《秋天的怀念》说课稿.docx
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《秋天的怀念》说课稿
《秋天的怀念》说课稿
《秋天的思念》说课稿1
一、说教材
《秋天的思念》是部编本七年级上册其次单元的第一课，这一单元的学习重点是体验亲情，丰富自己的情感体验及在体会文章情感中学习朗读。
这是一篇精读课文，紧扣本单元的学习重点，为接下来几篇文章的学习打下根底。
《秋天的思念》是史铁生先生的真情之作，文章表达了作者对母亲的思念、愧疚和对生命的酷爱之情，歌颂了母亲宏大无私的爱。
文章的描写、语言非常细腻，擅长通过神态、语言、动作描写来突显母亲的形象，是文质兼美的佳作。
二、说学情
初一的学生经过小学阶段的学习和初一第一单元的学习，以及具备必须的朗读实力和感知实力，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。
初中学生的思维实力有所开展，情感体验向更深更细的方向开展，在老师的引导下学生可以。
此外，对于小学阶段，学生收集和处理信息的实力较强。
学校的学生根底扎实，思维活泼，因此在课堂中会尽量让学生参加到小组探讨与发言中。
学生对作者比拟生疏，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让学生通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和思索。
三、说教学目标
根底教育的语文课程重要“根底”二字，初一阶段的学生仍处于打根底阶段，因此要留意“丰富学生的语言积累”。
目标1：
驾驭生字词，理解词语在课文中的含义是本课的根底目标。
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“正确、流利、有感情地朗读。
”指出：
“要使学生在朗读中通过品尝语言，体会作品和作者的思想内涵和情感看法，学会用恰当的语气和语调进展朗读，表达自己对作品和作者思想内涵和情感看法的理解。
”阅读教学特殊是教像《秋天的思念》这样文质兼美的文章时，应让学生反复朗读，细细品尝其语言的精妙和细腻的情感。
因此定下目标2：
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，留意语调和节奏的改变。
义务教育阶段的语文教学要求造就学生初步的鉴赏文学作品的实力，“丰富学生的情感体验”。
《秋天的思念》中所歌颂的母爱离学生的生活和近，也极具启发意义。
因此，确定目标3：
通过圈划、品尝、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写来感悟、体会文章中细腻丰富的情感。
四、说教学方法
《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“要踊跃倡议自主、合作和探究的学习方式。
”《秋天的思念》一问，无论是从语言还是内涵来看，都处于学生的最近开展区内。
因此，可以借助多媒体教学手段，课前让学生谨慎收集资料，课堂中踊跃开展探讨，充分绽开师生、生生和生本之间的对话，运用“自主、合作和探究”的学习方式。
此外，在本课的教学中朗读法贯穿整个课堂，注意让学生从读到感悟，提升感悟改良朗读，读出节奏、读出感情，有利于造就学生的语感和整体感知的实力，深化学生对文本的理解。
《秋天的思念》说课稿2
一、说教材
《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。
”“逐步造就学生探究性阅读和缔造性阅读的实力”等。
本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、阅读等阅读方法，通过咀嚼语言来感悟情感，力图表达“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
二、说学情
我觉得本文比拟适合七年级学生进展学习、阅读。
这篇散文比拟短小，对于七年级的学生来说，应当能通过有效阅读到达“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”的要求。
七年级是树立正确价值观人生观的关键时期，通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的宏大无私，体悟对生命的珍爱之情。
因此，对
三、说教学目标和教学重、难点
依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标：
1、学会本课生字新词，理解课文内容。
2、通过有感情地朗读，来抓住教材中人物的细微环节描写，体会人物内心情感。
3、引导学生研读文本，感悟母爱，引发学生对生活看法的踊跃思索，关注对“好好儿活”意义的探寻
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的踊跃思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。
而学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。
四、说教法学法
1、教法
