教师学法指导能力的培养课题设计方案.docx
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教师学法指导能力的培养课题设计方案
《教师学法指导能力的培养》课题设计方案
一、问题的提出
当代社会已走向知识经济时代。
面对瞬息万变的知识增长和信息飞跃，企图什么都想知道，一劳永逸地学习，愈来愈办不到，学校教育不可能无限期地为每个人提供终身受用的知识积累，而是要着重使受教育者学会学习，“有能力在自己的一生中抓住各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
”学会学习作为一种掌握认识世界的手段、工具，成为当代世界各国教育改革的重要命题，成为素质教育的重要目标之一。
而实现素质教育目标的关键在教师，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导，提高自己的学法指导能力。
鉴于上述思考，最近我们对我校教师学法指导能力现状进行了问卷调查，从调查中可见，整体教师对学法指导的理论缺乏认识，教师经验型学习方法在平时指导学生学习的过程中起着主导作用；对学法指导的内容没有全面的了解，一般只对学习环节的学法，掌握知识的学法作了一些指导。
学法指导是零散的、无序的、无层次的；学法指导意识不强，学法指导是随意的，无目标的，教学仍然停留在“教学生学会”的水平上，直接影响了学生对学习方法的掌握，不利于学生自主学习能力的提高；不利于减轻学生过重课业负担，使他们生动、活泼、主动地全面发展；不利于唤起学生对知识的好奇心，激发批判精神，培养创新精神和实践能力。
综上原因，我们提出了《教师学法指导能力的培养》这一课题，进行实验研究。
二、理论基础
现代教师论强调教师和医师、律师一样也是一种“专门职业”，要胜任这种专门职业就得有一套严格的科学的专业知识和专门技术的训练。
现代教学理论认为教师和学生是教学活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。
一切教育影响，必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
三、理论假设及国内外研究情况
（一）理论假设
1、通过“认识——实践——积累”这样一个研究过程是可以找到教师学法指导能力培养的途径、方法的，教师的学法指导能力必定能得到提高。
2、通过文献学习，理论分析，实践总结，能根据学生的年龄特点，认知规律，明确小学生学法指导的纵向（低、中、高三个年级段）序列，分层目标及方法。
3、通过指导学生掌握并运用科学的学习方法，能最大限度地激活学生学习的内在心理机制，逐步“学会学习”。
（二）国内外研究情况
培养学生自学能力，教会学生学习已成为当代世界各国教育改革的重要命题，自五十年代以来，国外就已进行了这方面的研究。
例如，布鲁纳指出，教学的最终目的在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童对教材能直觉地理解并达到“学会如何学习”和促进智力发展，他强调“教”是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生，必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考，探究发现和矫正的能力。
八十年代初，我国也开始进行学法指导研究，在理论和实践的探讨上已取得显著进步。
教师能力问题是世界各国研究的一个重点课题，各国都非常重视教师能力培养。
美国诺丁汉大学的乔治·布朗等都对教师技能进行过分类及训练方面的研究，国内近年也有不少这方面的研究。
但大多从教师本身胜任“教”的任务所需技能的角度来分析，或者从一般能力结构与培养的途径研究。
从学生“学”的需要来分析，把教师学法指导能力作为一种教师职业能力来进行培养，是值得研究的课题。
四、课题研究的目的和内容
（一）研究目的
本课题研究旨在通过探索培养教师学法指导能力的途径、方法，提高教师的学法指导能力，使他们在课堂教学中能站在素质教育的高度上，自觉地、有序地、科学地实施学法指导，逐步培养学生自主学习的能力，实现由“学会”到“会学、乐学”的转化，实现教育质量的低负担、高效率、大面积、个性化，奠定学生终身学习的基础。
（二）研究内容
为了实现研究目的，重点研究四个方面的内容
1、实验的理论依据。
从教育理论和国内外相关问题的研究中寻找本课题研究的支撑点，把握研究方向。
2、学法指导的内容及分类。
教师对学法指导的内容掌握得越丰富、具体，在教学中处理得越和谐、协调，学生学习的整体效应越明显。
那么，在小学阶段，学法指导应包含哪些内容？
