初中语文六年级第一学期第一单元教学简析.docx
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初中语文六年级第一学期第一单元教学简析
初中语文学科
（六年级第一学期）
单
元
分
析
初中语文学科编写组2011年8月
前言
为提高课堂教学的效益，增强单元教学的整体意识，也为了青年教师更好地了解教材的结构体系和编写意图，把握教材特点与内容要求，提高理解和驾驭教材的能力，我们组织部分区名优教师和骨干教师，编写了六年级语文（第一学期）教材解读和教学建议，其中包括单元教材分析、单元教学建议、教学设计（部分篇目）。
本套资料是编写者结合自己的教学经验精心编写的，既有青浦经验“四层次五环节”的传承，也有“板块式”教学设计等先进方法的运用，还有个别教研组正在实施的预学习和作业改革项目的教改成果等，体现了从关注“教”到关注学生“学”的转变，尤其是“单元教学建议”部分，更是基于对学生学情的准确分析把握以及单元在整套教材中的地位和作用的整体考虑而提出的。
本套资料凝聚了编写者个体丰富的教学经验和教学智慧，因此有非常重要的参考价值。
参与本套资料编写的有：
区初中语文学科兼职教研员东方中学周明老师（一、四单元）、第四届上海市语文大讲堂“语文教学之星”获得者颜安中学向明雄老师（三、八单元）、第二届上海市语文大讲堂“语文教学优秀选手奖”获得者徐泾中学孙兆静老师（六、七单元）、第四届上海市语文大讲堂“入围奖”获得者实验东校王巍威老师（二、五单元）。
由于时间仓促，资料中难免会有疏漏或值得商榷之处，敬请谅解。
本套资料还将继续编写和完善，也请各校教研组在使用中提出宝贵的修改建议，各位老师如果在教学中有非常得意的单元教学设计（格式可参考本资料），也欢迎向教研室提供，以与本区同行共享。
本套资料六年级（第一学期）由区研修中心教研员王继红老师主编统稿，在此也向参与编写的教师表示衷心地感谢！
初中语文学科编写组2011年8月
第一单元
一、单元教材分析
“有家真好”为上海市二期课改实验教材语文六年级第一学期第一单元主题，由《祖父和我》、《金黄的大斗笠》、《凡卡》和《散步》四篇课文组成，从不同角度展现不同时期、不同背景的家庭生活，突出家庭的温馨与美好。
《祖父和我》一文，现代作家萧红用生动的笔墨展示了一幅充满情趣的祖孙生活画卷，表现祖孙间浓浓的亲情，同时描绘了大自然的美好，表达作者对自由美好生活的向往与热爱之情。
课文首先交代人物生活的地点、环境，着力描写美丽而充满生机的大花园，描绘祖父和我在后花园中的日常生活图景：
无论是劳作还是学知识，追蜻蜓还是捉蚂蚱，都充满了轻松愉悦的氛围。
祖父慈爱、仁厚、善解人意，给孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐心；作者天真、顽皮、随意，祖父的爱放飞了孩子的天性，这才有孩子自由、快乐、幸福的童年。
正因为作者的心灵是自由的，在孩童眼里，一切才是自由的，快乐的，充满梦幻色彩。
文章选取孩子的视角观察世界，描写细致入微，语言活泼生动。
《金黄的大斗笠》是一篇充满诗情画意的写景散文，为我们描绘了一幅风雨童趣图。
课文讲述姐姐给弟弟送斗笠，姐弟二人在金黄的大斗笠下躲雨、谈笑风生，表现生活的快乐和姐弟间浓浓的亲情。
全文句式短促，琅琅上口，运用拟人、比喻、反复等修辞手法，作者从儿童的视角看自然，为我们描绘了一个清新、单纯而充满趣味的儿童世界。
《凡卡》是俄国著名作家契诃夫短篇小说中的代表作。
小说记叙一个年仅9岁的乡村孩子凡卡因生活所迫进城当鞋铺学徒的痛苦遭遇，表达凡卡对家庭、亲情的渴望，反映沙俄统治时期穷苦人民的悲惨命运。
本文脉络清晰，全文主要线索是写信、发信，并把信的内容与回忆以及写信的过程结合在一起描述。
小说语言生动细腻，把深刻的道理寓于形象的描绘中；运用对比手法，揭露沙皇统治时期社会的黑暗；结尾耐人寻味，发人深省，加强了文章的悲剧气氛，使读者对凡卡产生深深的同情。
莫怀戚的《散步》写祖孙三代一起散步的平凡小事，表现家人间互敬互爱的真挚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德，隐含讴歌中华民族凝聚力和向心力的主题。
祖孙两代在选“路”问题上的对立，其本质是隔代人思想上守旧与进步的对立，而“母亲”“变了主意”似乎不单纯是顺从“孙儿”的结果，也许更多的是理解和宽容，这种自我否定，正是一个民族生生不息的不竭动力。
子背母，母背子，到共同走路，难道不是中华民族就发展问题取得一致后，同心同德，群策群力，走自己民族发展道路的象征吗?
