最新人教版小学二年级语文下册教学反思已整理.docx

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最新人教版小学二年级语文下册教学反思已整理

《找春天》教学反思

新课标“倡导对文本的个性化解读；尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验.”因此案例中；教师让学生潜心会文；充分与文本对话后；谈谈对春天的感受.当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”；教师并未急着去谈其它的感受；而是在肯定其会读书；会思考后；便锁定“活泼”这一感受；让学生继续深入思考；激发想象.这一引一拨；孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔.想象是如此的丰富；假如没有这一环节的停留、挖掘；学生只是肤浅、走马观花似的多元解读；那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬；还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围.新课标所倡导的民主平等的对话；让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来；在师生、生生互动的对话过程中；学生充分展开了思与思的碰撞；心与心的接纳；情与情的接触.基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法.当学生产生这些想法；教师除了大加鼓励；还可帮其“扶上马；送一程”；让学生享受成功的愉悦.

新课标强调要努力开发语文课程资源；充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源；丰富学生的语文实践；拓展学生的语文空间.《找春天》一文语言优美；充满诗意.学生在熟读成诵的基础上；把春天说得更美丽；不但加深对课文的理解；还充分利用文本来拓宽学生写话的空间.由此可见；教材不应是码头；而应是航船.

一直以来；课堂上只有一种声音；老师讲；学生听；似乎天经地义.而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的.新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人；“相信学生的潜能；把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵.今天的课堂上；我听到的是多么富有童趣的声音；这声音源自孩子们独特感受；这声音源自孩子们的丰富想象！

我感受到他们智慧火花的碰撞；在碰撞中激活了学生的思维；展示了学生的潜能.学生极富创意的发言使我认识到：

今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视.在课改的今天；学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角.在充满想像和梦幻的儿童时期；充分发扬孩子们的个性；引导他们想像；才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯.

过去；我们的语文课程过于封闭；过于注重语文知识；把学生定格在语文书本世界里；与其他学科及生活、社会缺乏联系.语文学科必须从封闭走向开放；学科本位的现象必须改变.在课改教学活动中；看到有的语文课变着花样渗透各种活动；热闹非凡；不管课文的体裁与内容是否适合；也不管知识是否落实到位.

《古诗两首》教学后记

说句实话；从教这么多年来；我最怕教学古诗.虽然我本人比较喜爱古诗文；在大学里对古典文学的赏析曾受到授课教授的嘉奖；但如何让孩子们也能品味出诗的韵味；创造一种轻松活跃的课堂氛围却一直是我的苦恼.

今天又是学古诗；《宿新市徐公店》是宋朝杨万里的名作；他以白描的手法从正侧面描绘了暮春的美丽；一句“飞入菜花无处寻”；极生动、传神地勾画出漫天的黄花；弥散着浓浓的晚春的美.全诗动静结合；人与景辉映成趣；富有浓厚的生活气息.诗是美极了；但如何使学生体会这种美；融入这种美却是教学的难点.

在教学时我设计了这样一个环节；让学生以学习小组为单位；自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧.任务一布置；一直略显沉闷的课堂一下炸开了锅；各个小组纷纷以自己的方式活动起来.

看；刘君这组在她的组织下；中规中矩地按课文内容表演着；四个小组成员一人表演一句；表演后还相互评议；评出最佳演员；陈晨这组为了增强可观赏性；画了一只可爱的黄蝴蝶；由唐敏拿着在前面跑；陈晨则扮演追逐的小男孩；眼睛盯盯地望着蝴蝶；透过镜片我也能看到他眼里演绎的那份执着；谭子轩他们组站在椅子上来表演未成阴的树；还把碎纸纷纷扬扬地洒落；表现落英缤纷；最有趣的是廖沐真；别看他平时说话有点前言不搭后语；这下却找到了用武之地；他别出心裁；用一根橡皮筋把自己的头发扎起来；扮成古代孩子的模样；拍着双手追赶着蝴蝶；那如醉如痴的样子把大家都逗得前仰后合……

看着孩子们津津有味地演绎着平时看似晦涩难懂的古诗；我不禁沉思：

我们之所以总觉得古诗难教；是我们没有找准一个突破口；没有给孩子们一个适当的平台让他们施展；仅仅局限于对每个字词的机械的理解；自然气氛难以调动.而本课我的这个编演情景剧的小环节的设计；给孩子们提供了“二度创作”的题材；不仅拓展延伸了文本；而且丰富了学生的情感体验；培养了他们的语言表达能力和想象能力；掀起了课堂的小高潮.

