长春版五年级上册语文《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案.docx
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长春版五年级上册语文《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案
长春版五年级上册语文《秋夜将晓出篱
门迎凉有感》教案
篇一
★有感情地朗读陆游写的这首爱国诗。
★背诵和默写课文。
★在拓展阅读中体会陆游的诚挚的爱国情怀。
教学准备
★教师制作课件。
学习过程
一、诵读全书，感悟诗语音韵美。
师（板书：
秋）秋在许多文人的眼中是凄凉的，伤感的。
伟大的爱国诗人陆游（板书：
陆游）面对秋夜（板书：
夜）迎着习习凉风，他伤感（板书：
感）什么呢？
我们来学他写的一首诗，拿出本子，和老师一起把课题完整地写下来。
师：
凭感觉，你认为这个题目该怎么读？
（秋夜∣将晓∣出篱门∣迎凉有感秋夜将晓∣出篱门∣迎凉有感
秋夜将晓∣出篱门∣迎凉∣有感）
师：
出现了好几种停顿的读法，到底哪一种恰当呢？
我们理解了这个题目的意思就知道了。
我们看，这个“晓”指什么？
生：
“晓”是指天亮的意思。
师：
整个题目呢？
生：
秋天的后半夜，将要时候，陆游走出篱笆做成的门迎着习习的凉风深有感慨。
师：
把题目的意思自由讲一讲。
（全体学生练讲诗题目的意思）
师：
根据题目的意思，我们可以再来读一读课题。
生：
（齐）秋夜将晓∣出篱门∣迎凉∣有感
师：
我们学古诗离不开一个“读”字，请同学们放开嗓子读课文，多读几遍，读准没个字音，把这首诗读顺口为止。
生：
（自由朗读）
师：
（大屏幕显示诗）我请几位同学读一读诗。
师：
这首诗中有两个生字，请同学们抄一抄。
抄写完后再自己读一读，读到背诵出为止。
生：
（抄生字，并且背诵。
）
师：
（巡视）老师发现有好多同学都已经背诵出来了。
少儿好记性，咱们是应该趁这大好时光多背诵一些诗词名句。
我们一起背一遍。
二、理解诗意，领悟诗语精练美。
师：
读了好多遍诗，能用自己的话说说你看到的画面吗？
咱们可以借助书上重点词语的解释（板书：
释）请同学们读一读这些解释。
生：
（自由读）
师：
我们可以尝试着把自己从诗中读到的画面说一说。
生：
（自由练说，教师巡视）
师：
谁能把第三句的画面说清楚。
（发现有几位学生举手，指一名学生上讲台说）
生：
“在金兵统治地区的人民受尽了折磨，眼泪都哭干了。
”
师：
难句攻克了，其他几句表达起来应该不会有大问题，谁会？
生：
三万里长的黄河浩浩荡荡向东流入大海，五千仞高的西岳华山直插云霄与天连在了一起。
可惜这大好河山落到了金人手中。
在金兵统治下的人民受尽了折磨，眼泪都哭干了，他们盼望南宋王朝的军队来解救他们。
可是等了一年又一年，终于失望了。
师：
说得真有水平！
有些词语很有画面感，比如：
“浩浩荡荡、直插云霄”等
三、拓展画面，领悟诗中表达情。
师：
一首诗的画面和内涵仅是短短的几句话就能蕴涵？
不是的。
“遗民泪尽胡尘里”又是怎样的情景啊！
课件（音乐画面）介绍背景：
（解说词）1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年4月初一，金兵俘虏了皇帝和后妃、皇女以及其他皇亲国戚共三千人北去。
大量皇室用品和所藏的书籍全部搜罗一空，北宋政权灭亡。
5月，宋高宗称帝，建都杭州历称为南宋。
祖国的一半土地被金兵占领，沦陷区的老百姓在金兵的*蹂躏下受尽了折磨。
而皇室却在杭州花天酒地。
有诗写道：
题临安邸
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休！
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
南宋朝廷对金采取屈辱投降的政策。
签定屈辱的条约：
①南宋世世代代称臣于金；②东淮水中流，西至大散关，中间唐邓两州都属于金国；③每年向金交纳银25万两，绢25万匹。
陆游生活在这样屈辱的年代，怎能不心如刀割！
带着此情、此恨，我们读读这首诗。
师：
南望王师又一年，盼了多少年啊！
