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桥文本解读乐清建设路小学
2012年上半年建设路小学高段语文赛课资料
《桥》文本解读
王小青
崔峦先生所言“语文教师难当，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，语文的阅读教学不应是‘教课文’，而应当‘用课文教’，教师只有准确地把握让学生凭借课文学什么，练什么，教学成功才有希望。
所以要想上一堂好课首先得好好地解读一篇课文。
一、解读文本的原生价值
《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的一篇精读课文，作者谈歌通过《桥》这篇课文，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
一条原本狭窄的木桥，却因为有了老汉——人们爱戴的老支书的渲染，它的精神层面就变得可见一斑了。
这是文本的原生价值，当一篇文章进入教材之后，它的“责任”就不只是向我们传递一种信息，同时，还要显现、承担起“如何传播信息”的“责任”。
它具备了一定的“教学价值”。
二、探寻文本的教学价值
《桥》这篇课文的教学价值何在呢？
1、故事情节：
起伏跌宕，扣人心弦。
文章通过对山洪的细致描写，将小说的故事背景进行了深入地渲染。
而这一背景推动着故事中的“烘托”人物——村民，村民在面对死亡时的恐慌、无助是如此自然。
这也奠定了老支书的出场后的“英雄”形象。
故事的高潮在于老汉与小伙子之间的几个“揪”和“推”的动作，当读者心中充满疑问时，典型的欧亨利式的结尾，将悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，正是本文最大的妙密所在，跌宕起伏的情节就这样紧紧扣住我们的心弦。
当一篇文章成为教材之后，我们老师不能仅仅关注情节，它那准确传神、极富韵味的语言表达方式更值得我们去关注。
2.语言特色：
简练生动，极富韵味。
这是一篇只有618字的小小说，但在语言特色上却不小。
（1）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
如文章一开头，连用几个短句“像泼。
”“像倒。
”短短四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。
再如，课文最后写“她来祭奠两个人。
”“她丈夫和她儿子。
”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲剧色彩，让人不禁为之动容。
文中最为突出的是老汉下命令的语言“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”三个句子传递的是三个信息：
先表明现实状况——桥窄，然后说明撤退要求——排成一队，最后提出高标准要求——党员排在最后。
短短几句话却将当时环境下老汉的果断给表现出来了！
这种简洁明快的语言表达方式以最少的文字传递了最丰富的情感，作为教师的我们，可以充分引导学生，通过对这些独特语言的品读和品味来读懂人物性格，形象，习得语言，并学习内化。
（2）语言通俗，但蕴含于字里行间的感情深沉而挚烈。
如：
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
这里的“吼，用力、推”这些词都很口语化，却包含着老汉很着急，希望小伙子快走的内心情感。
再联系前段的“揪”字，不难看出老汉那种为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
我们可以引导学生抓住这些有特色的词体会人物内心情感，并以此点燃学生情感，促进学生主动探求。
3、表达方法：
别具一格韵味无穷
文章表达方法上有二个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后呼应
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；有写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。
故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。
这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。
所以，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
这样的结构方式，我们要引导学生去探究发现，并讨论这样安排的好处。
（2）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”等三处描写洪水的句子，可谓是惟妙惟肖。
像“咆哮、跳舞、狞笑、放肆地舔”等词语用了拟人的手法将当时的山洪描绘得如恶魔般恐怖。
而借助“人们又疯了似的折回来”夸张的表述，为的就是说明人们惊慌失措的样子。
除此之外，本文最经典的一句——就是“他像一座山”，老汉的站姿如一座山，老汉身上所存在的人格魅力则是一座坚不可摧的大山，这个句子统领着后文人们的行动，如此恰当的比喻，正是孩子们学习的范本。
这是我们所探寻到的教学价值，可挖掘的内容很多，但如何在有限的时间内达成最有价值的目标呢？
我们基于年段总目标、单元目标、教材特点以及学生的实际，我们确定了以下教学目标：
第一课时目标
1、认识6个生字，学会本课新词，了解主要内容。
2、有感情朗读课文，借助文本唤醒真情，感悟老支书危难关头无私无畏，舍己救人的高尚品质和人格魅力。
。
3、了解文章在布局谋篇、人物刻画、环境描写方面的表达特点，感悟文章的表达效果。