依据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律，针对确定的教学目标和教学重难点，我选择了以下教学方法：
诵读教学法，提问法，开放式探讨法。
2、学法
本节课主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对文章的整体把握，在课堂上，通过诵读和探讨法推动学生思索，进一步理解文章的内容，调动学生的学习踊跃性，使学生读出感受，发觉问题，并通过小组合作沟通解决问题。
〔学生在熟读课文的根底上，通过驾驭重点的词句来分析细微环节描写，通过探讨探究把握文章的思想感情〕
3、课时支配：
一课时
4、教学设备：
多媒体
五、教学过程
〔一〕、导入新课
唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首特别出名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？
〔齐声背诵《游子吟》〕
在唐代诗坛上，孟郊并不是很出名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最宏大最无私的情感——母爱。
今日，我们来学习一篇表现母爱的散文：
《秋天的思念》。
看到文章的题目，同学们想知道什么？
〔生可能提出：
1、作者在秋天思念的是谁？
2、为什么是秋天的思念？
3、他有什么值得作者去思念的？
〕
〔二〕、初读课文，整体感知
1、整体感知。
让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
完成课前思索题：
那花——
那人——
那段经验——
2、激发情感：
在自读的根底上，指明朗读水平较高的学生配乐〔世上只有妈妈好〕朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
答复课前思索题：
那花——菊花
那人——母亲
那段经验——双腿瘫痪，母亲病逝
史铁生为什么特殊思念那年秋天的花,那年秋天的人。
那年秋天的那段经验在他的一生中又起着什么重要作用呢?
我们学习了文章之后就会找到答案
3、疏通文章构造
线索——看花，3次
1〕、第一次：
母亲要带我去，我不容许
2〕、其次次：
母亲要带我去，我容许了，母亲不能同去
3〕、第三次：
和妹妹一起去
〔三〕、自由研读，真情感知
1、默读第一局部,思索,探讨：
母亲为什么要带"我"去看花?
2、分角色朗读其次局部,思索,探讨：
（1）,当"我"容许母亲去看花的时候,母亲的表现如何?
什么时候?
——喜不自胜
好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起
烦不烦!
——絮絮叨叨
（2）品尝语言
1、找一找
这篇文章教师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。
2、说一说
我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？
1〕、老师示范：
喜爱某句，给人什么感觉，描写手法是。
。
。
〔复习人物描写的四种方法：
肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致〕
2〕、学生探讨
明确：
如：
⑴母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。
〔静默承受、忍耐着我的粗暴无理〕
⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
〔屡次要带我去看花，母亲盼望看花能让我酷爱生活，心情开心一些，不再灰心。
专心良苦的母爱〕
⑶母亲喜爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
〔母敬爱花，她是个酷爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花〕
⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”〔扑，抓，两个动作，表达了母亲想让我离开灰心，让我必需好好活下去。
〕
⑸母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
〔“挡”，拦住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪〕
⑹我的答复已经让她喜不自胜了。
她开心得一会儿坐下，一会儿站起。
〔能让孩子出去散散心，母亲特别开心，盼望我快乐和欢乐。
〕
⑺她突然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又静静地出去了。
〔觉得自己马虎，对自己说的话很敏感，怕儿子难过〕
⑻母亲昏迷前的最终一句话是：
：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”〔母亲临终时仍挂念着孩子〕
3、速读第三局部,思索,探讨:
（1）、母亲为什么不能陪"我"去看花了?
（2）、你觉得这是一位怎样的母亲?
（3）、能说说你自己的母亲吗?
4、男女生重读第四局部,思索,探讨:
（1）、“我”懂得了什么?
（2）、由末段的花,你联想到什么?
