小学数学综合素质评价方案.docx
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小学数学综合素质评价方案
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小学数学综合素质评价方案
经典转载 2009-09-2820:
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小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。
因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。
为此，参照“海门市小学生数学学习水平评价方案”，根据学校实际情况，特制定本校数学学习水平评价方案，以促进学生全面主动地发展。
评价具体建议如下：
一、定量评价
1、笔试（100分）
（1）评价内容：
主要考核概念理解能力、计算能力、思考能力、运用知识解决实际问题能力。
（2）评价标准参见学校提供的试卷。
（3）评价方法：
期末评价与平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。
（4）评价人员：
教师。
2、口算（5分）
（1）评价内容：
考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。
（2）评价方法：
编制3~5套难易程度不同的试卷，每套20题，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。
每月测试一次，最后计算平均分。
（3）评价标准：
让学生在规定时间内直接写得数。
全对的为5分，每错2题减0.5分。
（4）评价人员：
教师。
3、实践操作（5分）
（1）评价内容：
考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。
（2）评价方法：
教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。
每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。
教师要作好记录，保留资料。
逻辑能力。
注意考查学生是否善于思考勤于提问，是否能自己＂创造性＂地学数学、用数学，是否能在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出问题，并能运用所学知识，选择合造的方法解决问题的能力，及独立完成作业情况。
4、注重对学生情感、态度、价值观的评价。
关注学生学习数学的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳别人意见；是否大胆提问，勇于创新。
三、评价方法。
1、考试成绩与平时表现相结合。
对学生的评定，我们除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。
2、期末考试与平时考试相结合。
对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭期末考试，是无法完整体现学生的学习情况的。
我们要综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。
3、定性评价和定量评价相结合。
对学生的评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出＂等级＂或＂分数＂。
不可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。
如：
＂能积极主动地参与数学的学习活动＂，＂敢于发表自己的意见＂，＂学习是否认真，作业情况如何＂，＂有没有养成良好的学习习惯＂，＂是否善于与他人合作交流＂等。
附：
评价表。
小学数学课堂教学评价量表
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：
建立促进学生全面发展的评价体系。
这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面：
1.评价的根本目的在于促进发展。
应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。
2.评价内容应综合。
我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
3.评价标准要分层。
既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。
4.评价主体要多元。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。
5.评价方式要多样。
将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。
如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。
6.评价过程应动态。
评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
（二）学习课程目标，构建评价体系
评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。
新《标准》中的课程目标体系就是我们的评价体系。
（案例“评价体系”见附件1）
（三）研究评价方法，形成实施范式
1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。
《数学课程标准（实验稿）》以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。
按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。
而后面的三个方面则是发展性的目标，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。
从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。
象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。
这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。
但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。
正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。
基础性侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。
思考性主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等
应用性把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。
实践性通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。
由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。
与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考：
象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。
通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点。
第一：
非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。
如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。
第二：
在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。
经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。
如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。
对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。
第三、在评价形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。
对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。
如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。
提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。
以下案例教师有针对性的恰当的评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬。
[案例1]
轴对称图形教学片段
师：
拿出一张纸，首先把它对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。
生：
剪出了一幅幅栩栩如生的图案：
如五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。
（贴在黑板上）
师：
观察这些图案或想一想生活中见到的物体，你能得出怎样的结论。
生1：
这些图案都是沿着一条画线对折，画线左右两边部分互相重合，它们是轴对称图形。
（师评：
你的概括能力真强）
生2：
我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形都是轴对称图形。
（师评：
你能从学过的几何图形中正确地选出轴对称图形，说明你的空间想象能力棒）
生3：
蝴蝶、飞机、人的五官也是轴对称图形。
（师评：
能举出见过的轴对称图形的子，观察能力很强）
魏峰供稿
2、强调质性评价，实现评价方法多样，促进学生主动发展。
课程标准强调质性评价，倡导用多种方法进行评价。
传统教学中更多地采用终结性、静态的和量化评价，这种评价不能适应社会对未来公民在数学基本素养方面的要求，也体现不了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。
所以新一轮基础教育课程改革要求我们必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断，选择和运用恰当的评价方法，为学生个体和群体提供有针对性的教育和指导，提高评价的实效性。
（1）在定性评价与定量评价结合之际，强调质性评价。
长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。
前者过于注重量化因素，而后者考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。
发展性学习评价应采用定性和定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。
《标准》指出：
“对学生学习情况的评价应注重多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践等多种形式。
为此，我们在实验中对表现学生学习过程和成长过程的质化的评价方法进行了研究。
①课堂观察
教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。
观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。
通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。
（案例“数学学科学生发现及解决问题能力观察表”见附件2）
②课后访谈
课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案以及促进学生群体发展的信息。
访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。
〔案例2〕
对学生注意力分散的观察和访谈录
时间:
2002年9月
观察:
王思远同学注意易分散，每次都不能完整回答所提的问题。
访谈内容:
王思远你是一位聪明、可爱的学生，但老师最近发现了一个问题，不知你注意到没有，上课时，你不是眼睛看着黑板或盯着老师，而是手里拿着一支笔在桌子上滚，有时眼睛盯着一样东西一动不动，尤其是对老师提出的问题不是主动、积极思考，去争取发言，而是很被动，老师这里有一道选择题，你根据上课表现的情况，作出选择，并说说选它的原因。
项目
A、等待大家得出一个结论
√
B、积极动脑，参与争论
C、休息、让别人去争论
D、趁机作些其他事
根据王思远同学做了的选择，动之以情、晓之以理的阐述其利害关系，使其明白上课应该怎么去做。
林萍供稿
③成长记录袋
成长记录袋是质性评价的典范。
建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观，以丰富的信息，有效促进学生主体性发展。
面临大班额的困扰，我们建议成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作主要由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何操作，并监控整个过程。
另外成长记录袋鼓励的是学生自省和反思，教师要大力倡导学生和家长参与的开
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