幼儿园活动区材料的精细化管理与研究.docx

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幼儿园活动区材料的精细化管理与研究

幼儿园活动区材料的精细化管理与研究

市南区教育第二幼儿园耿春梅

在活动区活动中,材料是幼儿活动的对象，提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性,使幼儿在与材料的互动中，愉悦地参与活动，主动观察,积极探究,独立思考、解决问题。

我园通过跟踪、摸底、调研发现，教师在活动区活动中存在“高理论、浅实践”的现象。

例如:

在活动区材料的设计提供方面存在贪多求异的现象，缺乏目的性和针对性；缺乏与课程内容的有机联系;缺乏满足不同水平幼儿需要的意识；掌握的各种教育理论不能有效地转化为自己的教育行为，因而形成了教育理论与实践水平的断层.因此，如何让活动区材料的投放更具有教育性和实效性?

实现活动区活动为幼儿的发展服务的根本宗旨。

本学期，我园围绕如何在活动区材料的设计和投放中更好地体现出精、细、实、新，有效促进幼儿的全面发展方面，开展了细致的研究,进行了有益的尝试。

一、加强学习，实现理论与实践的同步提高

活动区研究涉及课程理论、游戏理论、幼儿发展理论等各方面教育理论，为不断提高我园教师创设、指导活动区活动的能力,我们本着“在学习中借鉴、在思考中创新”的原则，带领教师开展多种形式的参与式学习培训，通过自主学习、互助学习、小组学习、集体学习，对《纲要》中提出的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，幼儿各年龄段目标、发展规律及学习特点有了更加准确地把握。

对多元智能理论中强调必须认真对待每个幼儿的特质、兴趣和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜能。

建构理论中强调个体建构与互动的关系是相互依赖、相互支撑的,互动是个体建构的条件和资源等教育理论的精神实质及内涵，有了更加深刻地认识和理解.以便于在实践中有的放矢的开展活动。

在实践中，教师明确了各区域的不同功能，确立了各区域的总目标,并根据各年龄段，幼儿的基本发展水平、阶段教育目标、主题领域目标、主要任务以及幼儿之间的个别差异等，拟定出各区域的学期目标,在学期目标的指导下，设计出各阶段的分期目标，最后教师再设计出每次活动的具体目标。

同时，园领导经常深入各班级观察教师创设、指导活动区及幼儿发展等情况，及时进行点评与反馈，针对存在的问题引导教师深入反思、调整策略、寻求突破。

同时,加强对活动区的评价,通过多种形式的评价全面及时地了解每个孩子的发展状况,提高教师创设环境的能力和水平，从而有针对性地去指导活动，使之更加贴近课程、贴近幼儿的发展需求，达到最佳的教育效果。

实现理论与实践的完美结合。

二、完善活动区管理制度，细化管理过程。

（一）、出台相关制度，规范活动区活动管理

我园在级部组长的密切配合下,针对组织活动区活动各环节，提出了具体标准和要求,出台了四个细节管理方案，即《活动区活动管理细节方案》《活动区材料提供细节管理方案》、《活动区活动指导细节管理方案》《活动区活动评价细节管理方案》；设计了四种表格《活动区材料投放记录表》《活动区幼儿活动情况简析表》《活动区活动评价反馈表》《活动区特色申报表》。

另外我园还采取领导跟进式、一区多研式、互动管理式、经验分享式等措施，加强管理，不断推进活动区活动的研究.

（二）、采取有效措施，提高活动区活动效率

1、调整作息时间,实施块状管理

通过理论学习我们认识到:

以往严格规范的一日生活作息时间安排顺序虽然使幼儿园的活动井井有条、面面俱到,但在一定程度上束缚了教师和幼儿的自主性。

为此，我园在遵循“科学稳定”及“合理灵活"两个原则的前提下，对幼儿园的一日生活制度进行了调整，将线状的时间结构调整为块状结构.即：

除集体教育活动、户外活动、午餐、午睡的时间基本固定外，其余时间的安排放权给教师，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状态及幼儿的个体情绪，在块状范围内灵活把握，以体现活动的连续性、针对性和有效性，使幼儿在宽松、自主的活动区活动中获得充分的满足,为幼儿发展提供了制度保障.

（一）建立活动区活动的长效机制，确保研究的顺利进行

首先,我园从让幼儿在活动区中主动发展的大前提出发，结合园本课程，提出本园活动区创设的总目标与方向，避免教师的工作出现盲目性和被动性；其次，园长经常深入各班级观察教师创设、指导活动区的水平及幼儿发展情况,及时对教师开展活动区的情况进行点评与反馈，针对存在的问题引导教师深入反思、调整策略、寻求突破。

再次，加强对活动区的评价,通过多种形式的评价全面及时地了解每个孩子的发展状况，提高教师创设环境的能力和水平，从而有针对性地去指导活动，为调整区域、更换材料、加强指导提供有力依据，使之更加贴近课程、贴近幼儿的发展需求，达到最佳的教育效果.