他天天盼，日日盼，52岁时，他写下了这样的诗。
（大屏幕显示，配有插图）
关山月
1177年陆游52岁作
中原干戈古已闻，
岂有逆胡传子孙。
遗民忍死望恢复，
几处今宵垂累痕。
干戈：
战争岂：
难道逆：
叛逆者
师：
从52岁盼到61岁，他写下了这样的诗作的（引读）
（大屏幕显示，配有插图，学生朗读）
书愤
1186年陆游62岁作
早岁哪知世事艰，
中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，
铁马秋风大散关。
气如山：
气壮山河铁马：
披着铁甲的战马
瓜洲渡、大散关：
分别指地名。
师：
盼啊，盼啊，盼到了67岁，终于病倒在床，在诗中这样写道：
（大屏幕显示，配有插图，学生读。
）
十一月四日风雨大作
1192年陆游67岁作
僵卧孤村不自哀，
尚恩为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，
铁马冰河入梦来。
尚：
还戍：
守卫轮台：
边疆夜阑：
夜深人静的时候
铁马：
披着铁甲的战马。
师：
秋风习习，夜不能寐，恨青山落入他人之手。
陆游望穿双眼，盼到了68岁，
（大屏幕显示，配有插图）秋夜将晓出篱门迎凉有感
1193年陆游68岁作
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
（学生一起有感情地读完全诗）
师：
盼到了86岁，还是没有看到祖国统一啊，他死不瞑目呀，忧愤之极伤心地留下了千古流诵的诗篇，带着生前的恨不见中原的愤恨与世长辞。
（大屏幕显示，配有插图，学生朗读）
示儿
1121陆游86岁作
死去远知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
师：
我们就选择其中一是首诗背诵下来。
（学生自由背诵后汇报背诵的情况）
师：
长眠在地下的陆游一定还在盼望中原的统一。
陆游死后66年，也就是1276年元兵攻入杭州（课件显示）俘虏了南宋皇帝，实现了全国的统一。
陆游的子孙虽然看到了九州一统，可那是元人统治下的中原统一，而不是陆游希望的南宋王朝统治下的九州大统，他的子孙在家祭的时如何像祖先哀告呢？
假如陆游地下有知，又该是何等的感慨呢？
我们再来读一读今天所学的〈〈秋夜将晓出篱门迎凉有感〉〉
生：
（用悲凉、高亢的情感背诵《〈秋夜将晓出篱门迎凉有感〉》
师：
带着这份悲愤，我们把这首诗刻在我们的作业本上。
或抄写或默写。
四、总结全诗，激发研究兴趣。
师：
大家也许还不知道，陆游写诗60年，一生创作了一万多首诗，其中爱国诗就占了近80%。
师：
课外我们可以开展一些语文活动，哪些学习活动呢？
生：
收集陆游的爱国诗。
生：
开展陆游诗的朗诵会。
生：
编写有关陆游的研究报告，如“生平介绍、所处年代，诗歌归类”等等。
师：
你很有创意，是一个研究型的人才。
生：
陆游诗配上简笔画。
生：
·····
师：
期盼着你们的研究成果尽快与大家见面。
板书设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感
泪
遗民苦盼
忧国忧民
篇二
1.感知诗歌的意境；感受诗人的忧国、爱民思想；体会诗的韵律美，感受中国古代诗歌的独特表现力。
2.使学生认会两个二类生字，会写2个一类生字。
3．读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力；观察图画，展开合理想象，培养学生丰富的想象力。
4．背诵古诗。
教学重点、难点：
理解诗意，学会新词新字，使学生感受诗人要表达的思想感情。
教学准备：
查找作者的资料和古诗的背景。
教学时数：
一课时。
基础知识：
岳（yuè）（五岳）（岳父）（岳母）
教学过程：
一、朗诵古诗，感悟诗歌形象美。
1.读通全诗，做到不漏、不添、不错，读准确了再读几遍。
达到这个要求可以先让学生自由读，然后再播放音频资料，再师生共读。
2.结合古诗的创作背景体会诗人蕴涵诗中的思想感情。
质疑问难，重点解答诗人“感”什么，为什么“感”。
这是爱国诗。
1192年，陆游虽退居家中但不忘国家人民，诗中寄托了他对沦陷区内人民的深切同情，也表达了诗人对南宋小朝廷饱含愤怒的强烈控诉。
