有效学习贵在感悟四个第一.docx

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有效学习贵在感悟四个第一

有效学习贵在感悟“四个第一”

新乡市教研室王新年

有效教学是为了提高教学效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学既关注提高学习成绩，又关注提升学习品质。

有效教学的第一关注点是学生的进步或发展；有效教学的第一尺度是教学效率或效益；有效教学的第一策略是教学反思或教学创意；有效教学的第一追求是教为不教，学为创造。

有效教学，靠有效教师来实施，有效学习来落实，关键是保证教与学的相互适应，教与学的相互匹配，以达成教与学的和谐互动，促成有效教学向有效学习的转变。

有效学习是在学生具备自主意识的基础上，初步养成预习、检测、矫正的学习习惯，初步掌握自主、合作、探究的学习方法，认真感悟比较、归纳、反思的学习品质，切实提高阅读、听讲、交流的学习能力，使学习成为一种愉悦的心理体验。

一、兴趣是自主学习的第一动力

兴趣是对某种事物、形状的喜爱的情绪，是对客观事物的一种积极的认识倾向。

调动学生的兴趣，并把这种兴趣转化为一种有意关注与问题意识，兴趣就成为唤发学生自主学习的第一动力。

没有兴趣就没有主动学习，兴趣是学生自主学习的第一动力。

学生的天性是玩耍，如何顺应学生的成长规律和认知规律，把学习与娱乐融合在一起，寓教于乐是有效教师的第一功夫。

有效教学重在以趣入手，如何把兴趣转化为学习的第一动力，我概括了六句话：

以生活联系教材，以热点关注时事，以情境触发感想，以矛盾引起争议，以格言感悟人生，以故事辩析哲理。

兴趣是最好的老师，但兴趣有时也可能是最大的敌人。

因为广泛的兴趣容易使人迷失学习目标。

有效学习贵在自我激励的动力，难在自主学习的能力。

只有当兴趣与学习相结合的时候，兴趣提供动力，兴趣引导方向，兴趣才是最好的老师。

但是，对教师来讲，他所关心的首先是要在规定时间内完成教学任务，其次是取得较为理想的考试分数，再次要维持课堂纪律。

当学生兴趣与教学内容、教学进度发生矛盾时，遇上个性强、自制力差的学生放纵自己、坚持己见，兴趣就可能成为学习的敌人。

因为，兴趣难以持久，兴趣未必正当，因而兴趣需要维持，兴趣需要转化，兴趣需要提升。

兴趣可能是学习的最大敌人，是讲如果缺乏责任和信念，兴趣只是满足个人的好恶，学习的立意与境界就显得不够厚重与深远；兴趣如何过于广泛，学习就可能难以持久与深入，所以，兴趣可能是有效学习的敌人。

