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英语课程评语

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1.如何进行英语课堂评价

随着新一轮基础训练课程改革的推动，对老师的评价发生着史无前例的变化，同时老师的训练观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场史无前例的大变革.在这个背景下，有关课堂教学评价的讨论引起了越来越多的人的注重，我们都晓得课堂教学中评价的目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学的全面进展.在教学过程中我深刻体会到下列因素的重要性.就这一点我有下列几点感受.1、评价语言要多样生动多样化从语言方面对同学的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个同学的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对同学的表现的评价的不同.例如，对于表现的不够好的同学，鼓舞他：

ok!

youaregood！

（不错，连续加油！

）；对于表现一般的同学，对他说：

good!

youareright！

（好！

你答对了！

）；对于表现更好的同学，赞誉他：

youareverygood！

（答的太好了！

）；对于表现精彩的同学动情的对他说：

youareexcellent！

（太棒了，答的真好！

）或则是youarewonderful.当同学得到一般的评价时，他会更乐观的参加课堂活动，争取得到更好的评价；当同学听到最好的语言评价时，内心确定比吃了蜜还甜.在注意语言多样性的同时，另一方面要注意课堂上参加活动的活动量.例如，乐观回答问题、提出问题、参加嬉戏、表演会话、表演唱歌、准时完成家庭作业等等.2、让同学进行自我评价和小组互评同学的自我评价是同学在乐观自动的参加课堂活动后，对于本人的表现进行评价.假如他对本人的表现很满足，他可以嘉奖本人一颗红星；假如他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；假如他认为本人还须加油，他本人取下一颗蓝星.同学的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星.这样一来，同学通过本人参加，对本人学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对本人学习活动的总结，也是本人发觉问题、处理问题的过程，在这个过程中，充分发挥了同学的主体作用，调动了同学学习的自动性和乐观性.3、用动态及表情参加评价动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果.老师要擅长调动体态语言，丰富评价内涵.例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热暖和的举动能给同学身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给同学以信任的目光和亲切的浅笑，由于我信任老师那绚烂的笑容是开在同学心中永不凋谢的鲜花.把握良好的评价方法，可以让同学的学习效率大大提高，也能很好的爱护同学那一份学习英语的热忱.。

2.英语课堂上、课后该如何评价

在每天的课堂上或课后，都会遇到很多问题，有同学在上课前仔细预习过课文了，有同学仔细复习过课文了，有同学听写得很好，也有同学，一个单词都听写不出来，所以，这时就需要评价。

传统上，老师对同学的评价只要一个模式或标准，即次要局限于对语言智能和数理规律智能的评价。

这种评价具有很大的片面性和局限性。

它使得一部分在这两项智能上表现不好的同学得到了学习的爱好和自信，认为本人不是读书的料。

怎样才能正确的评价每一位同学，让他们都能通过找到适合本人的特点和学习方式的途径呈现本人的学问和力量？

即便他们在做错事的时候也能正确的评价，而不只是一味的批判他们，详细做法：

实行正确的评价方式，对同学的评价多用表扬，少用批判。

在作业上，对待成果很差很差的同学，对英语一点没有爱好的同学，或者是对于以前没有学过英语，从零开头的同学，那么，我会从他们写的字母入手，哪怕是写对一个字母，就表扬他们，添加他们的信念；对于中等程度和程度好同学，那么用他们做对的地方，或者是鼓舞他们多听英语，假如今日的作业上只听懂一个，那么也表扬，通过表扬来添加他们对英语的信念和爱好；课堂上，尽量鼓舞他们多说英语，一个同学，假如在今日的课堂上只说了一个单词，在其次课堂上说了两个单词就表扬他，并鼓舞他。

对于课堂上爱做小动作的同学，抓牢在他坐好、仔细听讲的那一刻，并大力表扬他。

再有一点，就是全班有四五十个人，假如单靠我一个人对同学进行评价，那么时间不允许的，而且有时候我看到的并不是完全的现实，于是我让同学选取了他们信任的小组长听取他们的看法和建议，课余抽空多走到同学中去，听听他们的心声。