《笋芽儿》教学反思

本课教学时学生兴趣较浓；也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心；也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动.感觉学生学习很投入.

本文教学采用以下教学流程：

1、揭题时板画了解笋芽儿.一下子和学生的生活经验相结合；个个想就笋芽儿发表自己的看法.

2、读完课文谈感受.

3、朗读理解.注重表演读；在读中感悟、体会；在体会中表演读.

4、质疑.

5、背诵课文有关段落.

在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时；有学生说：

“我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！

”

（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？

）

一开始是非常害怕的；不过在别人的鼓励下；他开始变得勇敢、坚强了.（很能体会）

这时；另一个成绩特别好的学生说：

“我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子；竹妈妈就好像是我们的妈妈.总是阻止我们干我们想干的事；真不好！

”学生们立刻表示有异议.

虽说童言无忌；但听了学生的发言之后；我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多；可我们的孩子并非完全理解母亲的心.当时我首先表扬了这位学生会联想；同时反问学生们：

“你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？

”

最后；大家认为这是妈妈怕我们人小；受到伤害.所以才会捧在手里怕掉了；含在嘴里怕化了.那是妈妈爱我们的一种方式！

当然如果你觉得不太好；也可婉转地向妈妈提出来！

当我写下以上话时；正是３月５日（周六）.周二是“三八”妇女节；我想布置一样特别的作业：

１、和妈妈长谈一次；了解妈妈对你的爱.

2、做一件令妈妈感到高兴的事；给妈妈带去温馨.

但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！

《雷锋叔叔；你在哪里》教学反思

１、让孩子动情：

雷锋的名字经常被人们挂在嘴边；我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放军战士.很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章；《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》；觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大；有的甚至觉得没必要选入教材中.刚开始我也有这样的想法.偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏；很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼；为什么学生会如此喜欢它呢──那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！

既然如此；为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点；把我们文章中的雷锋也成为孩子心中模仿的英雄呢？

让孩子学习自己喜欢的英雄故事；肯定能达到事半功倍的效果.由此看来；孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键.如何让孩子动情呢？

在第一课时教学中；我首先让学生树立形象；在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物；如生平、事迹、别人对他的评价等等；让学生对人物肃然起敬；帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望.

２、抓语文基础知识的学习；养成良好的学习习惯：

根据识字规律；我让学生在课文中识字：

⑴自由读课文；画出本课所要认识的生字；并借助拼音学习生字和读通课文.

⑵同桌交流学习.（养成合作交流的好习惯、培养合作意识）

⑶采用多种形式；分层次地进行识字教学.（采用多种形式复现生字；促进学生多种感官参与活动.组内合作识字；养成交流习惯；培养合作意识.）

⑷用所认生字再读课文；要求把课文读正确、读流利.

⑸比较详细的教写“雷、锋、叔”３个生字.

总的感觉字、词教学比较扎实；采用课件、游戏等多种手段进行识字；这样有利于学生识字积极性的调动；效果不错.但她认为低段识字教学不要集中识字.因为这样一堂课识字；识字量太大；加重学生的学习负担.要在阅读中识字；在识字中阅读.还有教写生字；二年级不要分析的太详细；要让学生整体观察字形的结构（左右、上下、半包围）.课的最后要让学生有充分练习书写的机会；说一节课要保证１０分钟的书写时间.

《难忘的泼水节》

新课标指出：

学生是语文学习的主人；语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自主学习情境；尊重学生的个体差异；鼓励学生选择适合自己的学习方式；引导学生在阅读实践中学会学习.我在设计本课的教学时注重了这一点.

课文导入；由学生感兴趣的儿童歌曲入手；能引起学生的共鸣；学习兴致高.在整个教学过程中；充分发挥教学课件的直观性；在学生理解的关键处展示；调动了学生多种思维；轻松愉悦地进入课文意境中；体会文章的思想感情.在识记的过程中；利用猜字的游戏；调动学生学习的热情；通过动作演示、语言叙述等形式调动学生多种感官参与学习；最后让学生自己想方法记生字；给学生学习的自由.