教学时相机穿插创作背景，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。
3.结合书中所给的图片想象诗中画面。
二、品读比较，领悟诗句精练美。
1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。
2.原文与诗意比较朗读。
结合作者的遭遇介绍，告知学生陆游“六十年间万首诗”，诗歌最突出的主题是表现恢复中原、统一中国的爱国主义情感。
让学生课外合作收集陆游的爱国诗，进行编报等相关语文活动。
延伸课外再读诗，拓展语文学习的广阔天地。
[字词注释]
篱：
篱笆，用竹子等编成的围墙。
篱门：
篱笆门。
迎凉：
出门乘凉。
河：
黄河。
摩：
触摸，接触。
[走进诗人]
陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋山阴人。
12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。
陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。
自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。
其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖*的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛，而且在中国文学享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。
[诗情诗意]
漫长的黄河东流入海，巍峨的高山直上云天。
陷入敌手的百姓流干了眼泪，盼望官兵收复失地又过一年。
这首诗表达了诗人对南宋朝廷的不满和对沦陷区人民的同情，表达了忧国忧民的情感。
三、指导背诵，互检互查，及时反馈。
1．抓住重点词语指导背诵。
2．学生自由背诵。
3．抽查学生背诗，指出优缺点。
篇三
知识与技能：
学会本课的两个生字，并能理解诗句的意思。
有感情地朗读并背诵古诗。
过程与方法：
让学生在学习中学会交流，学会感悟，培养学生的想象力，激发对古诗的热爱，培养学生学习古诗的兴趣。
情感态度和价值观：
体会诗人在古诗中所表达的思想感情，进一步感受诗
人热爱祖国大好河山，忧国忧民的爱国情怀。
教学重点
理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。
教学难点
理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
设计理念
让学生通过自主的学习、独立的思考，以及与同学的交流，透过诗句感受诗中的情感、解读诗人的情怀。
我们以往的逐字逐句的理解，只能将古诗的韵味淡化和肢解。
我们力求透过学生对语言的感悟，对情景的想象，让学生在课堂中跟随着教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗人的心灵，将与文字的对话提升为与诗人的对话。
课前准备
收集有关诗人陆游及当时历史背景的资料。
多媒体课件及相关的影像资料。
教学过程
一、导入新课，交流资料
师：
今天，老师和你们一起来认识一位诗人，他就是宋朝的诗人——陆游。
对于这位诗人，你有哪些了解呢？
（学生汇报资料）
师小结：
1127年，陆游3岁时，家乡中原被金兵所占，他从小就饱受战事之苦，但他天生聪慧，自幼好学不倦，12岁就能作诗文。
青年时他便才华横溢。
乱世中，他曾经驰骋疆场，保家卫国。
他也曾在为父母官时，不畏强权，救百姓于水火。
但由于朝廷的昏庸，陆游一直没有得到真正的重用。
1192年，68岁的陆游罢官隐居阴山老家已经四年了。
平静的村居生活并没有让老人的心平静下来，诗人感慨良多，写下了许多感人的诗篇，今天我们就来学习其中的一首。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（师板书课题）
二、解题
指生读题目，从诗题中，你知道了什么？
师：