半夜，我常常去教室和他们说说话，用英语对话，并让他们进行自评，这节课哪些学得好，哪些不是很好，可以立刻问老师，准时处理。

布置回家作业，让他们把学到的英语教给父母，做个合格的小老师，既体会胜利的饿喜悦，又开心地接受家长评价。

我还给同学设置了每月的乐观发言之星，作业优秀之星，表演之星等等，每节课都有各种各样的评价。

3.如何评价英语课

一、看教学思想1、在课堂教学中能否发挥了老师的指点作用，体现了同学的主体作用。

以同学为中心，面对全体。

关注同学差异，尽量照看到每一层次的同学，调动每个同学的乐观性，让每个学都尽量参加到教学活动中来，让每个同学都有所收获。

2、能否依照同学的年龄特点，创设敏捷多样的教学活动激发同学学习爱好和求知欲，让同学在活动中学习所学学问。

3、能否为同学设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导同学进行真实的语言交际，让同学运用语言做事情。

4、能否为同学制造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

二、看老师1、仪表能否端庄大方，精神焕发，布满自信，有活力，深深的吸引着同学。

2、教态能否亲切自然，和气可亲，有亲和力。

3、语言能否清晰流畅，富有感染力。

老师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达力量。

语言表达力量的好与差是教学成败的重要因素之一。

因而，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简约性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4、板书能否干净大方板书要清晰，字迹要美观大方，支配合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。

三、看设计1、复习铺垫能否有针对性复习内容要与新学问学习有所联系，为新学问学习操练做好铺垫。

2、新学问的呈现能否奇妙自然，有规律性，一环紧扣一环。

应体现出第一环节是其次环节的支柱，其次环节是第一环节的逐渐进展。

3、能否精确     把握教材，课堂教学内容目标内容定位精确     要找准，抓住本节课的教学重点。

在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而绽开。

4、能否关注了同学的学习过程教学内容支配能否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的准绳。

5、能否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成肯定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。

使同学对所学学问做到懂，熟，会。

6、能否挖掘了德育因素依据教学内容，挖掘教学因素，对同学进行德育训练。

并且通过老师语言的引领、设计的教学活动让同学感悟出来。

7、课堂提问能否有效要依据教学环节有针对性的进行提问。

如：

导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。

并做到有针对性，有启发性，好玩味性。

8、课堂教学节拍能否有度①全体流程——做到崎岖有致②教学内容——收展有度（“展”绽开，拓宽，依据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容绽开任务学习，让同学制造性地运用学问。

“收”对学问进行准时小结，并升为理性理解。

）

③师生语言——变化有致。

（简单处，快节拍。

重点处，慢节拍。

语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。

）

④同学思维——张弛有变（“张”精神饱满，乐观动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。

“弛”放松，课堂气氛活跃。

）

⑤教学活动——动静结合“动”指朗读，对话，嬉戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思索问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9、能否进行了多角度的评价口头表扬，体态语言，嘉奖制度，师生评，小组评。

通过评价起到激励作用，使同学布满自信。

四、看同学1、师生间，生生间能否有互动（pairwork,groupwork）2、同学参加活动能否乐观自动，心情昂扬。

3、同学回答的问题能否有制造性，向生活实际延长。

五、看效果1、看教学效果能否达到了目标要求，每个同学都有不同程度的收获，都有胜利感。

2、老师对同学能否有学习方法的指点，使同学获得了猎取学问的力量。

4.如何有效的做好学校英语的课堂评价

很兴奋今日有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性.学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评.对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分.假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖.作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用.现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志.一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性.假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求.有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖.甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了.所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多.其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用.不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”.比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”.在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力.对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的.而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标.因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据.针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价.1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的.学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，发觉自。

