32夸父追日.docx

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32夸父追日

32*夸父追日

本文是人教版教材三下第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。

《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。

它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。

对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。

教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，还须引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力，激起其对增加中华传统文化的兴趣与热爱。

1．借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。

2．了解课文内容，感受古人丰富的想象。

3．体会夸父追日的执着、奉献精神。

【教学重点】

借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。

【教学难点】

感悟夸父追日的执着、奉献精神。

教案一

一、以图导入，引发神奇

1．看图猜故事。

同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。

边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

（精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日）

2．揭题；读题；聊特点。

同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。

我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。

这节课，老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。

板书课题，读题。

你知道神话故事最大的特点是什么吗？

（板书：

神奇）谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇？

我们再来读读，读出它的神奇。

二、充分初读，整体感知

1．明确课型，阅读提示，明确学习任务

（1）阅读提示，画出学习任务

《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同，课题前面有一个＊号，说明这是一篇——略读课文。

学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务

（2）汇报交流：

谁来说说，提示告诉我们一些什么学习要求？

（略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。

教学中，我们要充分地利用好这段导语，引导学生学会根据导语进行略读课文的学习。

这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

）

2．初读课文，整体感知

（1）我们先来完成第一个学习任务：

请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，注意一遍读完如果老师没有叫停，你就抓紧时间读第二遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事？

（2）学习生字：

在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。

虞渊渭河瀚海大泽

手杖颓然遗憾

一眨眼霎时间

a指名读，齐读。

大家注意没有，第一组词都与什么有关？

b读准第二组词语。

c个别读，齐读。

读这两个词（第三组），你们有什么发现？

3．说说主要内容：

现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

（1）指名说。

（2）出示提示，帮助学生学会概括。

这个神话故事主要讲了夸父（），就去追赶（），追到（）时，他倒下来变成了（），他的手杖变成了（）。

（3）同桌互说，指名说，齐说

（许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。

而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于啰嗦，相当于复述。

精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。

在这里，教者可加大概括能力的训练力度，舍得点花时间，下点功夫，让每个学生都得到锻炼。

）

过渡，神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。

像这样神奇的句子课文里还有很多。

三、指导阅读，感受神奇

1．默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方？

2．交流：

哪些语句让你感到了神奇；指名说，各抒己见。

（编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。

叶老说：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。

”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。

因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进行交流。

）

重点句子

句子一：

于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

1．个别读，你觉得神奇在哪儿？

2．感悟“一眨眼”、“两千里”（“一眨眼”是多长时间？

→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远？

→知道两千里有多远吗？

→大约是从我们温州到南京的距离。

你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，神奇吧？

真是太神奇了。

）

3．指导朗读：

随机对话，指导学生读出这种神奇。

现在假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快？

过渡：

其实更神奇的还在后面呢。

句子二：

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。

1．读一读，你感受到什么了？

2．给“霎时间”换词，读句子

3．指导朗读

句子三：

他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。

1．想象：

这个时候，夸父已经累得怎样？

理解“颓然”。

2．指导朗读

（略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。

由于受时间的限制，略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。

这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”，引导学生细细品读。

《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。

）

四、感悟精神，拓展延伸

1．夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢？

读同学们读读第一段，找出原因。

2．出示：

我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

（1）指名读

（2）引读：

是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。

3．感悟精神：

同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么？

交流提炼板书：

精神

（提示：

夸父追日的目的是什么？

）

4．《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。

这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。

5．出示古文：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。

河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

——《山海经》

（1）师范读

（2）自由读

（3）能懂得它的意思吗？

我们来试试

（4）你是喜欢现代文还是古文？

为什么？

现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。

有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。

（教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。

）

夸父追日

神奇

精神

教案二

1．教师准备：

（1）自读卡；

（2）资料袋；（3）课件

2．学生准备：

（1）教科书；

（2）红笔一支

一、读词猜谜，揭示课题

1．出示词语，请学生猜神话故事：

喜欢光明 追赶太阳 化作大山

2．板书课题：

夸父追日。

读题。

3．教师在课题前画上小梅花标志，提醒学生注意：

本课是略读课文。

要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。

二、初读文本，整体感知

1．学生自由朗读课文，边读边划出难读的词语，要求读准字音，读通课文。

2．教师巡视，随机用课件出示学生划出的难读词。

（预设为：

颓然 咕嘟 虞渊 渭河 瀚海 霎时间 伏下身子）

3．读难读词语，正音。

由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组：

拿着手杖 提起长腿 迈开大步 追赶太阳  读好词组。

4．请学生默读课文，想想每个自然段的意思，试着用一个词概括每个自然段意思，并填写在自读卡中。

5．教师巡视，有代表性地选择学生把概括的词语写在小卡片上，并贴在大黑板上。

6．任何交流、讨论。

根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。

预设答案如下：

第一自然段：

喜欢光明 （向往光明）

第二自然段：

追赶太阳 （追逐太阳）

第三自然段：

狂饮河水 （暴饮河水）

第四自然段：

长眠途中 （长眠路上） 

第五自然段：

化作大山 （变成大山） 

7．指导学生将自然段段意连起来说说课文的主要内容。

三、聚焦重点，感悟神奇 

1．请学生再次默读课文，找出想象神奇，描写精彩的句子。

2．反馈交流，随机出示学生找到的句子。

预设为：

（1）于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

（2）夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

（3）第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。

山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

3．品味语段一

（1）请学生自己读读这段话，找找自己觉得神奇的词语。

（2）集体交流，根据学生的回答，相机出示对这段话的批注。

4．学生自主品味语段二、三，练习做批注。

5．指名学生展示自己的批注。

随机对学生的批注做点评。

6．想象仿说：

夸父的身体还会变成什么？

想一想，仿照语段（3）说一说。

例句：

山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

山的     ，有  ，那是夸父的变成的，给追寻光明的人      。

四、拓读古文，布置作业 

1．介绍《夸父追日》出自古代名著《山海经》。

大屏幕出示《夸父追日》的古文，教师范读。

2．学生自由朗读。

3．指名学生读古文。

4．布置作业：

（1）对照课文，理解古文大意。

（2）完成自读卡中作业。

夸父追日

喜欢光明

追赶太阳

狂饮河水

长眠途中

化作大山

《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。

因此，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤。

一、自学课文，抓住主要内容。

课堂以感受故事的神奇为线索。

首先解题导入，谈谈读了课题有一种神奇感吗？

而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。

教学时，我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考来读懂课文。

遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。

在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事？

同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。

紧接着深化理解，让学生找到故事中你认为神奇的句子，进一步认识神话人物“夸父”。

最后让学生再思考：

你看到了一个（）的夸父。

二、品读课文，感受故事的神奇

从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。

如：

课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。

三、初涉古文，感受语言简洁美

在课结尾处，引出《山海经》中《夸父追日》的文字，试着读一读，说说你能读懂这段话吗？

学生在本课中初步涉及古文，感受古文与现代文的不同之处。

最后以你知道为什么《夸父追日》这个神话故事能流传几千年了吗？

这么有趣的故事，能流传几千年，不仅因为它充满了神奇色彩，更因为它弘扬了一种精神！

一种的夸父精神结尾，让学生认识到神话故事所蕴含的寓意。

同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和朋友听听，有兴趣的去读读《山海经》，或其他神话故事，课内课外相结合。

由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。