浅议如何让学困生走进英语世界资料.docx
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浅议如何让学困生走进英语世界资料
浅议如何让学困生走进英语世界
【摘要】现行的教育体制需要教师来指导学生养成自学的习惯以及科学的学习方法。
但在实际英语教学时，许多因素导致学生接受知识面以及方向出现错误，从而出现了一定数量的学习困难生。
本文针对如何让学困生学好英语谈谈一些见解。
【关键词】学困生初中英语自信心
初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。
然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。
对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。
还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。
那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？
我们从其成因入手做出以下几点分析。
1.1部分学生缺乏学习意志
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。
这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
1.2学习方法，策略运用不当
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。
没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
1.3教师的教学方式相对落后
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。
比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。
初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击的心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。
当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。
学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。
因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。
2.1开发学习困难学生非智力因素
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。
对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。
随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2.2活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。
2.3帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞
在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及品读规律并且熟悉词义。
带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。
同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动量，学习效果才能得到有效提高。
要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。
对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。
最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。
因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
三、结束语
在新课改要求下，只有开拓创新，改变学习困难生的心理压力，让他们在充满生机的课堂内学习，才能够走进英语世界。
怎样帮助英语学困生
叶建中，王丽萍
（浙江省台州市路桥中学，浙江台州318050）
学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生（Ambrose，1998：
28）。
他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。
学困生常常不被老师和其他同学尊重。
很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。
许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。
结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。
学困生的问题是中学英语教学中普遍存在的问题，学校、教师和家长乃至全社会都应该共同关注如何帮助学困生摆脱困境。
本文旨在探讨如何帮助解决这一问题。
一、成因
（一）内在因素
1.缺乏正确的学习动机。
学习好的前提是要明确学习目的，而学困生却不知道为什么而学习。
学习英语对他们来说是毫无意义的，因为他们相信英语只对那些能上大学的同学才有用，因此，他们学习英语缺乏动力。
2.缺乏学好英语的信心。
笔者最近对某校高二的54名学生进行了一项调查：
为什么许多同学不擅长学习英语？
其中的12名学生说他们觉得很沮丧，很绝望，怀疑自己是否有能力学好英语。
究其原因，其一是因为他们很少有成就感。
其二，他们老是因为自己的失败而受到老师和家长的责备，承受着很大的压力。
其三，他们常常得不到其他同学的尊重。
3.没有掌握好的学习方法。
许多学困生学习一直很努力，但效果却不理想。
他们未能掌握好的学习方法，例如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。
一个学生告诉我：
“如果你不要求我经常用英语写短文，我绝不会去写一个字。
”学困生不知道怎样才能写好一篇英语短文，他们感到写作非常吃力，因而讨厌英语写作。