5.英语教学评价：

如何开展英语教学设计

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证.教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程.一、需求分析任何教学都应当起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析.学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析.动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计供应必要的学习者信息.语言基础分析一般可以采纳测试的方式进行，鉴于教学设计的特别要求，应当避开目前比较流行的分级测试，采纳客观性任务，以便对同学的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断.教学资源分析在教学设计中同样起着非常重要的作用.教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化材料，非物化资源次要指老师的理论储备、教学技术和讨论力量.教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略学问，有关唱、做、画等方面的要求详细化为单元教学目标和课堂教学目标.教学目标必需采纳可以观看的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“把握”.另外，教学目标分析还包括目标层次的分析.依据布卢姆的训练分类学，人的认知表现为学问、理解（领悟）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次.就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应当体现认知的不同层次.二、教学设计教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分.1.教学策略设计教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择.如阅读教学设计中，是采纳任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采纳显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴.不同的教学目标、不同的同学、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法.学校与中学不同，中学与高校也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同.学校阶段可以多采纳体验型的教学方式，而高中和高校比较适合分析型学习方式；学校阶段可以多设计嬉戏活动，而中学阶段和高校阶段设计嬉戏就应当特殊谨慎.2.教学过程设计教学过程设计是一个常常被人们所忽视的问题.其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和学问，如何训练学问和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必需考虑的问题.在教学实践中我们常常发觉学习活动错置的现象.第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；其次，活动目标错置.比如，阅读和听力之前的词汇教学其次要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做预备，那么假如是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联合为主；假如是阅读前的教学，那么词汇就应当是文本和语意的联合为主.但是，我们却常常看到许多老师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动.3.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的次要内容.一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必需留意活动的层次性、系统性、顺应性和连接性.所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应当是逐渐递进，逐渐升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、学问、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价.所谓活动的系统性指全部活动必需指向同一最终目标，为同一个目标服务.所谓活动的顺应性指活动必需顺应同学的认知风格和同学的语言基础，处于同学的最近进展区之内.活动的连接性是活动系统性的保证.活动的连接性指前面的活动是后面活动的预备或前序列，后面的活动是前面活动的连续，建立在前面活动目标之上.4.教学技术设计随着训练技术的进展，多媒体技术、网络技术开头走进英语的课堂教学.演示文稿在给老师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响.所以，教学设计中媒体的使用必需考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与同学的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代训练技术.5.评价设计课堂教学设计中的评价既有构成性评价，又有总结性评价.课堂教学中的构成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断同学能否根据预期的方式在开展活动，三是分析形成学习困难和设计难以有效实施的因素.课堂教学中的构成性评价可以通过观看、师生对话、问卷等方式.教学设计中构成性评价要求老师必需分析每个活动可能消失的变化，然后依据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段老师都必需设计预案.三、教学设计实施教学设计能否合理需要通过详细的课堂教学实施进行评价.教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面.实施是对教学设计科学性的详细检验，更是教学设计目标达成的独一渠道.教学实施过程中老师要留意收集各种相。

6.对英语老师的评价怎样写

1.老师能合理组织同学自主学习、合作探究，对同学的即时评价具有进展性和激励性。

同学能够自学的内容，老师让同学自学；同学能够本人表达的，老师鼓舞同学去表达在课堂上老师不只解放同学的耳，还解放同学的脑、口、手。

2.老师很担任，每次上课都能看到她拿着一沓厚厚的备课方案，能够利用制造的很好的PPT，并通过一些图片来营造一种很和谐的氛围，让我们对课文更好的了解。

印象最深的就是一篇是一位士兵与一位woman写信的文章，老师让我们依据一系列的图复述课文，因而我们普遍对那篇课文的印象很深，并理解的更好。

她每一篇课文都会从头到脚的给我们讲一遍，划重点，讲句型，解语法，分析简单句子，一篇课文讲完了，也给我们翻译完了。

陆老师讲课生动抽象，富有一种女性的优美。

她能够公平的对待我们每一个人，授课主线清楚，规律性强，课上常常以提问的形势与我们互动，而不是本人一味地讲本人的。

陆老师的口语发音很好，课上大多用英语，我们听不懂的他会给我们在用汉语复述一遍，对我们来说有很大的好处----熬炼英语听力。

我们是学机械的，大家的英语底子不是很好，对英语的爱好也不是很高，因而每次提问总会消失那么几个问题，儿我们的英语老师总是急躁的给我们指正。

我们老师常常告诫我们原来基础就薄弱，更应当好好地下功夫。

3.们的英语老师治学严谨，要求严格，能深化了解我们的学习和生活情况，循循善诱，平易近人；他尤其留意启发和调动我们的乐观性，在课堂上他喜爱通过提问抢答来调整课堂气氛，因而每堂课的气氛都较为活跃；他上课例题丰富，诲人不倦，细心讲解，使我们有所收获；他教学仔细，擅长用凝练的语言将简单难于理解的句子或者语法清楚、明确的表达出来；最重要的是，他能虚心并广泛听取我们的看法和反馈信息，做到准时修正和调整本人的教学。

