数学教学分析.docx
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数学教学分析
三、简答题：
1、 教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？
答：
（1）学会勇于参与、与人为善。
（2）学会倾听。
（3）学会表达。
（4）学会收集资料。
（5）学会组织。
（6）学会反思。
2、 教学案例应具备哪些特征？
答：
（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例。
（2）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
（3）案例的叙述要具体、特殊。
（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界。
3、 课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？
答：
（1）教学定位问题。
（2）动态生成问题。
（3）教学设计问题。
（4）教学效果问题。
4、 自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？
答：
（1）在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度。
（2）在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习。
（3）在情感投入方面，自主学习这的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验。
（4）在自我调节方面，自主学习者有较强的自我调空能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
6、 教学设计的特写有哪些方法？
备课时你常运用的特写方法有哪些？
答：
特写有：
（1）脱离上下文，独立成行。
（2）放大字形，变换字体。
（3）用符号作标记。
（4）在内容下面画点、圈等。
（5）用彩色作标记、旁批，也可对教学方法、教学行为或学习行为进行“特写”，还可将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。
7、 使用情境教学法应注意什么？
答：
（1）突出趣味性。
（2）体现方向性。
（3）关注现实性。
（4）关注开放性。
（5）体现不平衡性。
（6）体现高效性。
9、 举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
答：
（1）预设性情感与套度目标指在教学设计时应预先列出的目标。
如：
讲授圆周率时马脚市要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。
（2）非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但是在教学过程中要出现时机就应该加以落实的目标。
如：
在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出现了引发学生求知欲的时机；某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生学习自信心的目标。
10、如何了解学生的学习起点？
答：
（1）课前自问自答。
（2）课前了解。
（3）导入环节直接了解。
11、编制课时目标一般要做到哪几点？
答：
（1）内容全面。
（2）层次分明。
（3）要求适度。
（4）具体可测。
（5）因材而设。
12、讲授法教学应该注意什么？
答：
（1）讲授的内容要具有思想性、科学性。
（2）讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出。
（3）讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解力和接受水平。
（4）讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动。
（5）讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
13、练习设计应遵循哪些基本原则？
答：
（1）练习要有目的性。
（2）练习要有层次性。
（3）练习要多样性。
（4）练习要有反馈调节性。
（5）练习要面向全体学生。
（6）练习的分量要适中。
（7）练习设计要有弹性。
（8）练习设计中要加强知识的应用性和开放性。
14、分析教学对象可从哪几个方面入手？
答：
（1）学生的年龄、学段情况。
（2）学生的数学基础情况。
（3）学生的学习兴趣、学习习惯。
15、哪些内容可以组织学生合作学习？
答：
（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习。
（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习。
（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习。
（4）在思维的发散处，组织学生合作学习。
（5）在规律的探索处，组织学生合作学习。
16、使用谈话法进行教学应注意什么？
答：
（1）教师要做好充分的准备。
（2）提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
（3）提出的问题要面向全体学生，使全班学生都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。
不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。
（4）提出的问题要有一定的开放性。
（5）要从实际出发，提出难易适度的问题。
（6）提问以后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。
17、使用探究法应注意什么？
答：
（1）精选探究材料。
（2）注重教师的引导。
（3）处理好过程与结果的关系。
（4）所设立的问题难易程度要适中。
21、编写教学设计要体现哪些特征？
答：
（1）科学性
（2）针对性 （3）实用性
（4）主体性 （5）体现课程资源整合的理念。
23、简述教学案例形成的几个步骤。
答：
（1）确定教学任务的思考力水平与要求。
（2）课堂观察并实录教学过程。
（3）教师、学生的课后调查。
（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较。
（5）撰写教学案例。
28、简述自主活动教学模式的结构要素。
答：
（1）自主发现，构建动场
（2）角色确认，自主探究
（3）活动构建，自主评价
（4）自主反思，活动延伸。
30、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？
答：
（1）参与和过程。
（2）平等与合作。
（3）鼓励创新。
31、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？
答：
（1）组织形式不到位。
（2）合作程度不到位。
（3）评价机制不到位。
33、简述问题探究教学模式的要素。
答：
（1）问题生成
（2）主动探究
（3）成果交流
（4）反馈延伸。
34、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。
答：
（1）师生角色的再定位。
（2）要注意开放、民主、实效的体现。
（3）问题要具有思考性、趣味性、生活性。
35、情境体验具有哪些特征？
答：
（1）强调以“情境”作为一种教学手段。
（2）强调以“情感”作为起点。
（3）强调对师生生命性的关照。
（4）强调对学习过程的体验与构建。
（5）强调教与学的交互影响和交互活动。
四、论述题。
1、 学生自主学习要不要教师？
如果要请说明理由及指出教师应做些什么？
答：
学生科学的自主探究学习是需要教师的，而且教师在其中起着重要作用。
因为教师在数学知识的占有、数学结构脉络的把握中，客观上是优于学生的，所以教师必然是教的主体。