我们背着过去——历史是我们的母亲；我们驮着未来，未来是我们的新生，我们这代人注定任重而道远，“我”和“妻”的这种任劳任怨、坚毅执著正是我们中华民族的传统美德。
莫怀戚的作品注重人生的感性真实，贴近日常生活，关注社会现实，善于发掘生活中的情趣，叙写日常琐事娓娓动听，生活气息浓郁。
二、单元教学目标
第一单元主题为“有家真好”，感受亲情是这个单元的主旨。
本单元选取的四篇课文，从不同角度表现平凡的家庭环境，透视常见的家庭矛盾，展现美好温馨的家庭亲情。
选文文质兼美。
教学中，要关注养成学生良好的阅读习惯，指导学生正确的朗读方法，提高学生朗读能力：
读准字音，注意语句停顿恰当，速度适中，能初步读出语调、语气等。
选文特色鲜明。
根据课文不同风格、特色，通过基础知识、写作手法的学习以及对语言的感受、品味，引发学生感情共鸣，使其充分感受亲情和“有家真好”的主题，提升感情品位。
三、单元教学建议
1、六年级学生刚从小学跨入初中，中小学语文学习在知识体系、结构及方法运用等方面存在一定差异。
第一单元作为六年级第一学期教材中的起步单元，实施本单元教学过程中，要根据学生语文学习实际，根据学生生活认知实际，根据本单元选文特点实际，加强朗读教学同时，重视语文基础知识在中小学不同学段的衔接和过渡，缩短学生六年级语文学习的适应期。
2、本单元由《祖父和我》、《金黄的大斗笠》、《凡卡》、《散步》四篇课文组成。
教学中，在整体感知单元内容基础上，做好重点课文读析。
对六年级学生而言，未必所有学生都能明晰四篇课文的思想内涵，如《散步》深刻的主题等。
科学制定教学目标，不需提高教学目标的难度，不求教学内容的面面俱到。
可通过四篇课文的教学，使学生对六年级语文学习，尤其是阅读教学课堂有个初步的、感性体验和认识，以利下阶段各单元教学过程的开展、实施。
3、本单元四篇课文课堂教学的实施，教师要在指导学生做好预习工作、扫除字词（音、形、义）障碍、落实课文相关基础知识的基础上，课堂教学基本流程可参照青浦语文“四层次五环节”中“整体感知”、“选点读析”、“拓展迁移”和“体验运用”展开。
4、本单元以“有家真好”为主题。
阅读与写作是紧密结合的，阅读教学从某种角度讲，为培养和提高学生的写作能力服务，同时为学生写作能力的提高提供滋养。
教师在开展好阅读教学的同时，要有读、写结合的意识，并通过本单元的教学，启发学生日常生活中善于观察、发现、体悟身边的亲情，从而加深对“有家真好”这一主题的认识，并能动笔叙写生活中的亲情，达成学生语文学习的现实功能。
5、备课、上课、作业、辅导和检测这教学五环节中，作业是其中的重要环节之一，其对教师课堂教学实施的有效性，对学生学习质效有检测、评价、反馈等功能。
本单元教学实施过程中，教师要根据单元选文特点，根据课堂教学内容（包括基础知识和重、难点）做好相关作业设计工作，并及时、科学实施教学反馈。
《凡卡》教学设计
教学目标
通过讨论与交流，学生能初步理解课文精妙的构思和语言，感受凡卡生活的悲惨和对亲情的渴望与期盼。
教学重点
理解本文精妙的构思和语言
教学课时
2教时
教学过程
一、课首导入：
简要回顾上节课内容
二、整体感知：
（一）请学生一句话概括小说内容
*凡卡给爷爷写信
（二）凡卡给爷爷的信依次写了什么？
*凡卡思念爷爷；回忆在农村和爷爷一起生活的快乐；凡卡在鞋匠家学徒生活的悲惨；恳求爷爷带自己回乡下；向爷爷介绍莫斯科是富人待的地方；回忆在乡下与爷爷一起过圣诞节；再次恳求爷爷将绝望的自己带走。
（三）凡卡为什么要给爷爷写信？
（主题思想分析）
*凡卡在鞋匠家学徒生活悲惨，渴望亲情、渴望爷爷的爱
三、难点解读：
（一）讨论、交流：
找出文中最能反映凡卡境遇的悲惨的语句？
重要问题预设：
①作者从哪些方面具体描述凡卡在鞋匠家的学徒生活？
②凡卡和爷爷在农村的生活是怎样的？
③介绍莫斯科城市和圣诞节在文中有何作用？
（二）小说两根线索分析；三种记叙基本顺序（顺叙、倒叙、插叙）简介
