螳螂捕蝉教材分析.docx

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螳螂捕蝉教材分析

教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。

全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。

但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。

因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。

在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　教学目标：

　　　1、情意目标：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　　2、认知目标：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　　3、能力目标：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　　1、初步感知，复述故事。

　　　　①少年讲了件有意思的什么事呢？

请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。

（学生听故事录音、看多媒体演示。

）

　　　　②同桌讲讲这一故事。

指名讲这一故事，组织评议。

　　　2、理清关系，领悟道理。

　　　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？

请在文中找出直接说明的一句话。

　　　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！

”）指名读。

围绕这句话，有什么问题要提？

　　　　③它们“眼前的利益”分别是什么？

“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？

先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益

隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

　　　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？

你想对它们说些什么？

练读“蝉、螳螂……祸患呢！

”

　　　　⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？

你从哪里看出来的呢？

　　　　　（a理解：

“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？

其他诸候国乘什么“虚”？

“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？

b引读：

所以，吴王打消了……）

　　　3、理解“方法”，体会特点。

　　　　①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。

请默读第3节，想想看什么问题要提？

　　　　②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？

（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？

）

　　　　③练读第3节。

　　　　④你觉得这是个怎样的少年？

吴王又是个怎样的人呢？

　　　4、选择方式，表现课文。

　　　　①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

　　　　②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

　　三、布置作业

　　　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　蝉　←　蟑螂　←　黄雀

　　　　　　　　　　不能只顾眼前利益　↑

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　少年

一、教学要求：

　　　1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。

理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

　　　2、朗读课文。

背诵课文。

　　　3、展开想象，创造性地复述课文。

　　　4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　二、教学重点：

　　　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

　　三、教学难点：

　　　　理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

　　四、教具准备：

　　　　计算机课件。

　　五、教学时间：

2课时。

　　六、教学过程：

　　教学目的：

　　　1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。

　　　2、指导有语气地朗读课文。

　　　3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

　　　4、正确地评价少儒子这个人物。

　　教学重点：

　　　　理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　　　计算机课件。

　　教学过程：

　　一、课堂导入：

这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。

还记得我们都学过哪些古文吗？

我们是怎样学习古文的呢？

　　　　（回忆学过的古文，复习学古文的方法。

）

　　　　所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等

　　　　学古文的方法：

（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

　　　　（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

　　　　（4）查阅有关资料。

　　二、按预习要求逐项检查预习情况。

（一）、课件出示预习要求：

　　　1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

　　　2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

　　　3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？

提出不懂的问题。

　　　4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：

　　　1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

　　　　　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。

主要目的用于劝谏。

如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?

说苑选译》。

《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。

作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？

我们一起来看课文。

　　　2、检查朗读：

（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

　　　　　　　其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（2）评读，再指读。

　　　　（3）练习读出一点儿古文的味道。

　　　　　　A老师示范读第一句。

B学生体会读。

C指名读，齐读。

　　　3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。

（课件显示整篇课文，“其“字加点）

　　　　　　A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？

谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？

　　　　　（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

　　　　　　B、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？

　　　　　（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。

在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

　　　　　　　子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　　　　（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。

）

　　　　注：

“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。

此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。

有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

　　　4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

（1）自己练习。

（2）指名讲故事内容。

　　　　（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

　　三、提出不懂的问题：

　　　1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　　2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。

（可结合课外资料谈）

　　　3、全班交流

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？

我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。

（课件显示“春秋形势图”）

　　　　　　A、学生谈。

　　　　　　B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。

（找出书上的句子，用自己的话说一说：

“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。

”）

　　　　　　C、老师操作课件，并给予进一步补充：

如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。

可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　　　　　D、少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　　　　　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。

）

　　　　　　E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？

他当时是怎么想的？

　　　　　　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！

”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。

所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。

”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。

一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。

）

　　　　（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

　　　　　　A、少孺子的目的达到了吗？

读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？

（吴王曰“善哉！

”乃罢其兵。

）

　　　　　　B、吴王说：

“好啊！

”他在夸赞什么？

（1）少孺子聪明

（2）少孺子机智、勇敢。

　　　　　　（3）少孺子忠心爱国。

　　　　　　C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。

所以他由衷地说了一句“善哉！

”（生读）

　　　　　　　应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

——不能。

　　四、指导学生有语气地朗读课文。

　　　1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？

　　　　A、学生自读

　　　　B、学生体会读。

　　　　C、指导学生有语气地读

　　　　D、全班体会读

　　　2、指导学生对比朗读吴王的话。

　　　　A、指名前后对比读。

“敢有谏者死！

”——“善哉！

”

　　　　B、全班对比读。

　　　　C、师生合作对比读。

　　　3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

　　五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

　　　A、可以谈对课文道理的理解。

　　　B、可以谈对文中两个人物的看法。

　　六、教师小结，布置作业。

　　　　同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。

回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。

　　第二课时

　　教学任务：

检查背诵课文。

指导创造性的复述课文。

　　教学过程：

（略）

《说苑》

　　教学目的：

　　　1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

　　　2、朗读课文。

背诵课文。

　　　3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　　　理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

　　课时安排：

1课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入：

我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？

　　　　（明确：

①多读。

②看注释，查字典，理解重点词的意思。

③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

④查阅有关资料）

　　二、按预习要求逐项检查预习情况。

　　　1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上

　　　　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　　2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

　　　　　　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。

主要目的用于劝谏。

如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?

