部编人教版二年级上册语文第六单元教师用书.docx
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部编人教版二年级上册语文第六单元教师用书
第六单元伟人
单元说明
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。
故事语言简洁，内容紧凑，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。
教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。
“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。
在前面的第一单元和第三单元，围绕这个训练点，教科书中已经有所铺垫。
教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。
在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”，并在语文园地八利用形声字的这一构字规律，引导学生猜读汉字；在《大禹治水》课后习题中，安排了根据生字构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。
教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。
本单元所涉及的内容距离学生生活较远，课前可引导学生向长辈了解，或在家长帮助下搜集相关资料，再通过师生交流，初步“认识”人物，为学习课文、感悟人物品质奠定基础。
另外，要充分用好课文插图，培养学生借助图画阅读，了解故事内容的能力。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
大禹治水
2
1．认识44个生字，读准3个多音字。
会写24个生字、会写40个词语。
j
2．正确、流利地朗读课文。
借助词句，能讲述课文内容。
3．感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
4．积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
朱德的扁担
2
难忘的泼水节
2
口语
交际
看图讲故事
1
1．观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。
2．认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
语文
园地
六
识字加油站
3
1．认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。
2．根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
3．给句子加上恰当的标点。
4．发现“放、防、房”的读音与“方”很接近，了解形声字声旁表音的构字规律。
5．积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。
6．阅读民间故事《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。
字词句运用
我的发现
日积月累
我爱阅读
合计
10
15大禹治水
教材解析
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练。
按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有l幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。
画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
教学目标
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。
比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画面。
可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。
在随文学习时，教师可提供图片（洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面。
在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。
“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。
准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。
如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。
认读“恢复”一词时，可以启发学生说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。
“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读rénɡ，可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。
识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，如，“鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。
”“我们读了一遍课文，继续读第二遍。
小乌龟没有停下，继续朝前爬去。
”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。
“灾难”一词既要求会认，也要求会写。
“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；“难”是多音字，在这里读音是nàn，也有灾祸的意思。
指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。
2.写字。
本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字居多。
（1）左右结构字的教学：
先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导；二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；三看穿插避让，以下字要提醒：
“认”字，“人”的长撇穿插在“j”提下；“被”字，“皮”的竖撇穿插在“辛”末笔点下方。
（2）上下结构字“灾”的教学：
书写时要及时复习“火”的笔顺，可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。
（3）独体字“业、产”的教学：
“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。
本课8个字书写要点：
洪9画，左右结构。
左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。
灾7画，上下结构。
“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”字笔顺点、短撇、撇、捺，左右点撇相对，撇捺舒展。
难10画，左右结构。
左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。
道12画，半包围结构。
笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。
“辶”三笔写成，第二笔是横折折擞。
认4画，左右结构。
左窄右宽，“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被10画，左右结构。
“衤”勿误写成“礻”，注意“皮”字的笔顺：
横钩、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
业5画，独体字。
先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高。
产6画，独体字。
“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。
二、课文学习
1．朗读指导。
本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。
教学时，部分体现场景、人物品质的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓，像说话或讲故事一样娓娓道来，对下列句子的朗读可稍作指导：
（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。
人们的生活痛苦极了!
这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。
开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。
接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。
（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。
3个表示数字的词语
“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。
（3）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。
百姓重新过上了安居乐业的生活。
这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。
故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。
3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。
朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。
2．理解运用。
学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。
然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。
“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，可以先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说“泛滥”的意思。
有条件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受，注意借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面。
最后，组织学生再读第一自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
学习第二、三自然段，建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。
如学习第二自然段，先用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容；然后通过朗读表现鲧筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。
第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。
可聚焦“十三年、三次、一次”这组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心。
“到处奔走”一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生想象禹“到处奔走”的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但治理洪水的决心从未改变。
在此基础上再读就能有所体会了。
第四自然段分两层讲述，第一层讲述了禹治水的方法，第二层描绘了禹治水成功后百姓安居乐业的景象，与“治水前”洪水泛滥形成鲜明对比。
学习本段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水人海的过人智慧。
之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。
对于成语“安居乐业”的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展示百姓的幸福生活，如孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。
借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。
3．课后练习。
课后第一题出示的是一组表示动作的词语“挡水、疏导、驱赶”，要求先猜一猜加点字的意思，再查字典验证。
教学时，可引导学生先根据词语和课文语境猜一猜意思，如“挡水”就是阻挡洪水，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水，“挡水”是大禹父亲鲧用的方法。
“疏导”呢，可以让学生根据课文“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”一句进行猜想，进而推测出“疏导”是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。
教师也可以启发学生“疏”与“导”意思相近，“驱赶”也是相似的结构，结合语境，猜一猜“驱赶”的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证。
课后第二题提供了故事的发展线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。
重点把治水的经过讲清楚。
课后第三题的“读一读，记一记”为学生提供了一组词串，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。
此资源可以在学生识记生字时集中认读，也可以学习课文后作为巩固生字的材料。
三、实践活动
激发兴趣，拓展阅读。
《大禹治水》《愚公移山》《夸父逐日》等故事都是我国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了对劳动创造的歌颂，对坚忍不拔、自我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。
教学本课后，教师可激发学生课外阅读的兴趣，推荐学生课后读一读这此故事。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。
初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。
课前准备：
1．生词卡片。
2．多媒体课件展示洪水泛滥的场景。
教学过程：
一、激趣导入，出示课题
1．教师板书课题，请学生齐读。
提问：
结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事?