注重学生的思维参与；尊重了学生的阅读需要.“没有学生的主动参与；就没有成功的课堂教学.”在课文学习的过程中；我考虑到学生理解的需要；给学生自由支配时间.在读书时做记号；调动学生思维参与；给他们独立思考的机会来感受、体验文章蕴涵的感情；同时；这也是一种读书的能力和习惯.

“以读为本”作为一条主线贯穿始终.有感情地朗读是本课的教学重点.这篇课文洋溢着热情；就像火红的凤凰花；撒满字里行间.在人们欢迎周总理的场面中；在周总理与傣族人民泼水的过程中；都抒发着兴奋与欢乐.因此；在课文的教学时；我主要引导学生通过读来体会文章的感情；采用多种形式的读；如：

自由读、指名读、想象读；齐读等；同时；我注意做好朗读前的感情渲染与铺垫；让学生有感而发；做到感情充沛、声音自然；并通过自己的理解读出个性.

注重知识的搜集与积累；使知识、能力、情感达到融合.在学习课文之前；让学生自己利用书籍、网络等资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的资料；初步培养了学生自主查阅资料的能力.

《北京亮起来了》教学反思

正如课文所写：

夜晚的北京是灯的海洋；光的世界；课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景；但课文里的很多词语、景色学生很少接触；如何让学生真正走进北京；我的做法是从以几个方面如手.

1、情感.如果说以往的教学注重的是语文知识；语文技能；那么新世纪的语文教学追求的是情感.在语文课堂里；孩子对待语文学习；不应是被动的学；旁观者似的学；应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程；生命成长的过程；一次情感经历的过程；也就是说；要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟；用情感驱动语文知识.这是学好语文的前提.因此；我在开头设计了观看北京夜景的课件图片；配上自己充满激情的诵读课文；用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情.虽是第一次读课文；有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来.看完课件让他们说说自己的感受；自然而然地引出课题“北京亮起来”；在以下的环节中；我始终抓住情感这一主线；让学生产生对北京夜景的喜爱；让他们满怀豪情；发自内心的赞美.一句话；让语文焕发生命活力.

2、交际.交际是新世纪人们生存与发展的本领.语文的性质之一就是“重要的交际工具”.可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中；不一定只是在交际课中.所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合；教师的语言是谈话式的；不是问答式的；不是生硬的；是亲切的师生无拘无束；平等的对话.其次创设各种情境进行交际（如争当小导游）；把以往的语言；本课学习的语言；加以运用和创造；这正是语文学习的重点.

3、感悟.“悟”从左边看是思考的我；从右边看是我的思考.感悟的过程正是理解和发现的过程.教师要适当的搀扶和点化；让孩子“感”一定有个过程；“悟”一定有个过程.因此感悟不是告诉；而是激励、唤醒、刺激、探究、体验.首先从整体上感悟；没有把课文肢解；逐段的分析讲解；而是以导游的形式走进去；走出来.其次是联系生活实际感悟；如：

“照明灯”“草坪灯”“喷泉灯”“礼花灯”；让学生说说在义乌的什么地方看到过；然后用“犹如”想象说话；感悟各式各样的灯汇集成海洋；让北京璀璨夺目.在教学“王府井”这一段时；结合义乌小商品城的变化来感悟“王府井”的焕然一新.……也许给孩子感悟；孩子就能在语文学习找到一片晴空！

《充气雨衣》教学反思

《充气雨衣》这篇课文是略读课文；主要讲小林细心观察生活；勤于动脑动手发明充气雨衣的事.我鼓励学生像小林那样；多动脑筋；动手做做看.

文章较长；识字量较大；字音不易读准；字形也较复杂；因此识字环节中注意调动学生识字的积极性；让学生借助拼音和上下文自主识字；并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动.如：

“悄悄话”.同桌俩人合作；一人指字；另一个人悄悄读给对方听；“接力赛”.四人一组；第一个同学说出一个字的某方面特点；第二个同学在字卡中快速找出；并大声读出来.第三个同学说出或读出在课文中的词句.第四个同学再用这个字组一两个词语.

这样针对本课生字字形复杂；字音难记的特点；采用多种复现方式；增强了识字的趣味性；提高了学生自主识字的质量.

在感悟课文时；对于小林遇到的难题；孩子们或多或少都有过类似的经历；但是却没有引起足够的重视.所以教学中以此为凭借；进一步培养学生遇事用心思考；不断实践的好品质.