在现实的教学实践中，兴趣并没有得到足够的重视，存在着四种不和谐的现象：

赶进度漠视兴趣、抓分数丢掉兴趣、管纪律不要兴趣、保平安牺牲兴趣。

我们说兴趣是学习的第一动力，因为它具有着特殊的功能与作用：

一调动学习热情；二唤起有意关注；三调节课堂气氛；四激励深度探究。

所以，优秀教师总是善于调动并维持学生的学习兴趣并把这种兴趣转化成学习热情和学习动力。

调动兴趣最能反映教师的教学水平，最能体现教师的教学创意。

趣有何用，我们都清楚，但趣从何来，却是一个问题。

创设情境、比较异同、提炼主题、质疑问难、深度理解、深度参与、追问拓展、反问验证、展示交流、探索发展、动手体验、制造惊奇等等，都是调动学习兴趣的有效方法。

兴趣有品格高下之分，兴趣有格调雅俗之别。

兴趣需要引导，由乐趣向情趣转化，由雅趣向志趣提升。

兴趣需要培养，由生活向学习转化，由责任向信念提升。

与世界一流教育相比较，我们的主要差距之一就是普遍缺乏学习动力，尽管学得很刻苦，那是迫于外来的压力，故厌学情绪严重。

对学生来讲，学习的动力大约有三种：

源于兴趣，为自己学习；源于责任，为社会学习；源于信念，为祖国学习。

周恩来当年“为中华之崛起而读书”就是基于一种大责、一种信念。

有了这种信念的人，学习就一定会勤奋，学习就一定会刻苦。

卓越教师总是善于引导和激励学生的学习责任和学习信念，为学生一生发展奠定坚实的基础。

二、问题是自主学习的第一发现

问题就是学习过程中的疑惑。

古人云“学贵有疑”，经验证明，小疑小进、大疑大进，常疑常进、无疑不进。

但恰恰就是提问这个环节，成为制约有效学习的障碍。

提出一个问题比解决一个问题更重要，明白这个道理容易，在教学实践中由谁来提出问题却是另外一回事。

问题由谁提出，决定问题是谁的问题，是教师提问学生解答，还是引导学生发现问题，指导学生探究问题。

反问一下我们自己，我们的教学精力都放在解决问题上，很少去思考如何提供机会，让学生去发现问题。

学生主动发现的问题，就一定会产生探究的冲动和释疑的渴望。

但可惜的是，我们的学生不会思考、不会发现、不会提问，而是习惯于被提问。

提出问题的往往是教师；解答问题的也是教师，于是，学习过程仅仅是传授知识、理解知识、记忆知识的过程，课程改革所强调的三维目标成了一种摆设或门面。

一个好的问题能激发学生强烈的探究欲望，激活学生丰富的主动思维。

问题是构成有效教学的核心要素，能引领有效教学的高端视野。

让学生主动思考，提出一个好的问题，能唤醒学生的主体意识，唤发学生的创新意识，使学生真正成为学习的主体。

我的问题我解答，我的探索我发现，我的归纳我总结，我的反思我感悟。

教师要转变角色，重点考虑教学设计，如何把学习变成探究与发现的过程，把理解变成体验与感悟的过程。

问题的发现有六种途径：

一是概念理解；二是异同比较；三是特殊现象；四是深度理解；五是结论验证；六是拓展探究。

提出问题的要求一是在已知领域重新发现；二是在未知领域努力探索。

前者有助于克服浅理解，把理解引向深入；后者着眼于真探索，把发现引入学习。

好问题有四个特点：

一是启发性，促进深度思考；二是针对性，对应具体任务；三是适应性，符合认知水平；四是挑战性，具备创新要素。

好问题有六个指向：

问到生活联系处，问到思维困惑处，问到观点碰撞处，问到探究纵深处，问到教材拓展处，问到情感体验处。

有效教学是学生在问题引导下自主学习、主动探究的过程。

问题是自主学习的第一发现，只有让学生自己发现问题，学习才会变成学生自己的事。

发现问题使学习处于一种积极的心理状态，只有学生自己发现问题、主动探究，提高学习能力才会真正落到实处。

老师要善于把学习转化为具体问题，自主学习才能明确指向、途径与方法。

有效学习认为，只有在学习过程中树立问题意识，带着问题去阅读、听讲、研究、实践，才能在学习中取得实效。

有效就要在发现问题中锻炼敏感性，在思考过程中提升深刻性，在探究过程中验证新颖性，在解决过程中感悟创新性。

三、思维是自主学习的第一要诀

思考是指比较深刻、周到的思维活动。

所谓思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理认识活动的过程，思维更注重过程与结果的综合效应。

我们讲提高学习能力，大多是指观察力、记忆力、理解力和表达力。

其实，它们用一句话来概括，就是思维力。

思维才是学习的真正开始。

如何帮助学生掌握思维方法，提高思维能力，建构思维模式，提升思维品质，是自主学习的第一要诀。

从改变思维方式入手，你可以找到改变自己人生和命运的终极力量。

“三思而后行”这是孔夫子教导我们养成做事前要多思考的好习惯，“三思”不是量词的简单叠加，而是做好行动规划。

一思：

我做什么；二思：

我怎么做；三思：

我怎么才能做到最好。

一件事件，不同的人去做，最终的效果大不相同，原因就在于有的人急性子，习惯于“先做了再说”。

“先做”，省略了思考过程，会导致行动的盲目性，说的时候自然是懊恼居多，自责居多。

有的人习惯于“等等再说”，总是在观望，在比较，在寻找最稳妥的方案。

在激烈的社会竞争中，观望比较的代价，可能是丧失先机，没有机会去“再说”。

“想好了再做”是在对任务有了充分的认识以及足够的判断之后，有条不紊、按部就班地付诸行动，当然能够取得最佳效果。

思维决定行动，思维品质决定学习品质。

思维提供解决问题的途径。

有人说上帝在制造一个问题的同时，还制造了三个解决的方法，但上帝把解决问题的方法藏在自己的大脑中，我们只有破译上帝思维的密码，才能找到解决问题的方法。

思维密码有十个：

一、正面思维，点石成金的魔力；二、行动思维，把梦想变成现实；三、速度思维，成败往往只在一瞬间；四、结果思维，把你的行动价值最大化；五、多赢思维，相互合作共同成功、六、换位思维，获得全新的观察视角；七、升级思维，永远与世界同步；八、理性思维，分析要素梳理头绪；九、极限思维，给想象插上翅膀；十、创新思维，让思想冲破牢笼。