〔四〕、小结归纳
母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了胜利之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是好听的,他的生活之花开得很绚丽。
〔五〕、课后作业
我们同学理解了史铁生，其实也正是思索了自己的人生。
对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们原来或许是充溢怜悯，但我们对史铁生却是充溢了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的名贵。
人生的道路很漫长，当苦难和逆境降临的时候，我们也应当好好活，更应当用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和挚友。
课后，我向同学们引荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，坚信你必须会有更多的收获！
〔六〕、板书设计
秋天的思念
史铁生
那花——菊花1
那人——母亲线索：
看花2
那段经验——双腿瘫痪，母亲病逝3《秋天的思念》说课稿3
这篇课文语言通俗,对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引起学生对生活看法的踊跃思索，是我们老师所要重点思索的问题。
依据教学内容、学生状况以及学校的实际状况，我选择在多媒体教室环境下进展教学。
通过有感情地朗读课文，体会人物的心情，以及“母亲”深厚而无私的爱；引导学生相识到生命的不易，生命的宝贵，从而关注对“好好儿活”意义的探寻，是本课的教学目标。
引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，是教学重点；引导学生由对课文的学习引发学生对生活看法的踊跃思索，让学生相识到生命的不易，生命的宝贵，关注对“好好儿活”意义的探寻，是教学难点。
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，表达学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。
我通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，并运用音乐衬托、画面渲染的方法，来引导学生在读中品、品中读，从而表达学生的主体地位，让他们在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。
教学设计说明
〔1〕复习导入
真爱无言，大爱无疆。
走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。
这节课我们接着走进那对母子，感受他们那催人泪下的爱。
〔这时师生合作配乐朗读课文〕
读完课文后，归纳总结出：
我发脾气时母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求我看菊花和母亲的临终嘱托四件事。
〔2〕探究“我俩”的“好好儿活”
母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。
多少年过去了，儿子和女儿最终懂得了母亲临终那没有说完的话。
你们读懂了吗？
省略号里没有说完的话，到底是什么？
〔3〕母亲去世七年之后，作者写了这篇，结尾就落在：
要好好儿活。
那么，他到底懂得了该怎么活才是好好儿活吗?
请同学们再读描写菊花的话!
黄色的花淡雅
白色的花高洁
紫红色的花热情而深厚
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。
因为他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。
此时此刻的史铁生，坐在窗前，看着树叶唰唰啦啦地飘落，不再暴怒无常了，他最终懂得了母亲的那句话。
他起先珍惜自己的生命，勤奋写作，并写出了很多精彩的，活出了精彩的人生。
史铁生用他的笔在书写着“好好儿活”。
越是这样，他越是深深地思念着他的母亲!
每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，教师想问：
今日走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思索是什么？
一个词，一句话，都可以。
敬爱的同学们，每个人都有自己的思索，这也的确值得我们思索一辈子。
〔4〕拓展延长
学完这篇课文，教师还有几句话送给大家。
世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾。
面对“好好儿活”，我要说：
身体的局限我们这辈子变更不了，但可以变更的却是我们的心里残疾！
或许是呵护，或许是指责，甚至还可能是怒打，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的启程点，那就是爱。
同学们，学了这篇课文，你是不是有很多话要对自己的父母说？
回家后为你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯热茶，表达你对他们的爱吧！
我的说课完毕，感谢大家！
《秋天的思念》说课稿4
一、说教材
课题：
今日我说课的内容是《秋天的思念》，这篇课文选自Ｓ版语文试验教科书十一册第１2课。
下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进展说课。
教材简析：
这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。
在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。
母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为恒久的不行能，也成为作者心中恒久的痛。
在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。
《秋天的思念》便是这样一篇思念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细微环节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深思念之情。
文章的语言朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于沉着，蓄才智于谨慎的人生思索之中。
教学目标：
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢？
我把教学目标定为：
1、认知目标：
联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2、操作目标：
一是让学生理解文中生词的意思，能正确流畅地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
3、情感目标：
一是体会作者对母亲的深深的愧疚与思念之情，二是要懂得酷爱生活。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体悟母爱。
教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
二、教法学法
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，表达学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。
通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，
从而表达学生的主体地位。
引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。
三、教学过程
〔一〕导读
老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中思念母亲的句子：
〔幻灯片《合欢树》片段〕
“我坐在小公园静谧的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，恍恍惚惚的我听见了答复：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。
’睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。
”
——《合欢树》
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？
这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。
从这一段话引伸到本文的学习，老师板书课题。
〔板书：
12秋天的思念〕
〔二〕初读
检查学生的读书预习状况为后面的学习作好打算。
首先检查学生对文中四个生词的认读理解
〔幻灯片词语：
〔1〕瘫痪整宿整宿
〔2〕诀别好好儿活〕，
再指名分段初读课文，最终老师进展全文的范读。
在这里老师一起先就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。
〔三〕品读
这一局部主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。
首先，对学生进展学法指导
〔幻灯片学法指导〕
〔1〕我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。
大家从这三方面谨慎去思索，就能读懂。
请同学们默读１、３、５节哪些是写母亲行动的？
哪些是写母亲的话？
哪些是写母亲的神色的？
边读边做好记号，圈出重点的词、句。
〔2〕好好体会你所画的词、句的意思。
边读边想，从画的词句中你读懂了什么？
通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细微环节。
这里老师顺势进展学习的引导过渡到后面的学习。
〔幻灯片学习引导〕
母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。
概括地讲母爱是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。
假如把母爱比做大海，那细微环节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细微环节聚成了母爱。
史铁生通过一个个细微环节描写了母爱，细微环节往往是不起眼。
我们来好好品位细微环节，想想“母爱”到底是什么？
新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细微环节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分表达了学生是语文学习的主子的主体地位。
然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、探讨、对话等多种学习方法好好地品悟这些细微环节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、静静地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。
从而感受作者对母亲深深的愧疚与思念之情。
新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进展对话的过程。
文中作者对母亲的描写是朴实的、真实的。
如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的宏大母爱，这就须要老师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。
这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
〔板书：
12秋天的思念
爱〔细微环节〕
————————→
母亲我
←————————
怀念
〔四〕悟读
这一局部主要透过作者对最终一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。
首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是盼望兄妹俩好好活。
如何体会这个“好好活”是怎样的活？
老师布置学习活动：
请同学们谨慎读读他俩去看菊花的
这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，探讨到底该怎么活才是好好活。
学生探讨、沟通懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告戒。
这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么答复，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞扬的。
就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶开展特性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和踊跃的人生看法。
板书：
12秋天的思念
爱〔细微环节〕
————————→
母亲好好活！
我
←————————
怀念
〔五〕回读
这一局部主要是让学生回忆全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。
首先老师慎重的向学生引荐史铁生的几部作品
〔幻灯片作品〕
史铁生作品《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》
告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了——用他的笔在书写着好好活。
这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。
接着让学生回忆全文、全课说出自己的理解：
这秋天的思念究竟是思念什么呢？
针对学生的答复，老师小结，学生再次齐读课题
最终老师总结
从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们变更不了，但我们可以变更的是我们的心灵。
为此，作为一个安康的人，作为站着的活着的我们必需——好好活！
四、板书设计
本节课的板书是本着简练、直观、大方的原那么来设计的。
板书包括两个层次：
第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的思念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。
其中母爱是通过细微环节来表现的，而思念也更是在这些细微环节中一步步加深表达。
其次层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是思念都是“好好活”的延长这三个字也是作者要告知世人，世人要向作者学习的一种珍贵的人生看法。
同时这那么板书也将本文学习的重点、难点清楚地呈现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。
板书：
12秋天的思念
爱〔细微环节〕
————————→
母亲好好活！
我
←————————
怀念
五、课后练习
依据新课标的要求：
通过语文学习，要使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。
课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面实力得到开展。
〔幻灯片课后练习〕
1、表达练习：
结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，必须要说说自己学后的感受。
2、写作练习：
回忆母敬爱你的点点滴滴的细微环节写一篇习作，体裁不限但必须要表达出自己的真情实感。
3、阅读练习：
在课余时间，阅读史铁生的其他作品。
《秋天的思念》说课稿5
各位领导、各位教师：
大家好！
我说课的题目是《秋天的思念》，这篇课文选自Ｓ版语文试验教科书六年级上册第１2课，这是一篇思念母亲的文章，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好地活下去
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