第二课时目标
提供材料，模仿本文语言特点进行改写。
本篇课文的教学重难点：
引学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
三、教学设想
基于以上解读，我们做了如下教学设想
（一）、检查预习，导入新课学习
（二）、走近洪水，感受形式危急
（三）、聚焦老汉，初感“如山”形象
（四）、思辨“矛盾”，体会“如山”行为
（五）词句盘点，积少成多。
《桥》教学设计（试教）
张桂林
一、教学目标
1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
二、教学重点：
领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
三、教学难点：
突出对比，营造氛围。
四、教学时间：
二课时。
第一课时
（一）观看录像，导入新课
1、观看洪水录像，问：
假如这样的情景发生在你身边，你会有怎样的反应？
2、导入新课，揭题读题。
（二）检查预习，初读感知
1、检查字词学习情况
第一组：
拥戴清瘦沙哑祭奠（了解“拥戴”的含义和用法，学写“祭奠”）
第二组：
咆哮狂奔狞笑放肆势不可当（你发现了什么？
指导读出洪水的气势）
2、检查读书情况，说说文章写了一件什么事？
（三）走近洪水，感受形势危急
1、指名读1——6节，说说你感受到了什么？
2、品词析句，交流指导：
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
那些词最让你触目惊心？
多种形式指导朗读。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
你脑中出现了什么词？
（群魔乱舞）有什么感受？
读出这种感受。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
过渡：
除了洪水的可怕之外，你还感受到什么？
（人们的惊慌无助）
◆村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人拥我挤地往南跑。
◆人们又疯了似的折回来。
◆人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
哪些词让你最揪心？
读着这些语句，你仿佛看到了什么？
想象画面，指导朗读。
（四）聚焦老汉，体会大山形象
1、自主研读7——22节，划出老汉的言行举止，并在感触最深的词句旁写写旁注。
2、交流反馈，重点研读：
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
清瘦的老汉怎么会“像一座山”？
——他在想什么？
◆老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
指名读，谈感受。
联系情境，联系标点，读出感情。
4、◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
老汉凶在哪里？
为什么这么凶？
联系动作语言，感悟读。
◆老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
“揪”“推”对比，是否矛盾？
这两个动作，让你读出来一颗怎样的心？
3、激情小结，感悟课题。
4、回温感动，再读老支书的言行。
（五）诵读结尾，抒发感动
1、配乐齐诵结尾4节。
2、写写要对老太太说的话。
《桥》教学设计（定稿）
张桂林
一、教学目标：
1、认识6个生字，学会本课新词，了解主要内容。
2、有感情朗读课文，感悟老支书危难关头无私无畏，舍己救人的高尚品质和人格魅力。
3、了解文章在布局谋篇、人物刻画、环境描写方面的表达特点。
二、教学难点：
学习课文的表达方法，体会老支书的崇高品质。
三、课时安排：
2课时
第一课时
（一）、检查预习，导入新课学习（略）
（二）、走近洪水，感受形式危急
1、快速扫读1——5节，分别划出描写自然环境和人民群众的语句。
2、品读重点，感受洪水如魔：
◆黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（感受语言的简洁、洗练）
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
3、想读结合，感受人群慌乱：
◆村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人拥我挤地往南跑。
◆人们又疯了似的折回来。
◆人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（三）、聚焦老汉，初感“如山”形象
1、品读“如山”神态
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
清瘦的老汉怎么会“像一座山”？
——他在想什么？
2、悟读“如山”命令（语言）
◆老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
比较读句——品味语言——指导朗读
（四）、思辨“矛盾”，体会大爱“如山”（行为）
1、自主研读：
读14—22节，划出老汉的言行举止，并在感触最深的词句旁写写旁注。
2、聚焦“揪”“推”，读议结合，提升认识
（1）、一读“揪”“推”，发现矛盾。
◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
◆老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（2）、二读“揪”“推”，理解行为。
联系结尾，了解人物关系——体会是怎样的一“揪”一“推”?
