。
④阿房宫有什么特点?
(用一两个词概括)
明确:
宏伟,壮美。
(雄伟,壮丽;庞大等均可)
3、阅读第二段“妃嫔媵嫱……三十六年。
”这一层写宫人,①分别从哪几个方面进行描写?
②通过哪些具体形象采用什么手法描写了宫女、宫廷生活的怎样的特点?
③她们“尽态极妍”的目的是什么?
她们都达到目的了吗?
“望幸”与“不得见”流露出作者怎样的思想感情?
明确:
①分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进行描写。
②明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘,比喻精彩,想象奇特,又经过了艺术的夸张,极写宫女之多,妃嫔彩娥,济济各殿,也见出秦皇的骄奢淫逸,糜烂不堪。
③她们“尽态极妍”的目的是“望幸”,可是却“有不得见者三十六年”。
“望幸”与“不得见”,充满了对孤寂痛苦的宫女的同情,更有对暴君的揭露。
4、阅读第二段“燕赵之收藏……亦不甚惜。
”这一层写宫藏,“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出了什么?
“鼎铛玉石,金块珠砾”八个字形成四组对比,有人读此说:
“仿佛听到作者的斥责和愤慨的声音。
”你赞同吗?
明确:
“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。
“鼎铛玉石,金块珠砾”八个字有四组对比,六国的珠宝尽入秦宫,但在宫中却视若土石,任意抛洒,有奢侈之心,无爱惜之意,批判锋芒渐露“亦不甚惜”,我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。
5、阅读第三段,“奈何取之尽锱铢……多于市人之言语。
”用怎样的句式,用怎样的手法,展现了秦王朝怎样的败行 并指明秦灭亡的原因?
明确:
用连贯的排比句式,用前后对比手法,展现了秦王朝奢侈,腐化,浪费,挥霍无度,穷奢极欲,滥用民力等败政,同时也指明秦灭亡的原因。
6、阅读第四段,回答问题。
(1)“使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?
” 作者设计了两个假设兼论六国和秦的灭亡的共同原因是什么?
明确:
作者设计了两个假设兼论六国和秦的灭亡,共同原因是不爱其民 。
(2)“秦人不暇自哀,而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之,亦使后人③而复哀后人④也。
” 句中四处“后人”分别是什么意思?
这句话表明作者怎样的写作意图?
明确:
句中四处“后人”,①②④均指秦以后唐以前的人;③唐以后的人。
这句话表明作者的写作意图在于:
借古讽今,历史教训,警示后人,讽谏统治者。
7、课文从哪几个方面来描写阿房宫?
《古文观止》的篇末总评说:
“前幅极写阿房之瑰丽,不是羡慕其奢华,正以见骄横敛怨之至,而民不堪命也,便伏有不爱六国之人意在。
”试分析这些描写在文中所起的作用。
明确:
课文从三个方面来描写阿房宫:
一是写阿房宫建筑之奇;二是写阿房宫美女之众;三是写阿房宫珍宝之宫。
写建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。
这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事,充分体现了赋体的特色。
然而铺陈阿房官规模大,宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。
透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面,作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。
而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛,正是导致秦王朝覆亡的根本原因。
《古文观止》的篇末总评说:
“前幅极写阿房之瑰丽,不是羡慕其奢华,正以见骄横敛怨之至,而民不堪命也,便伏有不爱六国之人意在。
”可见,文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本,为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实,提供了坚实的基础。
8、 《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。
明确:
一、 从描写手法看,本文运用了 大胆的想象,离奇的夸张,形象地比喻,强烈的对比,流畅的排比。
二、 从整体结构来看,本文前两段以描写为主,后两段以议论为主。
前文的描写为文后的议论做铺垫,这就是赋体物写志(指赋的内容,通过摹写事物来达到抒发情志的目的)的特点。
叙述、描写、议论、抒情的巧妙结合,是这篇赋在表达方面的一大特点。
三、本文在句式上有两个特点:
①如“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。
”采用了(铺排或铺陈)的手法,气势夺人,句式流畅,感情强烈,琅琅上口。
②具有骈文的特点,即 整散句结合,长短句结合,对偶押韵有致,错落有致,节奏鲜明,具有诗歌散文的双重特点,富有表现力。
【课后延伸】
1、阅读下面一首诗,回答问题。
过 骊 山 作 杜 牧
始皇东游出周鼎,刘项纵观皆引颈。
削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓。
黔首不愚尔益愚,千里函关囚独夫。
牧童火入九泉底,烧作灰时犹未枯。
简要概括分析本诗的主旨和立意是什么。
明确:
诗中用通俗的语言对秦始皇进行辛辣的讽刺,既肯定他削平六国、统一天下的艰辛,又批评他不知体恤百姓,一味残暴,以至断送天下的愚蠢。
末两句写秦始皇苦心经营的坟墓,到后来被牧童失火烧毁,他自己只落得个尸骨不全的可悲下场。
这是对秦始皇梦想独霸天下、万世为君的深刻讽刺。
这首诗的主题思想和《阿房宫赋》相似,也是借古讽今,劝谕当政者不要胡作非为,以免引起人民的反抗。
详解:
“却为道旁穷百姓”是理解这首诗的关键。
首句是说始皇最终拥有了天下。
周鼎代表国家政权。
他拥有天下后曾巡游各地,于是引起刘项的“引颈”而观。
项羽更是明确发出了“彼可取而代之”的想法,吓得项伯赶快捂住的嘴,告诉他这是要灭族的!
