信息技术整合于课堂教学的模式探讨.docx

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信息技术整合于课堂教学的模式探讨

信息技术整合于课堂教学的模式探讨

高安中学  谌　飞　朱满华

摘要：

本文从“学教并重”的教学结构理论出发，探讨了在课堂中利用网络进行教学整合的几种模式和具体实施步骤。

希望对信息技术整合于教学的实践活动有一定的指导意义。

关键词：

学教并重  讲授型网络教学模式   指导型网络教学模式　研究型网络教学模式

随着多媒体技术的日益成熟和普及，一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广，课堂教学与信息技术开始走向整合。

一个追求线条清晰，目标明确，过程紧凑，内容丰富的理想教学板块被得到利用。

从而提高课堂教学质量和效果，推进素质教育的深入发展。

一、信息技术整合于教学，应建构“学教并重”这一理想的教学结构之上。

教学结构是在某一教育思想，教学理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系，相互作用的具体体现。

进入九十年代以来，随着多媒体技术和Internet教育网络的广泛应用，以学生为中心的教学结构被广为提倡，并逐步发展起来，其特点是：

（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；

（3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

（4）学生不局限于课堂获得知识，可通过图书馆，资料、媒体网络获取大量知识。

这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发展，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。

但是由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。

以教师为中心的教学结构，人们往往认为是传统的，是讲解式的，会导致学生机械记忆，智力上被动。

然而，美国著名认识心理学家奥苏贝尔认为，教学是否机械、被动、无意义，并非看其是否采用讲解式教学，而是取决于讲授的教学中是否提出了先行组织者的教学活动程序。

即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架；再呈现具体丰富的媒体资源创设一个学习情景，围绕着这个情景，学生以学习小组的组织形式开展协作，而会话是协作过程中不可缺少的环节。

比较两种教学结构应各有其优势与不足，我们应借助现代教育技术和网络把他们有机地整合。

努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的学习主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

其最终目标是用新的教学思想和实践，达到优化学习效果。

这种把教与学有机整合的教学结构，我们称之为“学教并重”教学结构。

其特点是：

（1）教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者，和良好情操的培养者；

（2）学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；

（3）教学媒体既是辅助教师的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；

（4）教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其它教学资源（如图书资源及网络资源）获取大量知识。

二、基于理想教学结构的网络教学模式的设计

“学教并重”的网络教学模式是将传统的讲授课堂教学方法与多媒体技术、网络信息技术结合的产物。

它吸收了传统教学方法的优点，克服了其不足，突出了学生的主体地位，加强了师生双方和学生互动，加大了单位时间内教与学的信息量，教学效果和学生的认知，感受能力必将进一步提高。

下面就“学教并重”的教学结构网络教学模式作一探索：

1、讲授型网络教学模式

这一模式，是在教师有多媒体计算机、投影仪，而学生没有相应的网络工具条件下，以讲授为主要办法，教学课件为重要工具来完成教学任务，达到教学目标。

（1）模式的基本框架

情景导入→网上探究→分组讨论→反馈评价→归纳总结→课堂检测

（2）教学实施说明

①教师课前准备工作，深究教材，制作主导课件；准备图象、音乐、录象等素材；下载与教学内容切合的网上资源等，这些材料以超文本的方式组织。

②情景导入：

课件展示与教学内容相关的图象、视频剪辑（视频点播）、录像、音乐等，创设教学情景。

③网上探究：

教师利用网络浏览特定网站，搜索和展示有效信息，提出问题，形成目标。

④分组讨论：

教师将学生分成若干小组，在课堂上讨论问题，交流思想。

⑤反馈评价：

对学生的问题分析进行评价（实际操作应与“分组讨论”交替进行）

⑥归纳总结：

归纳学生的各种分析，总结问题的解决方案，达到教学目标。

⑦课堂检测：

利用课件或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。

这一模式的最大特点是实现的技术相对简单，对教师教学要求不高，课堂学习气氛较好，比较适合目前的学习习惯和硬件基础。

缺点是学生主动参与的面受限。

2、指导型网络教学模式

这种教学模式需要在网络机房上课，至少每个小组有一个工作站，教师拥有多媒体计算机、投影仪等设备，该教学模式充分体现了学生的主体地位和师生之间的互动、协作关系，以培养学生主动获取知识为目的。

（1）模式的基本框架

情景导入→自主探究→协作交流→反馈评价→归纳总结→课堂练习

（2）教学实施说明

①教师课前准备工作：

深究教材，制作导入课件；准备图像、音乐、录像等素材；在服务器上为学生准备一个共享文件夹，将与教学内容相关的资源存入，以便学生协作交流，准备学生自主探究的相关网址等。

②情景导入：

课件展示与教学内容相关的图象，视频剪辑（视频点播），录像、音乐等，创设教学情景。

③自主探究：

学生利用网络浏览特定网站，搜索和浏览有关信息，发现问题，形成目标。

④协作交流：

教师将学生分成若干小组，参与交流。

学生小组根据教师事先提供的材料和自己发现，相互协作，找到解决问题的办法。

⑤反馈评价：

对学生的问题分析进行评价（可放在与学生协作交流中进行）

⑥归纳总结：

归纳学生的各种分析，总结问题的解决方案，达到教学目标。

⑦课堂检测：

利用课件上的练习题或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。

3、研究型网络教学模式

研究型网络教学模式是指在教师指导下，从生活空间和认知空间中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识解决问题。

其核心是倡导学生在学习中的主体探究精神。

（1）模式的基本框架

下达课题→搭建框架，进入情境→独立探索→协作学习→效果评价

（2）教学实施说明

①下达课题，明确主题：

教师首先公布本课的学习任务，只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

②搭建框架，进入情境：

如果把主题看作宝塔顶，这一步的任务则是构建塔的框架。

教师可抓住主题，引导学生思考哪些具体问题与该主题有关，把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。

③独立探索：

有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。

此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力，探索完成搜集任务。

这个环节，是教任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，还能增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。

通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法；有的则从不同的角度了解了与主题有关的知识；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类上载，形成了自己独到的见解并将结论发布。

④协作学习：

当今社会，非常注重团队精神，搜集完信息后，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。

⑤效果评价：

这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，评价内容应包括自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构图3个方面。

通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

（3）教学实施应注意的问题

①课题浓度的把握：

一个研究型课题的制定，要与学生的年龄特点及认知水平相适应，课题太深或太浅，教学的效果都会受到影响。

②教学时间的把握：

教师应做到课前下达，学生课余探究，课堂交流教学时要求[1] [2] 下一页