（3）、三读“揪”“推”，感悟背后。
这一“揪”一“推”，你读出了一颗怎样的心？
3、激情小结，重读课题
4、段落重组，感受构思精妙
（五）词句盘点，积少成多。
（略）
言意兼得——语文教学的应然选择
——《桥》评课稿南洁
听张老师的课颇有一种赏心悦目的感觉。
张老师课堂上精致入微的语言，对课堂恰如其分的把控，以及她对教学设计在课堂上的精彩演绎，都已令我们大饱眼福，而且甚为养眼。
所以谈不上“评课”两字，我只想从那些课堂细节里，寻找我们对语文教学的一点点思索。
听完张老师的课，我首先想到的是歌德的那句话——“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。
”长期以来，我们的阅读教学，把教学的重心有意或无意识地偏向于“得意”一侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感即可。
其实，这是关于阅读教学的一个很大误区。
“得意”最多只能算是完成阅读教学的一个半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任呢，这个“得言”的半程是不能忽略的。
因此，“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎言语习得规律的“全阅读”。
今天张老师的课堂给我做了一个“言意兼得”好范例。
一、关注“陌生化”——言意兼得
那么张老师的这堂课如何追寻“言意兼得”的阅读教学呢，最重要的是她注意到了文本中“陌生化”的语言现象。
“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。
它们或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合；或是在诵读中语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵；或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧。
《桥》这篇课文是一篇小小说，是我们小学语文教材中第一次选编这样的文体。
这样一个感人的故事对于五年级的孩子们来说读懂故事内容是不成问题的，所以张老师的课堂没有过多的纠结于内容上的教学。
而小小说最典型的写作特点：
构思一个核心细节；营造特定的矛盾冲突；设计巧妙的反转式结尾；这些对于第一次接触小小说文体的孩子们来说，都是陌生的。
于是张老师抓住了这些“陌生化”的语言现象，引导着学生驻足流连，咀嚼品味，悄无声息地把文本中的“言意”结合起来。
我们来看看课堂上具体的操作方法：
比如
（1）在“思辨矛盾，体会老汉大爱如山”的这一教学板块中。
张老师通过让学生自主研读，书写批注，入情朗读等多种教学策略引导学生学习，最后把目光聚焦到“揪”与“推”两个动词上。
师：
“刚在是揪，现在是推，不矛盾吗？
”
生1：
不矛盾，洪水没过胸膛，死亡就在眼前，不容迟疑
2：
其余群众已经安全逃生了……
3：
我看了故事的结尾，知道他们是一对父子。
于是老师顺势让孩子品读故事的结尾，最后4个自然段，读完后，
老师：
当你明白了老汉和小伙子的关系后，我们再来谈谈这两个动作。
现在这“一揪，一推”，你读出了什么？
生1：
我读出了老汉的悲壮感！
生2：
我读出了老汉心中时刻装着群众。
生3：
我读出了老汉牺牲个人利益保全群众的利益……
老师还就揪和推进行深一步的探究，
师：
这一揪，就来了群众的安全，却揪走了什么？
（儿子的性命）这是怎样的一揪？
（无可奈何、迫不得已、痛心疾首……）感受责任如山的老汉形象。
师：
这一推，寄托了老汉对儿子生地希望，这是怎样的一推？
（拼尽全力……）感受老汉父爱如山的形象。
朗读这两个个句子后，老师又问：
这这“一揪，一推”之间，你读出了一颗怎样的心？
（不徇私情、大义凛然、临危不惧、舍己为人……）这些词语便从孩子们心中自然流露。
而此时老汉高风亮节的高大形象已经深深扎根于学生的心中，同时抓住文本中描写人物动作的关键词句，让学生在塑造人物形象上获得了言语表达方法。
（2）在感受小小说结尾的巧妙的布局上，张老师说：
这个结尾能不能提到文章的前面去？
学生则一致认为这样构思让人揪心，让人震撼，更打动人……不用过多的说明，显然孩子们已经感受到翻转式结尾的精辟之处了。
这样的课堂演示不正是告诉我们切不可在教学中，眼中只盯着“意”，一心一“意”，目中无“言”，让这种难得的言语际遇与学生失之交臂。