可项羽后来还是真做了当年想做的事。
所以我认为第四句的主语仍然是始皇,他因为道旁引颈而观的刘、项要想夺他的天下,于是不惜使天下百姓穷困,例如“收天下之兵聚之咸阳”“焚百家之言以愚黔首”之类。
可是这些做法并未有效果,“黔首不愚尔益愚”,最后自以为“金城汤池”的关中却成了始皇自掘的坟墓。
2、对比阅读杜牧的四首诗,体会诗人情怀。
过华清宫绝句三首(其一)
长安回望绣成堆,山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
江南春
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
泊秦淮
烟笼寒水月笼纱,夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。
山行
远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
明确:
这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。
从这几首诗歌中我们约略可以知道:
杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。
他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合,同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。
3、阅读下面这段文言文,翻译文中画线句子。
杜牧,字牧之,京兆人也,善属文。
大和二年,韦筹榜进士,与厉玄同年。
初未第,来东都,时主司侍郎崔郾,大学博士吴武陵策蹇进谒曰:
“侍郎以峻德伟望,为明君选才,仆敢不薄施尘露。
向偶见文士十数辈,扬眉抵掌,共读一卷文书,览之,乃进士杜牧《阿房宫赋》。
①其人,王佐才也。
”因出卷,搢笏朗诵之,郾大加赏。
曰:
“请公与状头!
”郾曰:
“已得人矣。
”曰:
“不得,即请第五人。
更否,则请以赋见还!
”辞容激厉。
郾曰:
“诸生多言牧疏旷不拘细行,然敬依所教,不敢易也。
”②后又举贤良方正科。
沈传师表为江西团练府巡官。
又为牛僧孺淮南节度府掌书记。
拜侍御史,累迁左补阙,历黄、池、睦三州刺史,以考功郎中知制诰,迁中书舍人。
牧刚直有奇节,不为龊龊小谨,敢论列大事,指陈利病尤切。
③兵法戎机,平昔尽意。
尝以从兄悰更历将相,而己困踬不振,怏怏难平。
卒年五十,临死自写墓志,多焚所为文章。
诗情豪迈,语率惊人。
识者以拟杜甫,故呼“大杜”、“小杜”以别之,后人评牧诗“如铜丸走坂,骏马注坡”,谓圆快奋急也。
(选自辛文房《詹才子传》)
答案:
①往日我偶然见到有十多位文士,眉飞色舞,击掌赞叹,在共同读一卷文书,我一看原来是杜牧的《阿房宫赋》。
②众考生里有很多人说杜牧性格懒散、放纵不拘小节,不过我照你的意见办,不敢再变了。
③杜牧生性刚直,有出众的节操,他从不显现谨小慎微的样子,敢于评论军国大事,指出时政利弊尤为切至。
【知识整理】
一、实词
(1)一:
①六王毕,四海一(统一)②楚人一炬,可怜焦土(数词) ③黄鹤一去不复返(一旦) ④而或长烟一空,皓月千里(全,都) ⑤上食埃土,下饮黄泉,用心一也(专一) ⑥合从缔交,相与为一(一体) ⑦一鼓作气(初次,第一次)
(2)爱:
①秦爱纷奢,人亦念其家(喜爱) ②使秦复爱六国之人(爱护) ③不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜) ④向使三国各爱其地(爱惜)
(3)取:
①奈何取之尽锱铢,用之如泥沙(夺取) ②青,取之于蓝,而青于蓝(提取) ③今入关,财物无所取(拿) ④今若遣此妇,终老不复取(同“娶”)
(4)族 :
①族秦者秦也,非天下也(灭族) ②士大夫之族,曰师曰弟子云者(类) ③山东豪俊,遂并起而亡秦族矣(家族)
(5):
使 ①使负栋之柱,多于南亩之农夫(叫、让,使令动词) ②使六国各爱其人(假使,连词) ③若使烛之武见秦君,师必退(派遣,动词) ④人皆得以隶使之(使用,驱使,动词) ⑤两军交战,不斩来使(使者,名词 )
二、虚词
(1)焉:
①盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡(助词,……的样子) ②或师焉,或不焉(语气助词) ③且焉置土石(代词,哪里) ④焉用亡郑以陪邻(怎么) ⑤积土成山,风雨兴焉(兼词,在那里) ⑥犹且从师而问焉(相当于“之”)
(2)而:
①骊山北构而西折(并列连词,又)②不敢言而敢怒(转折连词,却、但是) ③谁得而族灭也(表修饰) ④诸君而有意,瞻予马首可也(表假设,如果、假使) ⑤妪每谓余曰:
“某所而母立于兹”(代词,你)
(3)夫:
①嗟夫!
使六国各爱其人,则足以拒秦(语气助词,表感叹) ②夫大国,难测也,惧有伏焉(语气助词,用于句首,引起议论) ③予观夫巴陵胜状(指示代词,那个) ④遂率子孙荷担者三夫(成年男子的通称)
三、句式
(1)判断句:
灭六国者,六国也。
族秦者,秦也。
(2)被动句:
戍卒叫,函谷举.(意念上的被动,举,拔,攻占。
此处为被攻占的意思)
【课后反思】