如何划分？
这是需要我们进行探索的。
3、学法指导的纵向序列、分层目标及方法。
儿童心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力的培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在合适的阶段。
心理学的有关研究也表明，学生能力的训练效果如何，取决于该训练是否适合于成熟的阶段，要遵循循序渐进的原则，理论联系实际的原则，紧密围绕学生的学习活动，有层次地进行训练，即纵向序列。
本课题研究试图按低、中、高三个年级段分语文、数学两个学科明确学法指导的纵向序列、分层目标及方法。
4、教师学习指导能力的要素及培养模式。
根据教师学法指导能力的现状调查与分析的结果，以现代教学思想为依据，探讨教师学习指导能力的要素及培养模式。
五、课题研究过程的设计
（一）研究的对象
从学校语文、数学两门学科中，选取33名中青年教师作为训练对象，对这些教师的学法指导能力进行有针对性的训练，从中总结出带有普遍性的问题，以利于对全体教师进行推广训练。
（二）研究方法
本课题研究采取以行动研究法为主，调查研究法等为辅的综合研究法，以理论指导实践，并在实践中不断总结、修正和补充。
（三）研究的阶段与程序
本课题研究共分三个阶段，历时3年。
1.调研计划阶段（1999年9月—2000年2月）
调查分析教师学法指导能力的现状及教师学法指导能力对学生学习掌握的影响写出调查报告，进行课题的设计和论证申报工作。
2.实施研究阶段（2000年2月—2002年2月）
（1）理论学习，加强认识
通过查阅文献，理论学习，请教科所专家来做讲座，提高教师对学法指导理论的认识，全面了解学法指导的内容，初步明确小学生学法指导的纵向序列、分层目标、方法。
（2）实践应用，评价修正
通过观课、说课、上课、评课等方法监控、调节。
（3）认真总结，提高能力
通过研究、总结、修正、创新，逐步提高受训教师的学法指导能力，各人写出学法指导的阶段性小结。
3.总结阶段（2002年2月—2002年10月）
（1）后测。
教师学法指导能力的现状、学生学法掌握现状及学生学习成绩测试，等等。
（2）各位受训教师写出学法指导实践运用的经验总结。
（3）课题总结，撰写结题报告，请专家进行鉴定。
六、可行性论证
（一）有利因素
1.本课题有现代教学理论为依据，有前人研究的成果可资借鉴。
2.有市教科所及集团公司专家的指导，学校领导的重视，主管校长亲自参与课题研究，保证研究条件。
3.我校是省实验小学，有较强的师资队伍，有一批教学基本功好，热心教科研，积极进取的教师队伍。
（二）不利因素及对策
整体教师对现代教学理论及国内外研究信息掌握较少，教育、教学观念还较陈旧，今后还需加强理论学习，经常请专家来校进行培训，走出去学习、参观，使我校教师职业能力得到迅速提高。
七、课题组成员
负责人：
张振玲。
主持人：
许西林
组员：
蔡月华、王玉祯、丁迎兰、穆肇桐、丛云艳。
《教师学法指导能力的培养》实验与研究课题报告
许西林
《教师学法指导能力的培养》是市教科所《教师职业能力培养》的子课题，于1999年12月被市教委及集团公司批准立项为市、局级课题。
自课题批准立项以来，我们在市教科所和集团公司的指导下，经过实验研究人员三年多的努力,课题研究已达到预期目的。
一．课题的提出
当今社会的一个重要特点是知识常变常新，指望通过学校一次性教育便能“饱读诗书”的时代一去不复返了，学校教育必须努力使学生“能学、乐学、会学”，在学习中提高素质、发展创造性，掌握终身学习的本领,以适应不断变革的世界。
为此，“教学生学会学习”成为素质教育的重要目标之一。
为了进一步推进素质教育，教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”变革旧的教学方式、学习方式和评价方式，使学生学会自主学习、创新学习、发展信息素养成为新一轮课程改革、深入实施素质教育的一个突破口。
而要让学生“学会自主学习”，教师首先要学会如何科学地进行学习指导。
教师学习指导能力的培养在教师的继续教育工程中应给予足够的关注。
为此，我们选择了《教师学法指导能力的培养》这一课题。
我们认为，此课题的研究，对进一步推广、深化我校的《课堂教学中学生的差异及对策》的研究，更新我校教师的教学观念，使新课程理念成为教师教育、教学的行为，提高教师的学习指导能力和教育科研能力，提高教学质量，培养学生终身学习的能力，深入实施素质教育具有现实而深远的意义。
二、实验研究的内容与对象
本课题研究的目的旨在通过探索培养教师学习指导能力的模式、提高教师的学习指导能力，使他们在教学中能站在素质教育的高度上，自觉地、有序地、科学地实施学习指导，逐渐培养学生自主探究的学习能力，实现由“学会”到“乐学、会学、健康发展”的转化。