思维是学习能力的核心要素。

思维主要有三种类型：

一、分析性思维——分析、判断评定、比较和检验等能力；二、创造性思维——发现、想象、假设，生成和创造等能力；三、实用性思维——实践、使用、运用、应用和实现等能力；这三种思维类型，用古人的话说就是产生善谋、善断和善行三种人才的思想基础。

思维品质表现为流畅性、深刻性、变通性和创新性。

思维作用体现于启发性、条理性、辨证性和生成性。

思维价值定位于主动性、积极性、反思性和愉悦性。

有效学习是一种高品质的学习。

积极的思维使学习变成一种发现、一种碰撞、一种感悟、一种生成。

四、展示是自主学习的第一机会

学习最大的敌人是什么？

懈怠。

克服懈怠最有效的方法是什么？

展示。

展示是指在学习过程中，学生把自己的学习心得、学习困惑及学习感悟清楚地表现出来，作为课程资源加以开发利用。

展示的优点有四：

一充分体现对学生主体地位的尊重；二充分印证教学方式的变革，三充分表现对自主学习的理解；四充分体现对有效学习的认识。

展示是由接受性学习转变为自主学习的通道，展示是老师把讲台让给学生的要求，展示是了解掌握学趣的机会，展示是提升自信心的机会。

听老师讲与自己上台讲，是两种截然不同的心理体验，听解更多的是接受学习，展示更多的是主动思考、主动发现、主动探究的自主学习。

展示的最大意义是把讲台让给学生，老师由“讲师”变成“导师”，课堂由“讲堂”变成“学堂”。

有人曾怀疑道，老师讲的还听不进去，让学生讲有人听吗？

这些人恰恰忘记了一个最基本的道理，学习是学生自己的事儿，学生的事让他自己做主他才会认真对待。

当学生知道他要在小组或全班同学面前展示问题、展示思路、展示方法、展示效果时，他一定会把自己最精彩的一面呈现给大家，同时在这种展示的过程中收获一份自信、体验一种愉悦。

按照学习金字塔的基本原理，最有效的学习策略是解答。

老师认为自己的解答最权威，但忘记了学生未必能听得进、记得住。

只有当学生能够用自己的语言来解疑释惑时，才说明他真正理解了知识。

否则的话，他就只会背教材讲套话。

在这层意义上，展示是自主学习的第一机会。

发现问题可以通过展示的方式呈现出来，解题思路可以通过展示的方式进行讨论，心得体会可以通过展示的方式交流讨论。

可以说，展示激活了课堂。

展示要坚持面向全体学生。

有人说课堂提问、师生对话不就是展示吗？

提问的指向是个别学生，展示的指向是全体学生；提问的要求是学生回应，展示的要求是全程参与；提问的主动权由老师掌控，展示的主动权由学生把握；提问是单向传递，展示是多向交流；提问使人习惯于接受，展示让人有机会探究。

有效教学的全部秘密就在于一个关键词：

调动，实现调动的最佳途径就是展示。

课程展示的价值是激发学生想学的动机，提供能学的台阶，分享会学的精彩，培养乐学的情感。

克服厌学情绪的有效方法，是让学生体验学习的快乐，这种快乐，用展示的方式来传递最有效。

通过展示，获得老师和同学们的赞扬，会强化学习动机，树立学习信心，增进同学友谊。

展示是由“讲师”向“导师”转变的重心，优秀教师总是善于寻找机会成就学生的精彩。

“讲师”只相信自己，不相信学生，唯恐学生学不会、学不懂，什么都要自己亲自讲，殊不知，通过听解获取知识的效率最低。

学生深度参与、深度体验、深度体会的学习过程是有效学习的关键所在。

串联起这四个深度的词汇就是展示。

让学生在展示中表达、展示中倾听、展示中比较、展示中选择，就逐步地掌握有效学习的基本方法。

展示是一种有效交流，贡献思想；展示是一种有效合作，学会倾听；展示是一种有效验证，矫正偏差；展示是一种有效沟通，塑造自信。

所以，有效教学必定强调课堂展示的功能与作用，视之为自主学习的第一机会。

学习，既是一种速度的竞争，也是一种深度的较量，更是一种品质的比较。

兴趣让学习变得生动而活泼，问题让学习变得形象而直观，思维让学习变得深刻而条理，展示让学习变得主动而精彩。

所以，有效学习贵在感悟“四个第一”。