大多数学困生课外不愿花时间听英语，他们对此毫无兴趣。
也有一些学困生很想提高自己的英语听力水平，然而却不得其法。
他们有时每天花一两个小时练习听力，有时又一个星期不听英语；有时所选的听力材料太难，有时又太容易。
这些都不利于他们提高自己的英语听力水平。
许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了。
因此，他们的口语能力就很难提高。
阅读对英语学习是非常重要的。
但是由于学困生有限的词汇量及没有掌握阅读技巧，他们中的许多人甚至在10分钟之内也看不完一篇大约200字的短文。
每当他们遇到生词，总是求助于词典，因此，他们猜测词义的能力非常差。
同时，他们阅读的时候总是喜欢用手指指着字，嘴唇不断地动，头不停地晃。
所有这一切都会影响他们的阅读速度，并且使阅读成为一件苦差事，导致他们厌倦并最终放弃阅读。
4.有限的词汇量和文化背景知识的缺乏。
笔者对某重点中学高三年级每班成绩倒数10名学生的词汇量进行了一项调查，结果显示：
他们的平均词汇量不足500个单词。
另外，学困生对于文化背景知识了解少也增加了他们理解文章的难度。
因此，他们在听、说、读、写等方面都有很大的障碍。
（二）外部因素
1.教师缺乏教育教学理论的学习。
有些教师认为教育教学理论是空洞的，而教学经验才是实用的。
虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
2.英语教学收效不高。
许多教师由于缺乏教育教学理论的指导，课堂教学效率不高。
他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升到理论的高度。
因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过六年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
3.教师对学困生不恰当的态度。
教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。
如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。
许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。
4.学生课业负担过重。
学生课业负担过重，没有足够的时间去预习或复习功课，更没有余暇去看很多课外书，以拓展自己的知识面。
许多学生抱怨说，他们整天忙于做作业，太累了。
5.现行的考试制度对英语教学的消极影响。
考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。
考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。
现行的考试不能真正衡量学生的能力和水平，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。
如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。
考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。
到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。
学生要做大量的练习，记有关的英语知识显得比学会在真实的情境中使用英语更重要。
这就使得英语课既枯燥乏味又难以理解，尤其对那些学困生来说。
6.部分家长对子女的教育不得法。
有些家长整天忙于工作或其他事物，对其子女的学习无暇过问；而有些家长则是望子成龙，对孩子的期望值过高，使他们承受过重的心理压力，以致影响学习。
二、建议
学困生的存在是一普遍现象，如何解决这一问题引起了教育界的普遍关注。
在此，笔者想提如下建议。
（一）激发学困生的学习动机
许多学困生说如果他们考不上大学，学习英语就没有用。
因此，教师首先应该让学生明确学习英语的目的，让学困生看到他们在课堂里所学的内容与他们的人生目标之间的联系，帮助他们制定切实可行的学习计划。
计划一旦形成，将有助于激发他们的学习动机，提高他们的学习自觉性。
（二）帮助学困生形成坚强的意志
学困生经常会觉得沮丧和绝望。
教师应该让他们明白：
一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。
失败是成功之母，只要他们能够克服困难，决不后退，他们就会有成功的希望。
如果他们没有坚强的意志，他们将一事无成。
（三）给予学困生更多的关爱
学困生通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。
然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。
因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。
教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。
通过教师的帮助，一个自卑的学生会变得聪明而乐于助人。
教师应该和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，应该关注他们的情感（如无助感、自卑等），关注他们身体上的不适（如头痛、感冒等），关注他们的日常活动以及与其他同学、老师和父母的关系。
（四）期待学困生成为成功的学习者
每个学生，包括学困生，都渴望成功。
成功感能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。
教师可以用愉悦的神态、期待的目光、亲切和蔼的谈话来创造一种和谐的课堂氛围。
只有在这种氛围里，学困生才能积极投入学习，才能体验成功的快乐。
能否帮助学生获得成功感关系到教学的成败。
教师要多鼓励少批评，鼓励能使学生挖掘自身的潜力，从而到达成功的彼岸。
（五）帮助学困生掌握有效的学习方法
掌握有效的学习方法能使学困生取得更快的进步。
教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。
否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学、弃学。
词汇对语言学习非常重要，因此，教师要帮助学困生扩大词汇量。
学困生的语音一般比较差，教师应教他们如何正确发音，以便他们能更容易地记住单词。
同时，还应该教他们构词法，鼓励他们运用一些简单、有趣的方法来记忆单词。