这个深秋的夜晚，心头的煎熬使诗人久久不能入睡，将晓时分，诗人步出篱门，凉风袭来，更增添了诗人心中的惆怅，诗人仰天长啸，向沦陷区的父老发出了慨然一叹，写下了这首千古佳句。
（课件出示）
三、读诗
1、我们一起来读一读这首诗，请同学们认真读诗，注意把字音读准确，
读准诗的节奏。
（学生自由读）
2、指生读。
、
3、师范读。
（学生评价老师读得怎么样？
）
4、指导学生再读。
5、小结：
每一首古诗中，都有一个故事、都有一段情、都有一幅画，这
首诗向我们展示的又是什么呢？
让我们一起去品读、感受、体会。
四、体会诗的意境
请同学们结合书下的注释和课前收集到的资料，理解这首诗的内容，可以自己学，也可以和小组同学们合作着学，动笔写一写，与同学交流一下，看看诗中向我们展示了怎样的画面。
学生自学古诗后汇报：
（一）体会“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
”
1、你从哪句诗中看到了怎样的画面？
学生汇报（前两句）。
2、你从这句诗中的哪里体会到了华山之高？
（摩，你同意他的看法吗？
说说你自己的看法。
）“摩”是我们本课的生字，千万记住下面是手字。
你从这个字悟出什么呢？
（师板书这个字。
）
3、学生汇报，用自己的语言把心中的画面再说一说。
师：
黄河真的有
三万里那么长，华山真的有五千仞那么高吗？
这样写诗人是采用了怎样的写作手法呢？
（生回答）
4、师：
这是古诗中常见的写法，是一种夸张的方法，也是一种虚指，
所谓的虚指的方法就是在数字的运用上不确切，但目的在于突出事物的特点，虚指会比使用实际数字更有感染力。
（你知道哪些诗句中也运用了这样的虚指的手法呢？
）
5、这首诗当中，这种虚指方法的运用，让黄河与华山的豪迈气势展现
在我们的眼前。
你们看：
（放图片），师：
这就是浩浩荡荡的母亲河-黄河，这是奇峰峭壁、高耸入云的华山，在我们的中华大地上还有浩淼的长江，一览众山小的泰山，壮美如画的庐山瀑布，高峰林立的武当山，美如仙境的清明上河园，风光旖旎的西湖，这众多的名山大川织就了中华的锦绣河山。
同学们，看到这些你想发自内心地说点什么呢？
6、谁能不慨叹这河山的壮美呢！
（板书：
壮美河山）让我们再读一读这
两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。
（课件出示前两句）
7、指导读：
请在脑中想象着画面去读，可以大声读、小声读、闭上眼
睛读、带着动作读，
（1）、学生自由练读。
（2）、指2名同学读。
（3）齐读。
试想在这样的风景如画的家园中生活，该是一件多么幸福和快乐的事，但是诗中向我们展示的南宋人民的生活又是怎样的呢？
（二）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
1、继续汇报：
透过诗句你还看到了什么？
学生接着汇报。
（简单说出后两句诗的意思。
）（“遗民”指的谁？
“王师”又是谁？
）
2、怎样的苦难生活让家园被占的遗民们把眼泪都要流干呢？
孩子们，请你们想象一下他们的生活是怎样的吗？
你们的想象都是历史的再现，老师收集到了相关的影像资料，让我们跟随相关的资料，共同目睹那段惨痛的历史。
（放课件）你怎样的感受呢？
（学生自由说）
3、本应幸福的生活却被金人的铁蹄践踏，中原的河山依旧，却已不再有往日的风采。
（板书：
已不再）有的只是黄河在悲泣，华山在哭诉，人民在苦苦挣扎，那一声声惨烈的哭声，让我们看到老百姓们的心里在流血，眼里在流泪。
这是怎样的泪呢？
（痛苦……的泪）
4、此时他们最渴望的是什么？
看这句诗“南望王师又一年”，这个又字中你体会到了什么？
（板书：
苦盼王师）从1127年到1192年，这六十五年中的每一天，诗人和中原地区的人们都在艰难的企盼中度日如年。
但是一年过去了，人们的土地被霸占，牲畜被掠走，壮年人惨死在金人的铁蹄下，丝毫没有王师要来的消息，真可谓是：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
十年过去了，孩子饿死在母亲的怀里，无数的人骨肉分离、流离失所，仍不见王师的踪迹，生读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”。