只是教师要服务于学生的主体需要，成为学生自主探究过程中的合作者，与学生平等对话，积极共处，帮助学生以最佳的方式来完成自主探究过程。
在合作的同时，教师要承担起学生探究过程中的促进者和引导者的责任，使学生的学习更具有理性、更富有成效。
2、 教师为什么要写教学反思？
答：
教学反思是教师专业发展的有效路径。
（1）教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。
在教学反思的过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
（2）教学反思有助于教师成为研究者。
斯腾豪斯提出“教师解放”的思想，认为教师实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业自主。
而通向解放的一条有效途径就是“教师成为研究者”。
（3）反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
教学是一种道德职业，教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。
教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学，行为，表现出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。
提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动。
3、 如何人做到小组合作追求实效，防止流于形式？
答：
（1）处理好独立思考与合作学习的关系。
在教学中，教师提出一个问题后，应给学生充分独立学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流。
形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。
（2）选择最有效的合作方式。
数学教学内容丰富多彩，如果每次合作的形式都单一，学生难免会厌倦，降低兴趣和参与热情。
合作的方式很多，教师应当结合现实的教学情境，研究并选用最为有效的合作方式，如：
任务分工式讨论、书写式讨论、小组调查法、共学法等，以提高效果。
4、 论述“研究”与“讲授”。
？
？
答：
采用“研究”的主要教学方法是“问题探究法”，也称发现法，这种学习反复市不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。
它的特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养。
但此法花费时间较多。
“讲授”法是教师通过简明、生动的偶头语言系统地向学生传授知识的教学方法。
它包括讲述法、讲解法等，教师运用各种教学方法进行时，大多伴之以讲授法。
其特点是教师比较容易控制所要教学的知识内容，教师可以根据自己的认识和需要，多讲什么，少讲什么，突出什么，重点讲什么，教师的主动性发挥得比较充分，但学生往往处于被动接受的地位。
5、 教师应如何人看待教材？
答：
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。
可见，教材是可以超越的、可以选择的、可以变更的。
教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。
在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进程修正、开发和创造。
但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。
应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。
因此，开发课程资源绝不能忽视了教材，而深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。
只有在真正弄通教材的编写意图，对教学目标把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。
需要强调的是，对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提，漫无目的地改变教材是不可取的。
教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。
教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。
只有具备了这样宽广的视野，创造性地使用教材才不会偏离正轨。
6、 新课改要不要教学模式？
为什么？
？
答：
有学者提出，教学模式是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。
它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。
从本质上来讲，教学模式是实施教学的一整套方法论体系。
而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理论基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。
这些要素互相联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。
它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
在基础教育改革的背景之下，不仅需要教学模式，还应当立足构建新的数学教学模式。
7、 新课程为什么要提倡合作学习？
？
答：
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
小组合作学习的优势：
（1）有利于增进学生之间的合作精神
（2）有利于激发学生的学习动机（3）有利于建立和谐平等的师生关系（4）有利于形成正确的评价，培养良好的品质（5）有利于课程目标的实现。
8、 什么样的“问题”才是好问题？
答：
（1）应当明确、具体和可感。
学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。
（2）应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后木材内寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能不同层次到解决问题。
（3）要关注“三维”教学目标的全面达成。
（4）问题要具有情境功能。
9、 你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？
答：
（1）教学定位问题。
（2）动态生成问题。
（3）教学设计问题。
反思教学意图是否体现；教学资源是否还需优化；教学的方式、方法是否还需优化。
（4）教学效果问题。
10、你认为问题设计要注意哪些问题？
答：
（1）要以学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。
要创设一种宽松、预约的民主学习空间；要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识；要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题；要营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，让学生的对话、研讨成为可能。
（2）向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。
关注学生提出的每一个问题；只要是来自学生自己发现的问题都应当加以肯定；每一个问题都要落实到教学中去；对于学生的片面甚至错误的问题，应设法让学生自身发现并有所认识；倡导学生之间互评提出问题；课堂上无法解决的问题，无论需要多长时间都要给学生一个交代。
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