有关英语国家的文化背景知识的缺乏，是理解和获取信息以及跨文化交际的一大障碍。
因此，教师在教学中应注意向学生介绍一些相关的文化背景知识，以增强他们对不同文化差异的理解。
（六）给予学困生特别的指导，布置不同的学习任务
对于学困生，教师可以在教学中多给他们一些指导和帮助，如指导他们掌握一些学习技巧，帮助他们预习、复习，适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业等。
（七）用特别的测试来评价学困生
学生之间的竞争会刺激学生做出更大的努力，他们会从自己取得的成绩中获得自信。
然而，学困生在一般的竞争中往往会落败。
因此，教师应该用特别的测试方法来评价他们，使他们也同样获得成就感。
（八）把大班分成几个小组
目前，中学里几乎每个班级都很大，一般都有四五十人。
许多教师都说，他们没有足够的时间帮助学困生。
事实上，我们完全可以把一个大的班级分成几个小组，然后每天检查一两个小组的作业。
我们也可以组织每个小组的尖子生来帮助学困生。
正如H．David（1997：
112）所主张的那样：
如果你不得不在大班级里上课的话，你必须做的第一件重要的事情是找到一些能帮助你的学生。
这样做有很多好处：
这些学生既能得到更多的锻炼又能帮助你；他们喜欢英语，而且我们经常可以从他们那里得到一些重要的信息；这些学生会告诉你他们想要学什么，什么游戏令人厌烦，什么游戏很有趣，什么东西你应该改变。
你不妨一试，真的很管用。
（九）让家长也参与对孩子的教育
父母是孩子的第一任老师。
如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下；如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。
因此，T．W．Ann（1997：
168）说：
作为一名教师，我们必须与家长形成合作关系，并恳求他们的帮助以激发孩子的学习热情。
当孩子看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视教育的时候，他们会因此受到感染而加倍努力学习。
帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。
我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢，因此，要有足够的耐心。
我们应该相信，只要坚持不懈地努力，帮助学困生摆脱困境必会取得成效。
一、学习掉队原因探析
1.心理障碍。
刚开始学英语时，每个学生都兴趣十足，课堂上发言积极，眼光里充满对知识学习的渴望，但慢慢的，有的学生开始不敢发言，有的心不在焉，有的睡觉，甚至还有的做其科目的他作业。
这是因为他们在心理上产生一些障碍。
这种心理障碍首先表现在语言转换过程中的不适应：
汉语的字有四声，英语词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。
一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。
所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。
这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。
2.学习方法不恰当，学习态度不端正。
英语学科是一门比较枯燥的学科，需要学生花时间背单词、词组、课文等，而有些学生讨厌背书，认为是“死记硬背”，失去学习的积极性，甚至产生“破罐子破摔”的想法。
3.缺乏家庭教育。
有的学生父母离异，有的家长忙于生意，无暇顾及孩子的教育，使他们得不到该有的家庭教育，从而学习马虎，成绩下降，甚至荒废学业。
二、用赞扬和爱心帮助学困生消除心理障碍，重拾信心
在新课程改革下，结合学生的心理特点，我认为赞扬是一把好“戒尺”，赞扬是成功的力量，而斥责、打骂学生会使学生尊严受到伤害、失去自信，甚至摧残一生。
学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素因而成绩差。
教师对具体学生要作具体分析，比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；对于忙于生意的家长，则多次找他们交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生极为多么重要，尽量争取家长的主动配合。
三、用理解、信任和尊重搭建良好的师生关系
罗杰斯说：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。
”对于英语学习的学困生，教师更应该对他们多一分理解和信任，要做他们的贴心人，要了解他们的心理特点，不鄙视他们，不放纵他们，关心他们的学习和身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于激励他们，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。
另外对每位学困生都全面了解，在此基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
四、根据英语特点，采取科学方法，激发学习兴趣
英语是一种交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地反复模仿，训练运用，这就是英语的特点。
而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们认为整天读、记太没有意思。
如何改变这种状况？
1.帮助学困生做好预习工作，指导正确的学习方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
大多数学困生往往没有正确有效的学习方法。
课前不做好预习工作，对上课讲的内容囫囵吞枣。
许多单词宁愿默写错了再订正，也不愿意先背熟，导致英语学习事倍功半。
为此我常利用空余时间帮助他们预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译，等等，教给他们学英语的正确方法。
“教是为了不教”，从而培养学生自学的能力。
2.创造课堂良好心理环境。
在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而使学生主动而愉快地学习。