整整六十五年过去了，陆游已经由一个3岁的孩童，变成了一位白发苍苍的老人，真是望眼欲穿啊！
王师却始终没有到来。
真是：
“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
5、他们一直苦盼的王师到底在做什么？
南宋诗人林升写了一首诗就是对南宋统治者们当时生活的真实写照。
这首诗就是《题临安邸》。
（课件出示诗，指生读。
）同学们，你们看到他们在干什么？
（生自由说）
6、师:
这就是当时的地图，老师现在所指的这一部分原来都是宋朝的疆域，当时定都汴州（也就是现在的开封），1127年，金兵南下，宋徽宗和宋钦宗被俘，汴州被占，北宋从此灭亡。
康王赵构躲过这场劫难，逃到了杭州，建立小朝廷，称为南宋。
赵构一方面因为软弱无能，另一方面不愿也不肯收复中原，怕自己的皇位不保，所以在杭州他们不顾中原百姓的苦难生活，仍然日日饮酒，朝朝作乐，怎不让人心寒！
齐读这首诗。
7、当中原地区沦陷，人民生活在水深火热之中时，他们在寻欢作乐；当人们苦苦期盼王师救他们于水火的时候，他们却还在昏昏度日。
一年又一年，百姓们望眼欲穿，可苦盼的王师却始终没有到来。
（板书：
终不来）此时遗民们留下的泪还仅仅是痛苦的泪吗？
对，是愤怒、是绝望、是无
奈……让我们再读这两句诗，表达我们心中的复杂情感。
指生读。
（2—3名学生）老师从你的朗读中感受到了……我们一起来读这两句，把心中的感受尽情地表达出来。
齐读！
四、诵读全诗，
同学们，这位满腔爱国之情的老人，远望“壮美河山已不再”，想想“苦盼王师终不来”。
自己欲报国却无门，满心哀怨、满心无奈，都化作了这慨然长叹：
（指题目）再看题目中的这个“凉”字，书*释解释为：
乘凉。
你有什么不同的意见吗？
（学生自由回答）是家园被占、百姓流离失所的凄凉，曾经的诗人壮志满怀，却不能继续征战沙场，满心的报国之志却受到万般阻挠，即将终老，愿望还始终不得实现，这又是何等的悲凉……看来你们读懂了这首诗，也读懂了诗人。
那用我们的朗读表达心中的感受。
学生练读全诗，指生读，（两名）试着背诵一遍。
五、体会爱国之情：
这首诗写于1192年，而在此之前和在此之后，他把他对国家的赤诚的爱化作了不朽的诗句，让我们来倾听一下：
（出示三首诗《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》）
《关山月》五十三岁时，当时的朝廷上下都过着苟且偷生的生活。
陆游因不和那些屈膝辱国的人同流合污，而被罢官，即便如此，他仍然不忘国事，以无比愤怒的心情写下了这首诗。
（师读）
《书愤》陆游62岁时，仍见朝中上下一片沉迷，而自己壮志未酬，心中的郁闷、失意、化做了滔滔江水狂泻而出，写下了这首诗。
（指生读）
这时68岁的陆游眼看国局动荡，山河破碎，虽然病痛缠身，但爱国激情始终在胸膛内涌荡，这是年近七旬的陆游在一个风雨大作的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。
《十一月四日风雨大作》（指生读）
尤其是这首大家熟悉的《示儿》，陆游在86岁弥留之际，还是念念不忘被金兵霸占着的中原领土和人民，还在热切地盼望着祖国的重新统一。
从中感受到什么？
是啊，这“几处今宵垂泪痕！
”的伤感，“镜中衰鬓已先斑”的无奈，“铁马冰河入梦来”的期盼。
还有这“但悲不见九州同”的终身遗憾。
让我们看到了这位老人浓浓的爱国情。
让我们带着这种挚诚的情感齐读陆游的绝笔。
六、结束全课
由于时间的关系我们今天不能细细品读这几首诗的意味，课后大家收集资料，进一步走进诗人，解读诗人的情怀。
那就让我们师生此时共同做一次陆游。
用我们的吟诵表达内心的万千感慨。
孩子们，全体起立。
师创设情景：
秋天的黎明，你推开篱门，顿时凉风袭来，想想同胞们苦难的生活，想想自己满腔的报国之志不能实现，顿时老泪纵横。
不禁吟诵到：
学生背诗。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
清凉凄凉悲凉
壮美河山已不再摩
苦盼王师终不来
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