（三）学生按故事先后顺序介绍情节；体会这样安排写作顺序的效果
*凡卡从小父母双亡，跟着当守夜人的爷爷生活，虽家境贫寒但很快乐——砍圣诞树，抓野兔，去教堂唱诗。
后来，爷爷迫于生计，把凡卡送到莫斯科城里的鞋匠铺做学徒——凡卡吃不饱，睡不好，经常遭受欺侮，终于受不住了。
在打听到如何寄信后，一次趁老板一家外出做礼拜，凡卡给爷爷写了一封没有收信人地址的信，连夜寄了出去。
凡卡睡着了，在梦中，爷爷收到了这封实际上永远也不可能收不到的信。
*构思精巧，使故事情节富于变化，古人之所谓“文贵在曲”，引发读者对《凡卡》悲惨命运的唏嘘共鸣。
（四）讨论、交流：
1、小说是可以虚构的。
如何理解凡卡写信封和做梦的情节？
*更深刻揭示文章主题——沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活
2、曾有学生提出：
凡卡未接受好的教育，但这封信写得如此流畅、声情并茂，你如何看待——是契诃夫的失误还是有意为之？
*可自圆其说。
（文学是艺术，契诃夫艺术化的语言更能揭示文章的深刻主题）
四、拓展迁移：
学生交流日常生活中所体会、感悟到的亲情
五、作业设计：
（一）熟读课文，完成相关字词练习；
（二）展开想象，为文章另写一个结尾（100字左右）；
（三）写作《爱就在我身边》，500字左右，记叙文。
【教学设计说明】
《凡卡》共设计两教时。
以上设计为《凡卡》第二教时教学设计内容。
第一教时主要内容为：
①学生交流所了解的契诃夫的知识；②教师简介课文创作时代背景；③朗读课文；
④学生初步了解课文内容，检查预习，扫除阅读障碍（重要字词音、形、义）；
⑤根据教师提示，学生能梳理作者的行文思路。
附一：
课文基础知识（第一教时）
（一）根据拼音写出汉字：
1、圣dàn（诞）节2、礼bài（拜）3、醉xūnxūn（醺）（醺）
4、小zǎi（崽）子5、直chuō（戳）6、piē（撇）嘴
7、抽yē（噎）8、nián（鲶）鱼9、山yù（鹬）
10、zhègū（鹧）（鸪）11、冻jiāng（僵）12、小cōng（枞）树
13、kàng（炕）上14、zhàn了zhàn（蘸）（蘸）15、风qín（琴）
（二）给加点字写出正确的拼音：
1、契诃（hē）夫2、楦（xuàn）头3、别墅（shù）4、毡（zhān）靴
5、祷（dǎo）告6、绿匣（xiá）子7、打搅（jiǎo）8、搓（cuō）烟叶
（三）解释词语：
1、保佑：
_____________________________________________
2、慈悲：
_____________________________________________
3、打扮：
_____________________________________________
4、指望：
_____________________________________________
5、基督：
_____________________________________________
6、祷告：
_____________________________________________
附二：
《凡卡》写作思路（第一教时）
第一部分（1—2）圣诞节前夜，趁老板家做礼拜外出，凡卡偷偷准备给爷爷写信
第二部分（3—15）凡卡写信的内容以及联想
第三部分（16—21）凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦
阅读训练
独钟牵牛花
①母亲爱花，我家的小院里，开着各种母亲栽种的并非名贵的花，使农舍小院增添了无限色彩。
在这些花中，我感情最深的要数那些爬满了窗子的牵牛花，倒不是因为它开的花朵美丽，而是因为它是我从小学到高中的闹钟。
②那时候没有闹钟，母亲叫我早了，怕影响我的睡眠时间，叫晚了又怕我上学迟到。