课堂上尽量创造愉快的氛围，并运用多种教学方法，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用讲故事的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做单词接龙游戏，虽然采取的方法不同，但目的是明确的：
让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语，向课堂45分钟要效率。
（1）激发。
学困生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。
为改变这种消极状况，教师应该多关注他们，多用鼓励的眼神和他们交流时间，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。
（2）参与。
提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，都给学困生一定的优惠政策，让他们也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
（3）化简与引趣。
英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味。
我在教学中用儿歌及做“活动”和“连锁动作”进行教学。
如教序数词时，教学生背诵：
一，二，三，特别记，其余要加th：
八去t，九去e，f要将ve替，y变为ie。
几十几，要牢记：
十位“基数”个位“序”。
朗朗上口，学生很快就学会了。
（4）互助。
我在教学中经常让学习好的同学与差的同学组成互助小组，让他们互相帮助，既增强了学习效果，又增进了同学之间的友谊。
3.督促学困生课后复习。
对学困生的作业要经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。
每天早自习，要求他们朗读或背诵前一天学过的句型、课文。
每单元结束后帮助他们归纳该单元的重点难点及有用的词组，一单元结束后及时检查及时反馈，嘱咐互助小组的同学每天帮他们辅导，扫清障碍，尽量做到日日清。
叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
4.开展英语角活动，并加强阅读训练。
每周五固定两节课为英语角活动，包括阅读、对话、写作等，每周一个主题，多创造机会让学困生参与进来。
通过与其他学生的交流、合作，激发他们的学习兴趣。
同时鼓励学困生多阅读一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。
提高了单词的复效率，奠定了较好的基础。
5.家校协作。
多与学困生的家长联系，争取他们的配合，督促孩子在家做作业、听磁带、背书、默词等。
这对学困生成绩的提高有很大的作用。
学生在学习英语的过程中出现落后的现象是不可避免的，分析他们落后的原因，了解其基本特点是必要的。
为找出解决方法，为促使他们进步，学校老师和家长要共同努力。
由于英语学困生比较多，落差大，层次不齐。
他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。
造成英语学困生的因素是多方面的：
英语教学中，学生在课堂上听、记、读，出了课堂便迅速遗忘。
学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。
家长对孩子的学习（特别是作为新增科目出现的英语）漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。
久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。
下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：
1、对学困生要进行具体分析，找出原因，对症下药。
有的学困生是学习态度不端正，对英语学习缺乏自觉性。
对这样的学生必须在加强思想教育的同时，多督促，必要时辅之以一定的批评。
多数学困生则并非不用功，而是基础差，接受能力差或者学习方法不对头等。
就如三班的马昭，对这样的学生则应采取保护他们的积极性，与他们共同讨论奋进的方法。
2、对学困生要注意激发动机，培养兴趣。
多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。
产生的原因主要是对英语学习不感兴趣，或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性，或是认为学好英语没什么用处。
一班的杨立仙就是这样，所以教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志去学好。
这是一种社会责任感的学习动机。
同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。
这是一种与学习活动直接相联系的动机。
所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快。
能引起学生的兴趣。
使他们持久地保持个人爱好的学习动机。
3、对待学困生要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。
多数学困生有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。
他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。
教师要像对待优生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。
从而积极地投入学习。
教师切不可作消极批评。
学困生也有学好的愿望。
当他们看到经过自己的努力，老师和同学的帮助而取得一点成绩时，他们就会更加坚定能学好英语的信心。
并想赶上或超过他人。
学习兴趣也会更浓厚。
这是“成功——兴趣”原理在教学中的体现。
所以当学困生学习上有所进步时，教师就要及时给予鼓励，并勉励他们更上一层楼。
4、提高学困生越早越好。
许多学困生都是由于缺漏的积累而导致积重难返的。
给每个学生以从头开始的机会。
教学要从实际出发，讲求实效，稳扎稳打，狠抓基础，弥补漏缺。
过好单词会读关和记忆关，同时注意语音，抓好口头训练，消除“聋哑”。
这是转变学困生的关键。
5、采用分层教学方法，为学困生创造平等参与课堂练习的机
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