（二）学习借鉴，调整改进，为活动区研究提供有力保障

1、用先进的理论和经验武装头脑.活动区研究涉及课程理论、游戏理论、幼儿发展理论等各方面教育理论,为不断提高我园教师创设、指导活动区活动的能力及水平，我们本着“学习借鉴、思考创新”的原则,带领教师开展多种形式的参与式学习培训,通过自主学习、互助学习、小组学习、集体学习,引领教师重温《纲要》，深入理解和贯彻各教育理论的精神实质及内涵。

《纲要》中提出：

幼儿园教育应当尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异，强调因人施教,重视和发挥幼儿园的同伴、教师集体作为教育资源的重要作用等。

充分突显了“幼儿可持续发展”这个教育的根本问题，明确提出要为“幼儿一生的发展大好基础"。

在学习中我们领悟到：

创造符合终身教育理念的高质量的幼儿教育是《纲要》的基本基本精神和价值追求；个别化教育和师生共建的时代要求和理念是当前幼儿园教育改革和发展的方向。

为此，我们首先与教师一起多元智能理论、最近发展区理论、主动建构理论等使具有理论支撑的活动区研究达到事半功倍的效果。

2、调整作息时间，实施块状管理:

通过理论学习我们认识到：

以往严格规范的一日生活作息时间安排顺序虽然使幼儿园的活动井井有条、面面俱到,但在一定程度上却束缚了教师和幼儿的自主性,对幼儿的自主活动产生制约和影响。

为此，我园在遵循“科学稳定”及“合理灵活”两个原则的前提下，对幼儿园的生活制度进行了调整，将线状的时间结构调整为块状结构.即：

除集体教育活动、户外活动、午餐、午睡的时间基本固定外，其余安排放权给教师，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状态及幼儿的个体情绪，在块状范围内灵活把握，以体现活动的连续性、针对性和有效性，为使幼儿在宽松、自主的自选活动中获得充分的满足与发展提供了有力的制度保障。

（三）实施“三个细化”，推进活动区研究:

1、细化活动材料，突出“精而实”。

以往教师往往过于追求材料的美观、新颖、奇特，忽略了材料本身所蕴含的多种教育价值，可谓“华而不实”。

通过多种形式的参与式学习培训及研究，教师们逐渐统一了认识,并深刻地认识到：

材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及其特性所规定的活动方式,往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。

为此，我们提出了“精而实”的指导思想，充分挖掘材料所蕴含的多种教育价值。

所谓“精"就是要精心选材、精心设计、精心制作、精心投放，从而使材料投放具有较强的计划性、层次性、操作性、趣味性、探究性和动态性。

所谓“实",一是指材料的目标要实，应符合幼儿的兴趣需要和发展需求,充分发挥每个材料的多种教育价值;二是材料的玩法要实，教师必须对每一件材料的每种玩法做到心中有数，并要将每一种玩法落到实处。

2、细化各区域目标，提高教师设计活动目标的技能。

首先,我们结合园本课程通过不同形式的研讨让教师明确各区域的不同功能，确立各区域的总目标，然后与教师一起根据各年龄段幼儿的基本发展水平、阶段教育目标、主题领域目标、主要任务以及幼儿之间的个别差异，拟定出各区域的学期目标，在学期目标的指导下，设计出各阶段的分期目标，教师据此设计出每次活动的具体目标。

3、细化研究过程，抓好“四个一"：

（1）为保证每次活动的针对性和计划性，我们要求每位教师每周必须有一个重点指导区域，并拟定出核心目标（即多种目标中的中心或重要目标）和指导策略。

为了细化研究，幼儿游戏过程中,教师应对重点区域环境创设的合理性，材料投放的适宜性和可操作性、层次性、探究性以及幼儿的活动情况等进行深入、细致的观察、记录，并根据需要及时进行调整，增强教师指导的目的性.

（2）每个主题开始之前，各班教师要围绕主题目标、领域目标、学期目标及幼儿年龄特点、生理心理发展需求等进行一次全面、综合地分析，重新调整和划分区域、投放材料、选择内容，并根据主题进展和幼儿的兴趣需要随时增减.

（3）每个主题结束前，各班教师都要围绕主题活动中材料的投放及幼儿的使用情况进行一次全面、深刻地总结与反思,并针对前期活动区研究情况开展一次效果评析交流活动，从中积累经验，查找不足、分析成因，调整策略,明确下一步的研究方向。

4、学期末结合研究与实践开展一次经验及成果现场交流会，为教师搭建一个相互学习、交流分享、展示自我的平台,不断推动活动区研究向纵深发展。

（四）以灵活的教研方式推动研究，实现理论与实践的一体化

1、通过现场观摩、一区多研、经验介绍等活动，推出典型，以点带面,积极推进全园活动区活动的研究进程。

如在活动区观摩过程中大家发现,中一班老师在材料投放过程中非常用心，充分体现了我园提出的材料要“精而实”的指导思想。

为了推广经验，带动全园共同提高，我们请中一班的王瑾老师就材料的投放与全园教师进行了一次经验交流，然后请大家各自结合心得谈体会、找差距、调不足，通过切磋经验、互动研讨、交流分享，形成良性的、滚动式的跟进态势。

灵活多变的教研活动，不仅帮助大家分析与寻找到了许多问题的症结及突破口，提高了我园活动区活动的质量，使教研活动“研"的氛围日趋浓厚.更重要的是，教师们通过一层深入一层的总结反思，不断解读出自己与同伴教育行为背后所隐藏的教育理念，分享了许多有效的经验，为教师间的互动、伙伴式的合作、构建了环境、搭建了平台。

教师们普遍感到，自身的专业化水平正在“一区多研,连环跟进”的过程中逐步发展.