理解言语内容，探究言语形式，积累言语素材，就这样悄无声息地印刻在学生的心中。
二、引导发现——“言意兼得”
阅读教学的过程，其实就是一个引导学生不断发现的过程，发现“意”的密码，解读文本内容思想；发现“言”的密码，解读文本言语形式。
这其中，对“言”的关注，尤其需要培养学生一双发现的眼睛。
在洪水语句教学中，张老师很好了运用了这一方法引领孩子“言意兼得”。
学生找出三个描写洪水的句子后，老师将句子出现在屏幕上，请学生再仔细读读，说说你发现了什么？
于是便有了孩子们这样的发现“三句话都不同程度的描写洪水的凶猛”“三句话中感受到灾情不断加剧，形式越来越紧张。
”“三句话都采用了拟人或比喻的修辞手法生动形象的描写洪水。
”这就是言意兼得的收获。
“发现什么”就是对文本语言文字的一次再咀嚼，就是引导学生静下心来，沉浸到文本中，换一个视角来解读文本的言语形式。
收获到的是学生思维的极大活跃，以及关于“言意”认知水平的全新提升。
三、反复诵读——“言意兼得”
可以毫不夸张地说，在阅读教学中，引导学生得意的过程，“读”是一以贯之的首选策略，“得意”和“诵读”是必然地联系在一起的。
从“得言”的角度来看，文本中的言语形式从来都不是一种孤立的存在，言语形式是附着在具体内容之中的，是文本内容一点点地把言语形式给显现出来的。
因而，引导学生“得言”的过程，自然也就离不开文本内容，离不开“诵读”。
张老师在对文中环境描写、人物形象的刻画中都采用了各种形式的朗读，比如在教学“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”这句话时，张老师采用想象，换词说法等让学生在反复的诵读中感受雨大外，并且关注到“像泼。
像倒。
”这样的短句，感受小小说语言凝练，字字千钧的语言特点，并用通过朗读读出语言的魅力。
这不也正是言意兼得的好范例吗？
言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中，走一个来回的新解读平衡。
“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。
追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？
能力的提升是有效课堂的一个重要指标
评张桂林老师的《桥》詹赛娟
文学作品都有虚构的成分。
站在成人的角度来读《桥》这篇小小说，我不禁质疑其虚构情节的合理性。
如：
1、这样折来折去地来回，这么高的水位，这么参差不齐的人群，会是你拥我挤地来到桥边得排队。
2、就算是，党员是照顾身边的群众作用大呢，还是站到队伍后面等待效果好呢？
我想我是这位村支书一定说：
“党员一定要照顾身边的群众过桥！
”但是孩子阅读这篇小小说，会被作者笔下人物的高大形象所感动，再加上文本凝练的语言，短句成段的形式，出人意料的结尾形成的张力，还会有震撼之感。
所以，教学时张老师运用了媒体辅助，语言渲染等手段，让孩子进入小说情节，紧张着人们的紧张，感动着人们的感动，从而受到一次不徇私情，先人后己精神的洗礼。
但是，这样人文性极强的文章，我们往往容易走入一个“高扬人文大旗”的误区，课堂上教师慷慨激昂，学生热泪盈眶，听课者无不动容，但走出课堂，感动过后，留下的只是一个高大的英雄形象。
我们的语言课堂岂不成了一次英雄事迹报告会了吗？
但是，这样的文章如果我们仅仅把它当一篇小小说的范文进行理性的剖析，那么学生自由接触文本时的那份原生态的感动就会被老师挥舞着的解剖刀肢解得血淋淋。
张老师的课堂正是矫枉过正，让学生的“动情”与“习文”相得益彰，带着学生在感动中解读文本的言语密码，让孩子在解读中更丰厚人物的英雄形象，这是一堂有效的和谐的语文课。
语文课堂的有效性是我们每位一线语文老师最为关注的课题，如何让语文课堂更高效也是我们每位老师不倦的思索。
不管教育专家们对有效课堂是如何鉴定的，我认为，检验课堂有效性的一个重要指标就是：
这堂课，孩子的语文能力有了什么提高。
所以今天，我想就张老师课堂上是如何关注孩子语文能力的提升方面谈谈自己的理解。
1、重视概括能力的培养。
张老师在揭题导入了解预习情况时，今天问学生读懂了什么？
其实她的用意是让学生概括文章的主要内容。
就是这么个句式：
什么时候，什么人做了什么事，结果怎么样。
但因为指向不够明确，缺乏方法的明示，成了泛泛而谈。
设计意图没有体现。
第二次试教的时候，直接让学生说课文的主要内容，效果更好。