2．出示大禹头像，简介大禹：
传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
二、初读课文，识记字词
1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3．出示三组词语，检查词语认读情况。
（1）第一组：
洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。
①借助拼音读准字音。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。
揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子，放在语境中再次练读。
指导读好第二句的停顿。
（2）第二组：
教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。
如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
（3）第三组：
淹没、灾难、重新、耕种，
①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。
②指名读，及时正音。
⑧出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。
‘’
【本课生字较多。
宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。
本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。
随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思：
体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
】
三、学习第一自然段——了解治水前的景象
1．自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥’’是怎样的景象。
2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
3．课文中怎样描写的?
自己练读第一自然段。
’
4．指导朗读：
（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。
（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。
相机评价，预设如下：
④“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。
②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢!
（3）再读课文：
抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。
（4）用一句话说说这一段的内容。
（洪水使人们生活痛苦。
）
【品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。
】
四、指导书写生字
1．课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。
（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。
（2）学生描红、临写：
看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次临写。
（3）反馈评价：
展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。
2．出示“洪、认、被”。
（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么?
（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。
（3）反馈评价。
五、作业布置
1．朗读课文。
2．借助板书讲述“治水前”的故事。
（1）洪水使人们生活痛苦（泛滥、淹没、冲毁、伤害）
大禹治水
（2）
（3）
（4）
第二课时
教学目标：
1．巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。
了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．按照课后提示，讲述故事。
教学过程：
一、复习回顾
1．检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥、淹没、冲毁、伤害
2．面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。
这节课继续学习课文。
【此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。
】
二、学习第二自然段，练习讲述
1．自由朗读，说一说：
谁?
怎么治水?
结果怎样?
（鲧筑坝挡水，治水没有成功。
）
2．指名朗读鲧治水的方法。
（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
）
（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。
（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3．练习讲述本段。
讲述时可以借助哪些词?
学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：
谁?
怎么治理?
结果?
鲧、筑坝挡水、没有成功
禹、继续治水
三、学习第三自然段
1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。
在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。
2．出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是（）年。
这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。
3．体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境朗读：
禹治水13年，l3个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好?
练习用上“因为……所以……”的句式说一说。
（预设：
因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所
以他急于把洪水治理好。
）
（2）指导朗读：
这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。
学生练读。
（3）教师介绍：
为了治水，禹到处奔走?
晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
课文用了一个词——“到处奔走”。
（4）说一说：
读到这里，你最想用哪个词赞美禹?
（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：
13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。
现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
【一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神：
教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。
】
四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
1．自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（3）借助插图，理解“疏导”的意思。
（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
。
3．学习第二层，体会百姓“安居乐业”。
（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。
（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。
）
（2）理解“安居乐业”：
洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。
（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹?
（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）
小结：
人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。
五、讲述故事
过渡：
大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。
1．借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。
2．展示，相机评价。
3．擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。
六、写字指导（略）
七、推荐阅读
在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。
八、板书设计：
（1）洪水使人们生活痛苦。
（泛滥、淹没、冲毁、伤害）
（2）鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。
（九年、继续）
大禹治水（3）禹治水，三过家门而不入：
（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
（安居乐业）
16朱德的扁担
教材解析
《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。
文章以“朱德的扁担”为题，于细微处见精神，语言简洁平实，娓娓道来，既展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象，也表现了战士们对朱德同志的关心、敬爱之情。
课文共有4个自然段。
第一自然段简要揭示当时的背景和形势：
朱德和毛泽东同志会师井冈山，红军在山上，敌人在山下；第二自然段主要讲为了巩固井冈山根据地需要储备足够的军粮，红军战士们争着到宁冈的茅坪去挑粮；第三自然段是全文的重点段，讲述了朱德同志与战士们一道儿挑粮，战士心疼他藏起了扁担，他却又找来一根；第四自然段讲战士们更加敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。
教学目标
1．认识“朱、德”等14个生字，读准多音字“难”，会写“扁、担”等8个字，会写“扁担、同志”等l2个词语。
借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。
2．朗读课文。
懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
3．学习动宾短语的搭配并积累运用。
【教学重点】朗读课文；懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了：
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课要求认识的生字较多，建议先集中识记，再随文复现强化。
（1）读课题后，可先行识记“朱德、扁担”。
“扁担”要提示“担”字在该词中读轻声，可借助“扁担”的图片，帮助学生认识实物。
（2）集中识记。
初读课文之后，在读词中，组织学生认读生字。
毛泽东、朱德。
可出示两位革命领袖的照片，读名字加深印象。
并简要介绍他们的身份。
同志、队伍、敌人、打仗。
认读词语后再出示句子“朱德同志带领一支队伍与敌人打仗”，让学生在语境中识记生字，同时依托语境理解这组词语的意思。
山高路陡、非常难走。
认读词语后，可让学生结合生活实际说说是否见过或走过陡峭的山路，相机出示词语“陡坡、陡立”，加深对“陡”字的识记与理解。
“难”是多音字，在前一课“灾难”一词中已接触过nàn的读音，认读时除了出示文中词语，还可以出示“难过、为难、难忘”等词语促进学生对字音nán的识记。
（3）学文中不断复现，强化识字。
朗读课文时，部分生字可以随文再次出示，如读到“井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮”时，可出示词卡“抽出”，让学生认读词
语，说说“抽出”在句中的意思，理解“抽出”就是从队伍中抽
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