后来，母亲发现了牵牛花总是在凌晨时分开花，而且花期也很长，从春天开到深秋，于是，母亲在靠窗子的地方种了几棵牵牛花。
很快，牵牛花的藤便爬满了整个窗子。
③母亲虽然没有上过学，可是却明白考大学对女儿多么重要，在我高考的前一天，操劳了一天的母亲生怕误了我的考试时间，于是就坐在窗前为我剥核桃仁，那是母亲怕夜深人静时砸核桃声影响我的睡眠，在白天挤时间敲碎的。
有了母亲的守夜，我的心情一点都不紧张，睡得很香甜，很踏实。
当牵牛花开花的时候，我从母亲手里接过热乎乎的鸡蛋和一包核桃仁，看着母亲又红又涩的眼睛，我的眼睛顿觉湿润了。
④大学毕业后，我用第一个月的工资给母亲买了一个闹钟，“娘，它会打铃叫醒您，这回您可以安心睡个好觉了。
”母亲摸摸这小东西怀疑地问：
“这么一个小东西，又没长嘴还能叫人？
”我点点头回答：
“娘，您放心，它一定会叫您，而且您让它几点叫它一分都不会差。
”母亲又问我：
“那它叫太阳几点出来？
”我说：
“大概5点吧。
”母亲说：
“那就让它4点叫我吧。
”母亲睡了，有生以来母亲第一次睡得这么踏实，看着熟睡的母亲，我思绪万千：
多少个日日夜夜，母亲为儿女们操劳，从来没有谁过一夜完整的觉。
于是我把闹钟偷偷定到了6点。
⑤第二天凌晨，当我睁开眼睛的时候，母亲正在给我盖被单，见我醒了，母亲笑笑指着闹钟说：
“等它叫醒，恐怕屁股都被太阳晒干喽。
”我看看表才4点一刻，原来母亲多年的早起，已经形成了比闹钟还准确的人体生物钟。
⑥如今，母亲不但有了闹钟，而且还有了手表，而母亲的窗前依然爬满了牵牛花，母亲与牵牛花之间已经有了一种难以割舍的情。
受母亲的影响，我对牵牛花也情有独钟，不论在哪里，只要看见牵牛花，我就会想起母亲，想起母爱的无私和伟大。
1、引文题为“独钟牵牛花”，“钟”意为_________
2、有一根线索贯穿全文，它是“___________”；全文歌颂的主题是_________（用文中语句回答）
3、记叙文有三种基本顺序，分别是_________、_________和___________，引文②~⑤主要运用的是_____________的记叙顺序
4、指出下列语句所运用的表达方式：
（1）很快，牵牛花的藤便爬满了整个窗子。
（）
（2）“娘，它会打铃叫醒您，这回您可以安心睡个好觉了。
”（）
（3）我思绪万千：
多少个日日夜夜，母亲为儿女们操劳，从来没有睡过一夜完整的觉。
（）
5、第⑥段中“如今，母亲不但有了闹钟，而且有了手表，而母亲的窗前依然爬满了牵牛花”，这句话的含义是___________________________________________________________________
6、我用第一个月工资给母亲买了个“闹钟”，表现“我”对母亲__________________________
___________的感情。
（至少写出两点）
第二单元
一、单元教材分析
上海市初中六年级语文试用本教材第二单元的主题是“同龄人的故事”。
编者在这个单元中依次收录了《从百草园到三味书屋》、《花脸》、《口哨》、《陈太丘与友期》、《两小儿辩日》五篇课文，使之成为一个现代文与文言文组合的单元。
其中《从百草园到三味书屋》《陈太丘与友期》两篇为课内讲读课文，另外加星号的三篇则作为课内自读课处理。
从主题上来看，本单元的五篇课文都比较符合预备年级学生的年龄特点，从童心、童趣、童真、童智以及童年时期的无奈、怅惘等几个侧面鲜活、灵动地讲述了“同龄人的故事”，力求在学生心中引起共鸣，进而荡涤他们的心灵，使他们永保一份纯真。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生散文集《朝花夕拾》中的一篇回忆性叙事散文。
写于鲁迅生活中最辗转、最苦闷的时候。
其时的鲁迅已42岁，处于“只剩了回忆的时候”。