要培养学生的阅读能力；教师的有效引导是非常必要的.因此；默读课文时思考：

“小林遇到了几次难题；是怎么解决的？

”成了统领全文的一个大问题；让学生自己去探究.此时教师引导学生逐步提高默读的速度；如果一次没读懂；可再次默读思考.同时抓住重点问题进行思考；也能够迅速地帮助学生粗知课文大意.再抓住课文重点；通过交流小林“看、想、做”的内容；学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质；逐步提升了学生的科学素养.在此基础上；拓展学生的思维：

“你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示？

在日常生活中；注意发现还有哪些不便之处；动手改进一下”通过这样的指引；引导学生深入思考；并留心观察生活；培养勇于实践的好品质.

《语文课程标准》指出：

“语文是一门实践性很强的课程；应着力培养学生的语文实践能力”.这样的设计进一步开发文本资源；引导学生观察生活；动手实践.

《古诗两首》教后感

一、打破常现；改革古诗教学的课堂结构

这节课；较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生；逐字逐句串讲诗意的传统做法.课堂上；从学生自由背诵学过的古诗开场；引出今天要学的两首古诗.而后；安排自学时间；使学生有一个潜心读书的过程.在充分自学的基础上；让学生汇报“读懂了什么”；师生共同讨论；互相补充.对于学生没有弄懂的问题；老师安排了质疑环节；启发学生共同探讨.在朗朗的读书声中；在学生自由发表意见的探讨中；完成了教学任务.这种设计；体现出对学生的尊重和信任；把学习的主动权交给了学生；使学生真正成了学习的主人；老师只是一个参与者、合作者.

为了改变串讲串问的教学结构；我抓住重点进行教学.两首古诗没有平均地使用力量.《望庐山瀑布》和《绝句》相比；第二首易学好懂.于是我把第一首诗作为教学重点；又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破.因此；增大了这节课的教学容量；节省了教学时间.

二、以学定教；促进学生的自主学习

１、自学时间充分：

安排足够的时间让学生自学；学生能静下心来认真思考；写写画画；动手查查字典；同桌的还可以商量商量；学生学得主动；的确有所收获.自学提纲的设计；符合三年级的要求；同时渗透了学习古诗的方法；潜移默化培养自学能力.

２、质疑环节落实：

在汇报了读懂内容的基础上；让学生提出不懂的问题；而且放手让学生自己解决；促进了学生的自主学习.课堂上学生提出的问题很有水平.如；“疑’是“像”的意思；为什么这里不用“像”？

为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

我当时并没有急于解答这些问题；而是把问题转向全班学生：

“谁帮他解决？

”“这是一个值得思考的问题；大家怎么想？

”很巧妙地把“球”又传给了学生.

三、创设情景；以读为本

为了增强教学效果；激发学生朗读的情感；感受到大自然的壮美；体会到诗人的思想感情；我还千方百计创设情景；营造氛围；使学生置身于大自然中.如；老师的配乐范读；投影打出的画面；录像片中真实的庐山瀑布；有感情色彩的激励语言等等；都收到了良好的效果；使学生入情入境；充分地展开了想象；提高了教学效率.

《雷雨》教学札记

新一轮的基础教育改革；强调了学生是学习的主人；强调了语文学习是个性化的行为；要尊重学生的个性差异和个性化学习方式.我在执教《雷雨》一课时；改变传统的单纯接受性的学习方式；鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习；收到了良好的效果.

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字）及其词语.在教学设计上；我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念.首先我让学生在预习时初步感知课文内容；在学生们自由读课文圈出生字后；再让他们自己找出难写的字；并说出理由.（这样的设计有助于学生去思考和发现问题；在说理由的同时；也再次强化了这些字需要注意的地方；便于学生的记忆）.

学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字；因为每个字都有其不同的侧重点；因此在这个环节中；学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后；再到前面来自己讲解；在讲解过程中；其他同学认真倾听为他补充.（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力；同时也是培养学生们倾听的好习惯.同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人.）学生在讲解词义时；他们可以采用多种方法；如表述、朗读、结合生活实际等等方式；（他们的表演述能力得到提高；同时也能激起低年级学生的求知兴趣）.然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好；讨论过后；学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好.其他学生再来点评.（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后；再在小组内发表合理的见解；这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力；同时也是加强合作意识；及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破；同时也为日后自学生字打下了基础；而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功.