（一）实验研究的内容
为了实现研究目的，我们重点研究以下四个方面的内容
1、研究实验的理论依据
课题研究中借鉴国内外先进的教育教学理论作为实验研究的坚实理论基础，广泛探讨古今中外有关教师职业能力培养的理论、学习指导的理论。
（1）学习现代教师论。
现代教师论认为，教师和医师、律师一样，也是一种“专门职业”，要胜任这种专门职业就得有一套严格的科学的专业知识和专门技术的训练。
（2）认知心理学把学习看作是知识的构建过程，把学生看作是信息的主动加工者。
学生作为学习过程的一个积极的参与者，将主动通过认知技能调控其认知过程。
强调对学习技能的认识与选择，善于选择和灵活运用学习方法。
主张对学生进行学习策略的训练，重视元认知的培养和个性差异。
为此，我们把培养学生的自学能力，元认知和教师对学习指导的监控能力作为研究的重要内容，不仅强调教会学生学习，更强调使学生学会自主学习。
（3）美国心理学家布鲁纳认为教学的最终目的在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童对教材能直觉地理解并达到“学会如何学习”和促进智力发展。
他强调“教”是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生，必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考，探究发现和矫正的能力，提出了发现教学法。
芝加哥大学的施瓦布以“科学的本质是不断变化的”思想为前提，以“作为探究的科学”和“通过探究教学”为理论支柱建构了他的探究学习理论，强调“探究的过程和探究的方法，注重培养学生的创造力”和“探究未知世界的积极态度”。
据此，我们把培养教师对研究性学习、创新性学习的指导能力作为本课题研究的重要内容。
2、研究小学生学习指导的内容及分类。
教师对学习指导的内容掌握得越丰富、具体,在教学中处理得越和谐、协调，学生学习的整体效应越明显。
而目前多数教师对学法指导的内容缺乏全面的了解，一般只对学习环节及掌握知识的学法作了一些指导。
那么，在小学阶段，学习指导应包含哪些内容？
如何划分？
这需要我们站在素质教育的高度，以新课程理念寻找新的增长点，进行新探索。
3、研究小学生学习指导的目标及方法。
科学的学习指导目标是实施学习指导的出发点和归宿。
布卢姆曾说过“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。
”我们通过文献学习，理论分析，实践总结，根据素质教育的培养目标及儿童心理发展的规律，遵循循序渐进的原则，按低、中、高三个年段，分语文、数学两个学科制定学习指导的分层目标，探索指导方法，针对不同年龄段的学生实际进行分层次的指导，并形成序列。
4、研究教师学习指导能力的要素及培养模式。
我们根据教师学法指导能力的现状调查与分析的结果，以现代教学思想为依据,借鉴林崇德等教授对教师教学技能的分类方法及教师能力培养方法研究、探讨教师学习指导能力的要素及培养模式，并在实践中不断地修正，完善。
（二）实验研究的对象
我们从学校语文、数学两门学科中选取了33名中青年教师作为实验对象，进行培训，完成第一轮实验研究，从中总结出经验后，再对全体教师进行培训。
三、实验研究过程及方法
本课题是具有培训性质的课题研究，带有很强的实践性。
为此，我们主要采取以行动研究法为主，调查研究法等为辅的综合研究法，以理论指导实践，并在实践中不断总结、修正和补充。
课题的研究思路：
我们着重做了以下几方面的工作：
（一）调研计划阶段（1999年9月—2000年2月）
1、建立实验的领导机制。
成立了由教科室主任为组长，主管校长负责，业务校长、教导主任为组员的课题研究中心小组，增强了课题研究的领导力度。
2、加强学习、调查研究、理论导航。
（1）前位学习、把握研究的方向，明确研究思路。
我们加强了中心课题组的学习研讨,组织课题组成员认真学习有关理论
（2）我们重点对低年级学生上课注意力集中和转移情况，中、高年级学生学习语文数学的情感、问题意识、自学能力等情况进行了调查；对教师掌握学习指导的理论、内容、方法等现状进行了调查，在此基础上写出调查报告。
3、在调查分析的基础上，进行实验设计，提出初步方案，请市、局教科所专家指导，对课题进行了反复论证。
4、选择了培训教师，初步完成了组织工作。
（二）实施研究阶段（2000年2月—2002年2月）
我们首先进一步加强了课题组成员的学习、研讨，先后学习了