在对现实的失望中。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，他写出这些美好的回忆散文，并将之比做晨光里绽开的花朵，拾来自赏。
文章以与百草园告别为主要内容的第九段作为过渡段。
前面八个自然段缅怀了在百草园里的学前生活，后面十五个自然段则讲述了在三味书屋的学习生活。
由此可见，要想明晰文章的层次结构，“过渡段”这个知识点的学习比较重要。
而过渡段的辨认和判断还可以从剖析题目入手，因为这篇文章的文题和层次是息息相关，密不可分的。
一般来说，学习这篇课文，有一个问题是必然要问的，那就是“作者对百草园和三味书屋抱有怎样的感情？
”因为带着这样一个大问题切入并钻研文本的话，诸如分析文章的遣词造句，体悟作者的成长感受，共鸣同龄人的童真、童趣等细节问题就水到渠成了。
百草园是“我的乐园”。
因为它是一个极好的游戏场所：
有好看的、好听的、好吃的、好玩儿的。
美景、美食以及丰富多彩的活动，自然令人流连忘返。
而长妈妈讲的神奇的故事，更给百草园增添了神秘色彩。
什么人首蛇身的“美女蛇”，什么能识破机关的“老和尚”，什么能吸蛇骨髓的“飞蜈蚣”等等，给少时的鲁迅无穷的遐想。
那么三味书屋呢？
那里有本城中极方正，质朴，博学，又不事体罚、和蔼有趣的恩师寿镜吾；有可以折梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的屋后小园；还有对课、画画带来的成就感。
如此这些，我们有什么理由不相信三味书屋就是一个“乐屋”呢？
尽管在第九段中表达出了对家人送自己去读书的种种猜测，对离开百草园的万般不舍以及对即将去最严厉的私塾这一现实的暗自无奈。
但是这些并不能阻止他来到三味书屋之后对这里的喜爱。
总之，《从百草园到三味书屋》写出了鲁迅从玩耍到学习的成长足迹，其间贯穿着的，始终是快乐和自由。
欣赏此文，我们欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界，更看到了一颗向往自由、追求快乐的跳跃着的童心。
研究鲁迅文学的专家李何林认为，“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。
”在鲁迅的笔下，百草园和三味书屋的生活既温暖又酥痒，给他疲惫的内心一方纯净的天空。
因此，在学习这篇文章的时候，捕捉鲁迅的童心、童趣的语言，并在写作中加以运用也是其中比较重要的目标之一。
冯骥才的《花脸》表面上是在叙写一个幸福的孩子在过年的日子里从花脸、佩刀这两种玩具中享受到的寻常、简单的快乐。
但如果仔细斟酌，就会通过动作、神态、心理等人物描写看到快乐中还包含了一些不简单的情愫，其中有一个孩子对英雄人物的景仰，对传奇故事的痴迷，还有同伴艳羡的目光带来的成就感和大人真诚的夸赞激起的自豪感。
由此看来，这是一种对快乐深层次的追求，是一种积极生活的状态。
另外，本文中对花脸的描写，以及对花脸喜爱之情的侧面描写，都细腻地将这份快乐淋漓尽致地展现在我们面前。
如果说张海迪的《口哨》一文中，“我”最终也找到了快乐的话，那么这份快乐是让读者感到心酸的。
18个“我”呼喊出的内心独白，字里行间渗透着的痛苦和隐忍，都在学会吹口哨后得到了缓解——“于是，孤独中的我找到了快乐。
”这是一个罹患高位截瘫的孩子对生活的一种满足，是久卧病榻的少女对现实的一种无奈。
但是无论如何，能够吹口哨，对她来说，足够让她快乐，也足够让她自豪地开篇就炫耀地说“我会吹口哨。
”
《陈太丘与友期》出自《世说新语》是学生在初中阶段接触的第一篇文言文。
故事主要讲述了陈太丘与朋友相约出行，朋友迟到，失信在先反骂太丘，被太丘子元方斥责后无言以对的故事。
在这个故事中，我们看到了友人的无信、无礼和元方的明辨是非，义正言辞，年少气盛。
《两小儿辩日》中，两小儿的学习精神是值得在同龄人中大力弘扬的。
他们善于观察现象，并且知道要透过现象寻求本质，尽管他们的结论不正确，但是这份钻研与思考的态度非常值得学习。