这个看似平常的教学环节其实是基于学生前置性预习基础上的有效环节。
平时的语文测试，一遇到概括主内容、段落大意之类的题，很多孩子就听天由命。
“整体感知，概括文本，简练表达”是一种极其重要，又难以一蹴而就的语文能力，只有注意提炼方法，反复训练才能形成。
张老师第一次试教时，安排了词语分类学习，没安排概括文章的主要内容。
也许作为公开课，这样的可听性更强些。
可是，当两者只能选一时，我们选择什么呢？
少了概括主要内容的环节，以下的具体句段的感悟就显得零散。
再说，我们成人阅读，经常遇到不大明白的词语，通过联系上下文也就模糊理解了。
学生也需要培养这种阅读能力。
今天，她把词语、句子，放在课末处理，节奏明快，很有实效。
所以，我认为，初读感知，概括大意应成为一个阅读课堂的教学常规，常抓不懈，词语教学应少些孤立的学习，多些在具体语境中的体悟。
2、重视表达能力的培养。
张老师在品读重点，感受洪水如魔时，让学生用----划出描写环境的句子。
然后出示这样四个句子：
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
首先学习第一个比喻句：
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
通过朗读，学生感受到这样的比喻、这样的短句表达才是凝练、贴切、字字千钧。
正像高尔基称赞契诃夫说：
“用一个词儿就足够创造一个形象，用一句话就足够写出一篇故事。
”如果在这运用比较的策略，学习下一句，写得具体些。
比如：
像有人在大盆大盆地泼水。
像有千万个人在天上倒水。
学生一对比，语言的品味一定更到位。
下面的几个句子她是这样处理的，用心读读三个描写洪水的句子，你感受到了什么，发现了什么？
交流时，其实学生想到的是写了什么？
更想到了怎样写？
都采用拟人或比喻的手法，从跳舞、狞笑、放肆地舔、爬等关键拟人动作，使我们感受到洪水肆无忌惮。
洪水就是猛兽，就是魔鬼，就是死神。
学生在读悟中自然习得语言。
为以后的表达做了积累。
而在下文品味老汉的语言时，就做得很好。
出示两个句子：
“这条桥很窄，大家排成队慢慢走。
不要挤来挤去，党员排到队伍后边去。
”
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排到后边！
”
学生一对比，就感到时间紧，不能浪费一分一秒。
这样的短句才符合语境。
3、重视品味语言，深度解读的能力。
老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄人们。
他像一座山。
（学生读后感悟到，这是镇静如山、威严如山、临危不惧，通过联系上文-----受人爱戴，那他更是全村人的靠山。
）
老汉突然冲上桥，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：
你还算是个党员吗？
排到后面去！
老汉凶得像只豹。
还有，小伙子和老汉推让的情景
老师引：
小伙子的一抢一让，老汉的一揪一推不都是矛盾的吗？
我们来读读最后四小节。
当明白了他们是父子，我们深深地感受到那是（老汉万般无奈的揪，迫不得已的揪啊……）
在洪水面前，在大家都一心逃生的时刻，他是无私无畏的老汉。
在儿子和群众面前，他想到的是群众，在自己和儿子面前，他想到的是儿子。
唯独没有想到他自己。
4、重视布局谋篇，培养文学鉴赏的能力。
苏联作家苏曼诺夫说:
“艺术的打击力量要放到最后。
”这个论断特别适用于小小说。
小小说单一的情节很难形成一种艺术的跌宕和起伏,很难产生一种一波三折的引人入胜的艺术效果,因此,依靠结尾惊奇便成为小小说的写作的绝招。
最后，我们的张老师抛给同学们一个问题，为什么直到最后才揭示老汉和小伙子的关系？
如果在揪出时，直接交代揪出他儿子，你觉得怎样？
（学生通过朗读、对比，深深地感受到：
这样的构思更让人揪心，让人震撼。
）我想，以后我们的学生读到类似结构的文章，他们不会漠视。
悟性较好的学生，可能会在自己的习作中体现出来。
毋庸质疑，张老师的课堂是有效的，但我们共同的追求目标是高效课堂。
如何让本堂课更高效呢？
面对人文性较强的文章，学生一读就懂。
能否在人文感悟上弱化些，在语言形式的习得强化些，让我们的课堂更高效。
总之，建设路小学的一号美女今天是让我们饱了眼福，耳福。
尤其是饱了我的口福！
谢谢！
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