《现代教学论发展》、《学习与发展》、《学习指导的理论与实践》、《教师素质论纲》、《学习策略的研究与学习指导内容的重构》、《素质教育理论与实践》、《研究性学习》、《教育心理学三大学派的学习观和对教学的启示》等书籍、文章，提高认识，形成共识，理论结合实践分析研究了教师学习指导能力的要素、培养目标。
借鉴林崇德教授的教师教学监控能力培养的一些方法，确定了“以理论学习为基础，以课题研究为依托，以课堂教学为阵地”的培养策略，制定教师学习指导能力培养方案。
在明确基本理论和培养方案后，按计划分三个阶段对教师进行培训。
在培训的第一阶段，重点组织受训教师理论学习。
课题组印发学习材料，采取多渠道、多角度、多方位的方式，集体学习和个人自学相结合的方法，不仅组织教师学习了有关学习指导的理论，还组织学习了中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国家课程改革的意见》、《现代课程理论》、《国家课程标准》、《新大纲》等，促进教师更新观念，提高了对学习指导意义的认识，全面了解学习指导的内容。
在培训的第二阶段，我们对教师进行了科研方法的培训。
在主课题《教师学法指导能力的培养》下安排了校级分课题《小学生自主学习能力的培养》。
指导教师根据自己的特长及所教学科，自己（或年级组）选题申报了学法指导的校级分课题16个。
如：
《小学生作文学法指导的研究》、《培养学生自主阅读能力的研究》、《小学数学自学辅导法的研究》、《小学课外学习语文良好习惯的培养》等。
同时，我们还要求教师把课题研究和课堂教学结合起来，备课要备学法指导，实验教师每人上一节学科学习指导渗透课，让教师用科学的方法在课堂教学实践中去研究、探索小学生学习指导的分层目标、方法。
在这一阶段我们共组织了“学法指导”系列研讨活动6次，上研讨课36节，通过科研对话，说课、上课、观课、评课，探究学习指导的策略。
在培训的第三阶段，着重指导教师做课题研究的总结，撰写课题实验报告，课题研究论文，组织交流。
我们注意把三个阶段的培训整合起来，注重案例分析，专题讨论，加强互动性，使教师经历了培训、学习、理解、研究、实施；…再实施，不断调整、提高的过程。
在实施教师学习指导培训的过程中，我们还加强了对子课题的管理，定期检查、指导，使受训教师在较科学、规范的课题研究过程中，提高教育科研能力和学习指导能力。
同时，我们也不断地反思、修正培训计划，以期得出较满意的教师学习指导的培养模式。
（三）总结阶段（2002年2月—2002年10月）
我们把实验中的各种资料进行了系统地整理，对实验效果进行了检测，撰写了研究结题报告，并把研究成果汇编成一本书，以便指导下一步的推广工作，使课题更加深入发展。
四、研究结果分析及成果
根据《教师职业能力培养》总课题组的要求，经过三年的探索与实践，本课题完成了研究实验任务，达到了预期目的。
（一）全面调查了教师学习指导能力现状，为实验提供必要资料。
我们对学生进行了课堂注意力集中情况、学习兴趣和习惯、问题意识、自学能力等情况调查；对教师作了学法指导现状调查。
具体情况见表1、表2、表3、表4：
表1低年级学生课堂注意力集中情况统计
内容
集中程度
转移能力
很集中
不很
集中
很不
集中
好
中
差
人数
37.
60
49
36
59
51
百分比
25%
41%
34%
25%
40%
35%
注：
被试146人
表2低、中、高年级问题意识对比表
内
容
百分
比
年级
上课时，老师提出问题，你是：
上课时，你是否喜欢提问题
马上举
手回答
思考后
回答
思考后
不回答
不想也
不回答
喜欢
会提
喜欢
不会提
会提
不喜欢
低
20
72
7
1
23
70
7
中
16
68
16
1
16
60
24
高
10
50
40
2
14
50
36
注：
被试人数低年级146人
中年级153人
高年级162人
表3五年级二班学生数学自学能力检测情况统计
内容
小数乘以整数
模仿题（与例题相同）
变式题（把乘数扩展到两位小数）
正确率
47%
19%
注；被试49人
表4教师对学法指导内容了解情况统计
内
容
心理调节方法
掌握知识的方法
学习各环节的方法
自我监
控方法
兴
趣
态
度
动
机
习
惯
意
志
操
作
观
察
思
考
注
意
记
忆
理
解
分
析
比
较
概
括
综
合
解
决
问
题
创
新
预习
上课
作业
复习
自学
明
确
目
标
自
我
评价
自
我
调控
人
数
5
3
2
5
7
2
3
1
2
6
1
14
4
4
9
24
1
3
百
分
比
11
7
4
11
15
4
7
2
4
13
2
30
9
9
52
20
52
2
7
注：
被试46人
调查结果发现，在学生方面：