可是，他们对孔子的嘲笑是不值得提倡的，首先，宇宙之大，奥妙之多，谁也无法穷尽，所谓“学无止境”意在于此；另外，孔子作为“多智”的形象还能够“知之为知之，不知为不知”实属难能可贵。
因此我们在理解这篇文言小短文中心的时候，要辩证地去认识和理解。
这两篇文言短文学习的基础在于实词的积累和翻译的准确诸如“舍”、“去”、“委”、“引”、“及”、“孰”、“知”等实词务必掌握扎实。
二、单元教学目标
通过对动作、神态、心里等人物描写的学习来体会同龄人的童心、童趣；体会比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及其在表现童心、童趣上的作用；掌握“舍”、“去”、“委”、“引”、“及”、“孰”、“知”等重点实词的用法，并培养学生学习文言文的意识。
三、单元教学建议
本单元三篇现代文中涉及到的现代文基础知识相对比较多。
如五种人物描写及其作用，多种修辞手法及其作用，过渡段的判断和作用，内心独白及其作用等等。
对六年级的学生来说，并不建议面面俱到，毕竟我们的课时有限，所以建议教师根据自己班级学生的特点，选取适合学情的两三个个知识点，在初学阶段将其夯实。
可以通过反复举例辨认，经典针对操练，短篇习作练习等方法进行知识的巩固。
这样之后，知识点才能在学生的脑中生根，只要看到就能瞬间识别。
如果学生每次看到都感觉似曾相识又似不识的话，说明在这个知识点上，花的功力还有所欠缺。
另外，虽然单元中有讲读和自读之分，但是我们不可过于拘泥，更不可认为自读就是不读。
本单元的特点是三篇现代文都出自文学大家之手，对童心、童趣的表现上各有千秋，在遣词造句、行文构思的方式上也风格迥异，都是语文教材中不可多得的篇目。
所以在自读课上要尝试给学生更多的空间，并在他们自学的基础上加以点拨和提醒。
最后，从几篇文章的时代背景来看，虽是“同龄人”，但其中的生活状态与现代孩子的生活现状有较大距离，所以在学习之前对写作背景的了解是至关重要的。
对两篇文言文来说，不管会不会被列在中考的必考篇目中，在整个初中阶段，它们都扮演着极其重要的角色。
因为我们必须在学生初步接触文言文的时候，培养他们良好的语感和文言文的思维。
建议在学习时反复诵读，要求读准句读、读准音调、读准语气、读出情感。
能做到正确和熟练地朗读和背诵，对文章必然会有一定程度的理解，“读书百遍，其义自现”的意思就在于此吧。
另外，有一种错误的观念认为，六年级的学生只要简单地会翻译，会背诵就行，不可要求过高。
殊不知，这种错误的认识会将学生的文言文学习带入一个很大的误区。
所以在初学文言文的时候，一定要让学生有文言句式、通假字、古今字、词类活用等文言常识意识，并将这些知识融会贯通，在需要时方可信手拈来，不至于捉襟见肘。
《从百草园到三味书屋》教学设计
第1课时
一、课时目标：
通过合作互助或者预学单检测的方式了解作品的创作背景；掌握重点字、词、句；熟读课文，理清层次。
二、教学重点：
完成基本知识的学习
三、教学过程：
（一）导入，检测常识
对鲁迅生平和《朝花夕拾》相关信息进行提问，了解学生对这一常识的掌握情况。
明确：
1、鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，发表《狂人日记》时首次使用鲁迅这一笔名，有小说集《狂人日记》，诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等，他的文字被称为“匕首”和“投枪”。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。
（二）梳理，掌握字词
1、梳理难字和易错字，注意字音、字形（ 筛选出自己不会写或者不确定字音的字进行抄写）：
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