另外，老师还给我们制造了很多自在空间来发挥本人的想象，使得我们的英语学习兼顾了共性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用力量。

老师上课时，通过多媒体课件的演示以及帮助影视材料，加深了我们对西方文化的理解，使我们不但学到了语言学问，而且还提高了我们的综合素养。

通过这门课程的学习，有助于我们对其他国家的了解。

总之，他是一个公认的不行多得的好老师。

4.老师能有效转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡同学自动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。

能够有效地组织和引导同学开展以探究为特征的讨论性学习，使接受与探究相辅相成，同学的学习境界更高。

首先，感激老师一学期以来对我们的教育。

无论在学问还是在做人上老师都给我们了乐观的指点。

老师，您辛苦了！

其次，同学对老师提一点建议：

英语是一项语言的工夫。

盼望老师加强授课时学问的拓展与检查，感谢老师。

5.老师课上得很胜利，给人耳目一新，无论比指点思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了军事学科的本质。

做到重组教材，力求让同学经受探究学习的全过程。

幽默而陈恳，给同学真正学习学问的机会。

6.评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。

老师课堂评价语言往往是对同学课堂学习活动作出的瞬时反应，从而关心他们调整、掌握后继学习行为，它是老师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。

7.评价语言的适用对象是师生之间。

7.英语公开课同学学习效果评价

大家下午好！

对英语我是门外汉，对英语教学更是知之甚少，今日，有幸坐在这里点评xx老师执教的课，既感到非常荣幸，又感到特别紧急，点评有不当之处敬请各位同仁批判指正。

xx老师的这节课，容量大、节拍快、效率高，充分体现了以老师为主导，以训练为主线，体现了六种要求进课堂，体现了老师教学方式与同学学习方式的转变。

使课堂成为情感的课堂，唤醒了同学的学习欲望；成为互动的课堂，同学自动参加，自主学习，师生共同探讨。

本节课张老师让同学多了一分灵动，让学习更为自动；多了一分活泼，让教学布满活力；更多了一分趣味和敬重，营造了一种身心解放、思维开放、共性奔放的教学场景，建构起一种互动、体验、欢乐的多元课堂。

一、激发学习爱好，让同学想学。

“知之者不如好之者好之者不如乐之者，”爱好是最好的老师。

真正的课堂是同学在欢乐中学习，在幸福中成长，在学习中感受欢乐，在成长中收获着幸福。

本节课老师次要通过以下方法激发同学爱好，调动同学学习的乐观性。

1.导入激趣。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

一个好的课堂导入，是建立师生感情的第一座桥梁，可以使同学自然而然地进入学习新学问的情境，并能激发同学的爱好和剧烈的求知欲，在最短的时间内，使同学进入最佳的学习形态。

课堂伊始，张老师通过讲本人的生日故事，播放生日蛋糕，让同学回答有关问题，复习旧单词等拉近了师生距离，并且为下文学习打下了坚实的基础。

2.情景激趣。

本节课张老师运用信息技术为同学创设生动真实的教学情景，同时新奇美观的生日图片、美丽悦耳的音乐，让同学有身临其景的感觉，让同学感到英语就在身边，大大地激发了学习爱好，调动了同学的参加乐观性，同时也节约了时间，培育了同学敢于探究和制造的精神，促进了英语高效课堂的构成。

3、氛围激趣。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对供应课堂教学效率起着乐观的促进作用。

教学中，张老师真心地走进同学，真情地亲近同学，深化地了解同学，敬重同学的个人阅历、感情或看法。

乐观构建融洽、民主、公平、和谐的师生关系，给同学一种亲和力，构成民主、和谐的教学气氛，使同学能在一个欢快、和谐、宽松的良好