上课听课注意力不集中，学习习惯普遍差，学习兴趣不高，依赖性强；提问题和回答问题的积极性随着年级的上升而降低，质疑能力差；缺乏自学方法，不会阅读课本，不会寻找新旧知识间的联系，类比迁移能力、分析概括能力及自我监控能力较差，不会对自己的学习作出评价、调控。
教师方面：
教学观念陈旧，学习指导意识淡薄；即便在教学中渗透了一些学习方法的指导，也是以教师经验型学法指导占主导地位,学法指导的内容不健全，忽视对学习动力的培养；学习指导的目标不明确，缺乏整体考虑和周密计划；指导方式单一，以讲解的方式直接将学法授予学生，使学法指导变成了变相的“学法传授”，忽视了学生的主体性，在一定程度上抹杀了学生学习的自主性、探索性、丰富性、多样性和创造性，学习指导难以达到素质教育的要求。
因此，我们客观地把教师学习指导能力培养目标定位为：
更新观念、强化意识，了解内容、掌握方法，提高学习指导与科研水平。
把学习指导的重点放在提高学生学习的积极性和良好的学习习惯与质疑能力的培养上，探讨“自主、合作、探究、创新”的学习能力的培养策略、提高学生的元认知能力。
（二）构建了教师学习指导能力培养模式
1、研究确定了教师学习指导能力的构成要素
明确概念的内涵和外延，才能正确运用概念。
我们首先研究了教师学习指导能力的构成要素。
我们认为教师学习指导能力是指教师胜任学习指导任务的主观条件，是以教师一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践中形成、发展的完成学习指导任务的能动力量。
教师学习指导能力的构成要素应包含学习指导的认知能力，操作能力、自我监控能力三个方面。
（1）认知能力
是指教师对学习指导的意义、内容、目标等判断能力，主要表现为：
对学习指导意义的理解能力；学习和运用学习指导理论的能力；全面掌握学习指导内容的能力；分析确定学习指导目标的能力；构建自主学习课堂教学模式的能力；对学生自我学习个性特点的了解、判断能力；建立学生自主学习能力评价目标的能力；对研究性学习、创新性学习的认识能力。
（2）操作能力
是指教师在实现学习指导目标过程中实施学习指导的方法、组织等能力，主要表现为：
选择学习指导方法的能力；指导学生自主、合作、探究、创新学习的能力；针对学生的个性差异进行分类指导的能力；具体学科学习方法指导能力；学习指导活动的组织能力。
（3）监控能力
是指教师为对自己的学习指导活动进行不断地体验、反馈、控制和调节的能力。
主要包含三个方面：
教师对自己学习指导活动的计划和安排；对学习指导活动进行有意识的监察、反馈和评价；对学习指导活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
我们认为，教师学习指导监控能力不仅是学习指导活动的控制执行者，而且是教师学习指导能力发展的内在机制，是教师学习指导能力的重要体现。
2、构建了教师学习指导能力培养模式
分析教师学习指导能力的构成要素及我校教师学习指导能力的现状，我们认为提高我校教师的学习指导能力应着力解决以下几个问题：
其一是教师教育教学观念的转变和更新。
思想通了，才谈得上对教师学法指导能力的培养，这是教师培训的基础。
其二是掌握学习指导的理论、了解新时期学习指导的内容。
其三是如何使学法与教法有机地配合，用现代教育观念有效的实施学习指导。
其四是如何发挥教师的自主性，培养自我监控能力。
我们还认为教师参与课题研究是提高教师学法指导能力的一个重要途径和方法。
教师在课题研究的过程中学习理论，进行研讨，并在课堂教学的实践中加以运用，反思、修正，有利于教师学习指导能力的提高。
为此，我们确立了“以理论学习为基础，以课题研究为依托，以课堂教学为阵地”的培养策略，学中研，研中学，教中研，研中教。
确定了“以研代培，以培促研，研培结合”的培养模式，把培养工作划分为三个阶段。
第一阶段：
认识阶段，主要是理论培训。
第二阶段：
实践阶段，主要是教师本人的课题研究和教学实践。
第三阶段：
提高阶段：
主要是通过总结提高能力。
各阶段培训的内容和主要方法见表5：
表5学习指导教师培训方案
阶段
名称
内容
方法
1
认识
向实验实验教师提供如下知识背景
1、学习指导的意义、有关理论。
2、学习指导的内容、原则。
3、素质教育有关理论。
4、学法指导录象课。
5、培训计划的解释
学习
讲解
讨论
作笔记
观摩
2
实践
指导实验教师进行学习指导课题研究：
1、学习教育科研方法。
2、探讨学生学习指导的目标体系。
3、探讨学科学习指导的方法，学科渗透方式。
4、构建自主、探究、合作学习指导课堂教学模式。
5、做学习指导的案例分析
学习、讨论写课题方
案、调查报告，上学习指导
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