2、突出班级特色,倡导教师结合自身的优势及本班幼儿的发展水平有目的、有计划、创造性地开展区域特色活动，以特色促发展。

如大一班的邱媛老师心灵手巧，有着较为丰富的美术教学经验。

为充分发挥教师自身的这一优势资源，她们将本班的美工区特色落脚在编纸活动上.首先,从基础入手，在活动区中为幼儿投放了各种直观形象、便于幼儿理解和掌握的操作步骤图，并结合编纸方法、步骤及要领创编了许多生动有趣、琅琅上口的小儿歌，让幼儿在玩玩、说说、编编的活动中形象地理解和感知编纸的基本方法及要领，充分调动起全班幼儿对编纸活动的兴趣和探究欲望,逐步形成了具有本班特色的活动区域.现在，我园活动区活动已逐步形成了班班有特色，全园齐开花的良好局面。

3、在教研活动中，我们还力求做到“四多”：

（1）多看：

看材料、看玩法、看指导、看幼儿活动情况，从相互的学习中分析成败、找出问题、总结经验。

（2）多说:

营造宽松愉快的学习氛围，引导教师说设计、说想法、说经验、说体会，交流心得,从而达到相互学习、共同提高的目的。

（3）多思：

思做法、思成败、思差距、思对策。

对自己的活动区研究进行反思，及时调整思路，改进策略。

（4）多写：

写活动记录、写情况分析、写经验总结，不断总结、积累经验。

例如：

教研活动时，我们组织全园教师围绕同一个区域中材料的投放进行互动式研讨,即将同一区域中投放的各种材料以课件的形式进行交流展示，展示时教师要结合课程及本班幼儿发展实际从材料投放的目的、目标层次、各种玩法、指导要点、效果分析等方面进行详细的阐释，然后教师们分别从不同的角度各抒己见、畅所欲言，进一步探讨材料所蕴含的多种教育价值,挖掘多种玩法，在总结提升有益经验的同时剖析问题成因,寻找有利突破。

这种互动式教研不仅增强了每位教师投放材料的目的性，使活动区指导更具针对性和实效性，更促进了经验的交流、分享与积累，使我园的活动区研究成果显著、特色纷呈。

四、初显活动区材料投放“精而实”的特色

所谓“精"就是要精心选材、精心设计、精心制作、精心投放，从而使材料投放具有较强的计划性、层次性、操作性、趣味性、探究性和动态性。

所谓“实"，一是指材料的目标要实,应符合幼儿的兴趣需要和发展需求，充分发挥每种材料的多种教育价值；二是材料的玩法要实，教师必须对每一件材料的玩法做到心中有数,并将每种玩法落到实处.

1、设计多种材料完成同一教育目标。

如:

为发展幼儿的手眼协调能力,我们在活动区同时投放了蜗牛滚珠、蜻蜓飞飞、莲花转转等多种游戏材料，使幼儿对活动区活动始终保持浓厚的兴趣，不自觉地在与多种材料的互动中，满足了自身的兴趣需要，获得了知识、能力、技能等方面的提高。

2、一种游戏材料，多种不同玩法。

在材料的投放上,我们注意由浅入深、由易到难的提供不同材料，使材料“细化”到每个孩子身上，满足不同发展水平幼儿的需要,更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

为满足不同能力幼儿的发展需要，投放难易适度的活动区材料。

如：

为了发展幼儿的手眼协调能力，锻炼幼儿的耐心和自控力。

教师为幼儿设计了“钓鱼"玩具。

由于游戏生动有趣，游戏材料制作的精美、细致,在活动中深受幼儿喜爱，孩子们都喜欢积极的尝试.尽管钓鱼游戏具有一定的挑战性，可是对于能力强的幼儿和多次选择过钓鱼游戏的幼儿来说，游戏材料的难度不大,不能最大限度的满足幼儿的发展需要。

为此，教师在原有材料的基础上又添加了小一号的“鱼”和更小的“鱼”，增加了“钓鱼”的难度.这样一来，能力不同的幼儿可以自主选择大小不同的鱼进行游戏，也可以由易到难的进行选择性游戏，满足了不同能力的幼儿的发展需要，获得最大限度的发展。

活动区材料投放的研究，使教师先进的教育理念在实践中全方位地接受了挑战和验证，教师们教育理念和教育行为不断在冲突中得到统一，使活动区活动对幼儿更具吸引力，确保幼儿在活动区活动中获得更大的愉悦和发展.