部编版五年级上册《桂花雨》教学设计与反思精选.docx

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部编版五年级上册《桂花雨》教学设计与反思精选

部编版五年级上册《桂花雨》教学设计与反思精选

1.教学设计之一

　　教学目标

　　　1．认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文；

　　　3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法

　　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。

可以采用以下思路展开教学：

自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　课前准备

　　　学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

　　课时安排

　　　一课时

　　教学流程

（一）谈话引入

　　　1．谈话：

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。

让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

　　　2．简介作者：

琦君（1918—）现当代女作家。

原名潘希真。

浙江永嘉人。

毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。

1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

后定居美国。

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　　3．介绍桂花：

桂花：

也称木犀，木犀科。

常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。

叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。

花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。

核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。

原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。

变种较多，有金桂、银桂、四季桂。

是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。

桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

　　　1．交流课前收集的有关桂花的名句。

　　　　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？

我们却从未听说桂花会下雨。

　　　2．抽名读课文，解决生字、新词。

　　　3．默读课文。

思考：

　　　　课文主要讲了一件什么事？

“桂花雨”是什么意思？

　　　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　（三）自读自悟细读悟情

　　　1．自读自悟（出示思考题）

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？

勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　　2．细读悟情（讨论交流）

　　　　重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

　　　　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　　　　重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？

（理解“总是”）

　　　（3）画出“我”摇桂花的句子。

　　　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

”的情景。

　　　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（四）品读体会

　　　1．八月桂花，十里飘香。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？

为什么？

　　　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　　2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。

淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？

如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　7*、桂花雨

　　　　　　　　　　　　　　　桂　花　飘　香　十　里

　　　　　　　　　　　　　　　摇　花　真　像　下　雨

　　　　　　　　　　　　　　　爱　花　赏　花　拾　花

　　　　　　　　　　　　　　　仿　佛　回　到　故　里

2.教学设计之二

【教学目标】

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

【教学重难点】

教学重点：

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”所表达的感情。

【教学时间】二课时【教学过程】第一课时一、出示图片，激发兴趣。

1.出示桂花图片：

同学们，这是什么花？

——桂花（师板书：

桂花）

2.师：

今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：

雨齐读课题）大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。

）

二、自由读文，检查预习。

1.学生自由读课文。

2.检查生字词的读音。

着重强调要读准前后鼻音：

“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。

3.指名逐段读课文。

4.疏通课文脉络。

三、初读课文，初闻花香。

1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？

请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。

（课件出示描写桂花的句子）

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（5）可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？

（“浸”）

3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？

点拨：

理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。

4.是什么浸在桂花的香气里呢？

浸泡时间有多长呢？

（“邻居”“整个村子”“全年”）

5.从这几个词语，你读出了什么？

联系上下文理解：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”理解：

桂花盛开时，花香弥漫四方。

不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。

因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。

也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。

四、品读文段，再闻花香。

1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

（1）结合课文内容，我们来看看。

（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。

）

（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？

（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）

3.小结由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。

人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。

第二课时

一、有感情地朗读课文，温故知新。

二、创设情境，感受摇花乐。

⒈体验摇花乐

（1）师：

年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！

默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。

（2）课件出示：

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”　

（3）情境对话，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？

（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情　

（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话　　

出示课件：

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”　

3.师生对话体验情感：

师：

请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？

教学预设：

（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。

多幸福啊！

）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。

多舒服啊！

多快乐啊！

）

　师：

此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　课件出示：

我（）地喊：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”　　

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

4.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀”！

多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。

（板书：

摇花乐）

三、品读句子，感悟思乡情。

1.师：

“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！

难怪母亲会说——（课件出示：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

2.师：

同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？

（压低声音，放慢速度来说。

）

3.师：

试着轻轻地读读这句话，边读边想：

离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

（板书：

思桂花）预设：

生：

想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　生：

想起家乡的田野。

生：

想起家乡的老宅子。

生：

想起家乡那条清澈见底的小河。

生：

想起家乡的一草一木、山山水水。

生：

想起家乡的桂花茶。

生：

想起家乡的桂花糕。

4.出示“这里的环境再好，也比不上（         ）。

”“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！

”）

5.师：

同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

生交流。

6.师：

同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？

（板书：

思乡情）

6.总结：

再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。

乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

（板书：

片片桂花雨，浓浓故乡情）

四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）

1.师：

琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？

听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

2.师：

琦君：

1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。

3.师：

就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。

咱们来读一读课后“阅读链接”。

（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。

……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

-----选自琦君的《<烟愁>后记》

（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:

“故乡，我们哪一天回去？

家乡味，我们哪一天能再尝呢？

”——选自琦君的《家乡味》

五、拓展延伸，抒写童年。

1.学习本文写法，写一写自己的童年。

（你的童年又是什么味道的呢？

请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。

）

2.荐读琦君的作品：

《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。

板书设计：

3.教学反思之一 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致，令人回味。

文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

上课时，我们要把教学重点放在：

1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。

在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

3.教学反思之二

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。

初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。

所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。

下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

“啊！

真像下雨!

好香的雨呀!

”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。

前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？

我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。

我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。