说苑选译》。

《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。

作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？

我们一起来看课文。

　　　3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　　4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。

　　　5、检查字词的理解。

（1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。

（2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

　　　　　　　子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　　　　　（注：

“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。

此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。

有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

）

　　三、提出不懂的问题：

　　　1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　　2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。

（可结合课外资料谈）

　　　　　引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。

（找出书上的句子，用自己的话说一说：

“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。

”）

　　　　　老师可给予进一步补充：

如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。

可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　　3、少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　　　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。

）

　　　4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？

他当时是怎么想的？

　　　　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！

”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。

所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。

”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。

一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。

）

　　　5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

（1）少孺子的目的达到了吗？

读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。

（吴王曰“善哉！

”乃罢其兵。

）

（2）吴王说：

“好啊！

”他在夸赞什么？

　　　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。

所以他由衷地说了一句“善哉！

”。

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

——不能（生齐答）。

　　　　　　（教材的译文翻译成“你讲得很好！

”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个“善哉”包涵了多重含义。

当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成“你讲得很好！

”）

　　四、总结全文

教材简析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。

吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　课前准备：

　　写有词语的黑板，光盘

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：

寓言故事

　　2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

　　（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

　　3、我们以前学过哪些寓言故事？

　　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

　　4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

　　二、自学课文

　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？

请大家带着这个问题自学课文，要求：

读通课文，读准字音。

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语，读，正音

　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

　　侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

　　2、理解词语意思

　　诸侯：

古代帝王统辖下的列国君主的统称。

　　毫不介意：

一点也不把不愉快的事记在心里。

　　不堪设想：

事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

　　祸患：

祸事；灾难。

　　四、理清课文脉络

　　1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

　　第一段

（1）：

写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

　　第二段（2—11）：

写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

　　第三段（12）：

写吴王终于明白过来了。

打消了攻打楚国的念头。

　　五、学习课文第一段

　　1、指名读课文第一自然段，想想：

你读明白了什么？

　　2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的意见正确、考虑周到。

　　（3）吴王主观、专横。

（说说你是从哪里看出来的）

　　3、指导读

　　4、齐读

　　六、作业

　　1、描红

　　2、家作：

抄词、默词、朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学要求：

　　朗读课文，练习复述课文。

　　一、听写几组词语

　　1、师：

这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？

　　　　蝉悠闲自由自在

　　　　螳螂拱着身子举起前爪

　　　　黄雀伸长脖子正要啄食

　　　　少年拿着弹弓瞄准

　　　　正隐伏着祸患

　　2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。

　　二、讲故事

　　1、师引入：

通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。

老师讲完要请同学们来讲。

　　2、师出示：

图

（1），示范讲故事

　　3、指一名同学讲

　　师：

故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？

（学生评价后，再请另一位同学讲）

　　4、小结，引出成语

　　螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

　　虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。

所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

　　三、学习课文第2——12自然段

　　1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？

（不是的，为了劝谏吴王）

　　2、从哪里可以看出来呢？

请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

（1）自由读，

（2）指名读，再评议

　　（3）同桌分角色读，可加上动作

　　（4）推荐全班演一演（有什么建议）

　　四、明理

　　1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

　　2、从哪里看出来的？

（恍然大悟）

（1）出示词语，指名读

（2）说说词语的意思

　　（3）吴王彻底明白了什么？

联系前文想一想。

　　五、总结

　　1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

（1）固执

（2）知错就改

　　2、小结：

是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

　　3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？

结合课文谈谈你的理解

　　（机智、聪明。

他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。

让我们再来读一读它，记住这个道理。

　　六、作业

　　1、复述课文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板书：

　　　　　　　　　　　　　　螳螂捕蝉

　　　　　　　　　　　　　　黄雀在后

　　　　　　　　　　　　　　恍然大悟

　教学要求：

　　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　　2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

　　　3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　　4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　　　理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　教学难点：

　　　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　资源开发：

　　　　从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

　　媒体使用：

　　　　生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

　　设计理念：

　　　　生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

　　教学时间：

　两课时

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课。

　　　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？

请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　　　要求：

1.读准字音，读通句子。

　　　　　　　2.边读边想，争取弄清上面的问题。

　　　　　　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　　1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

　　　2.检查有关词语的理解。

　　　　　投影出示：

如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　　　　蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　　　　听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，