通过这节课；我有几点感触；接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字；但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练.有几个学生的想法很好；可一到前面来说的时候；却表达不清.

另一方面我看到了自己基本功仍需要练习；就象李校长说的；要想上出一节成功的识字课；首先教师的字要漂亮；针对这个情况；我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字；每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字.

《最大的“书”》教学反思

这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式.记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻；间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事.本篇课文语言简洁；以对话贯穿全文；将地质知识融于课文之中；字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱.通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识.

因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导；特别要指导学生读好人物的对话.通过抓标点符号（！

、？

、……）、语气词、重点词朗读；让学生感受到人物的心情；能读出人物的语气.让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣；产生研究、探索的愿望.比如：

1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：

你看；这儿有树叶、有贝壳；那儿还有一条小鱼哩！

抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情.平时我们看到小鱼；都会很开心；因为小鱼很可爱.今天我们在哪里看到小鱼呢？

（在岩石上）除了开心的心情；叔叔的心还带着惊奇、感到意外；特别的高兴.2、叔叔讲到岩石书用处时：

它能告诉我们；哪里埋着煤矿；哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？

还有什么宝藏呢？

拓展学生的思维；有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等；激发了学生对大自然感兴趣；同时训练了学生口语表达能力.

这节课比较重视双基；有改句式、填空题.特别是填空小练习；效果比较好；因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固.比如：

讲完到岩石的字时；出示小练习：

岩石上；（）、（）、（）都是字呀！

出示：

雨痕、波痕、矿物3幅图；先出示图；再出示名称.讲岩石上的图画时；练习题一样.

本节课的教学设计还比较完整；但环节之间的过渡语不够自然、流畅.对学生的评价性语言较少；课堂的语言不够精炼.在今后的日子；我会加强自身的学习；提高自身的教学水平.在此；我十分感谢二年级的老师们；特别是廖老师和李老师；在教学和业务工作中；她们常常指点我；让我学到知识、积累了经验.

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误；戴嵩虚心接受批评的事.课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味；使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质.

《语文课程标准》中明确指出：

阅读教学要真是学生独特的感受；体验和理解；发挥学生在阅读中的自主性、积极性.语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程；教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会；让学生在主动、积极的思维和情感生活中；加深理解和体验、感悟和思考.因此教学中；我抓住重点句“这声音好像炸雷一样；大家一下字都呆住了.”展开学习；从而收到思想上的教育.

一、了解古今画家；激发学习兴趣.

让学生欣赏古今画家的作品；了解绘画的艺术魅力；提高学生的审美情趣；并对“画家”一词的含义有了感性的理解.为后面的学习作了铺垫.

二、走近“戴嵩”；理解“著名”.

学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家；才可以进一步感受身为著名画家；地位可谓十分尊崇；在不绝于耳的赞美声中；却能虚心听取一个小小牧童的意见；虚心之美德让人感动；同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神.因此；我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？

”

请你找出有关的词句.教师随机板书：

“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话.同时进行语言文字的实践.通过现场绘画；理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”；通过模仿围观人说话；培养学生的想象能力和口头表达能力.最后抓住课文中不同人物的语言；作为训练重点指导朗读；引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言；使学生能够深刻地理解课文；来感受“戴嵩”的“著名”.

三、形成反差；感悟牧童的可贵品质.

正当人们赞不绝口的时候；教师出示课文的最后一段及课文插图：

戴嵩连连拱手说：

“多谢你的指教！

”引导学生质疑：

“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？

让学生带着问题研读课文；并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样；大家一下字都呆住了.”通过讨论知道；大家都认为画家的画无可挑剔的时候；小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误；这件事出乎大家的意料；从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神.同时；也对这一比喻句的用意有了深刻的理解.

《三个儿子》教学反思

“为人子；方少时；孝与亲；所当执”；在本课的教学中；我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理；也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容；只要在引导孩子们读书的基础上；抓住“明明有三个儿子在眼前；为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题；来引导孩子们去读书；读出神；读出味.

1、阅读教学生活化.在阅读教学中；教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的；教学应该是一种“导体”；让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”；产生火花；从这个角度看；它就是生活.因此；阅读教学生活化要求在阅读教学过程中；自然而然地注入生活内容；进行生活教育；让学生明白“生活与教育是一个东西；不是两个东西”.在学习语文的同时学习生活并磨砺人生.比如：

在开始引入课题时；让孩子们回忆“你的妈妈是怎么