9的乘法口诀说课稿.docx

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9的乘法口诀说课稿

《9的乘法口诀》说课稿

一、说教材：

1.教材分析：

《9的乘法口诀》是青岛版小学数学第三册第三单元41-44页的内容。

乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一，对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。

9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。

这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。

教材引导学生自己编制乘法口诀，在探索数学知识的过程中获得成功的体验，促使学生不断增强学好数学的自信心，同时注重培养学生的推理能力和应用数学的意识。

2.教学目标：

（1）知识目标：

结合现实情境，理解9的乘法口诀的来源和意义，掌握9的口诀，会用9的口诀进行计算。

（2）技能目标：

能运用9的乘法口诀解决实际问题，经历编制9的乘法口诀的过程，发展合情推理能力。

（3）情感目标：

在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领,同时渗透爱国主义教育。

3.教学重点、难点：

重点：

经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀。

难点：

发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。

4.教具准备：

多媒体课件

学具准备：

练习纸

二、说教法、学法

1.说教法。

“教无定法，贵在得法。

”在教学中，我努力激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会。

基于“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念，教学中我注重“激”——“引”——“探”——“放”的原则，灵活选择情境教学法、尝试教学法、游戏教学法进行教学，努力为学生营造可探索学习时间和空间。

2.说学法。

新课标指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

”教学中教师引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，完成数学模型的自主建构。

因此，我十分注重学生的学法指导，融动手实践、自主探索、合作交流于一体，促进学生自主学习，突出学生的主体地位，让学生在“做数学”的过程中学习数学。

三、说教学过程：

根据学生的年龄特点，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的理念，我设计如下几个教学环节：

（一）创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过:

“兴趣是最好的老师”。

新课开始，我出示凯蒂学剪纸的情景图，然后引导学生观察：

剪一串有几个灯笼？

那谁你能帮凯蒂算算剪9串有几个灯笼吗？

然后给学生划分小组，看哪些小组表现出色。

“数学源于生活”。

这里从孩子们喜欢的剪纸场景引入新课，使学生体会了数学与生活的密切联系，调动了学生的学习兴趣。

而“一串有9个灯笼，那么9串有几个灯笼呢？

”这一具有挑战性的问题，极大地激发了学生探究新知的欲望，同时也使他们初步体会到学习数学的必要性，以及学习数学的价值。

（二）动手操作、探究新知

探索是数学的生命线。

倡导探索性学习，引导学生亲历知识的探究过程是新课标的基本理念。

因此，这个环节我设计了以下几个层次：

1、独立思考，完成表格

串数

１

２

３

４

５

６

７

８

９

个数

在学生感兴趣的剪纸情境中，我引导他们观察并发现：

剪一串有9个灯笼，由此提出问题：

剪2串有几个灯笼？

剪3串呢？

……剪9串呢？

让学生根据上述问题，先计算再填表。

2、小组合作，编制口诀

一九得九二九（）三九（）四九（）

五九（）六九（）七九（）八九（）

九九（）

在得出算式及结果的基础上,我引导学生观察:

这些算式都是关于几的乘法?

从而引出9的乘法口诀,板书课题。

引导学生独立编制9的乘法口诀，让学生根据计算过程和结果把教材中的口诀填写完整。

接着，组织学生在小组内交流，展示各自所编的口诀，并辨析所编的口诀的正确性。

这样的教学安排，我充分考虑了学生在学习1—8的乘法口诀时所积累的认知经验，体现了新课标指出的“有效的数学教学活动，必须依据儿童的认知水平和已有的知识经验的基础之上”的理念，对学生大胆放手，让他们动手操作、独立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中内化，在交流中提高。

这里，我为学生提供了尽可能大的探索的时间和空间，使他们完全自主地探究出9的乘法口诀，突出了教学重点。

同时，我会对表现积极的同学提出表扬，合作有序的小组给予鼓励，有进步的后进生报以掌声。

我这样做的目的是让他们体会学习数学的乐趣，享受成功的喜悦，提高学习数学的信心，重知识，更重他们的情感态度的培养。

3、寻找规律，记忆口诀

（1）学生尝试记忆口诀。

（2）面对面拍手背口诀。

（3）让学生说出在背的过程中比较难记的几句口诀，引出9的口诀中的规律。

（4）学生观察，寻找9的口诀中的规律。

（5）学生交流发现的规律。

（6）教师介绍学生没有发现的规律。

（7）学生利用这些规律再来记忆9的乘法口诀。

（8）师生对口令，检查学生的记忆情况。

9的乘法口诀的记忆是本课的难点。

我先让学生用自己喜欢的方法记忆口诀，再面对面拍手背口诀，在学生亲身经历之后提出问题：

你认为９的乘法口诀哪几句最好记？

哪几句最难记？

进而提出探究性问题：

你有什么金点子，能帮助我们记忆吗？

然后我让学生先在小组内说说，再在全班交流。

“出点子”的形式，一定会刺激学生的探究热情，他们可能会从不同的角度，提出解决问题的好办法。

如根据上句想下句，根据下句想上句等。

之后教师介绍学生没想到的规律和方法，如9的乘法与整十数的关系，手指上的乘法口诀等。

对他们的合理建议我都会给予充分的可定，让他们的个性得以张扬，并在交流中了解别人的想法，以弥补自己认知和思维上的局限，从而相互学习、相互提高。

这样，既突出了本课的重点，又突破了难点。

学生的自身价值得到了充分的体现，在不知不觉中，把学习数学当成一种乐趣。

4、联系旧知，学习竖式

（1）猜想乘法竖式的写法。

（2）介绍乘法竖式及各部分名称。

鉴于学生已经熟悉了加减法的竖式计算，乘法竖式先由学生自己猜想，再加以验证，充分利用旧知的迁移，培养学生的猜想、探究能力。

（三）巩固强化、学以致用

练习是学生巩固新知、形成技能、发展智力的重要手段。

根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、针对性、应用性原则，我设计了以下几个层次的练习：

1、对比练习

（1）口算：

3×8＋8=5×8＋8=6×8＋8=

4×8=6×8=7×8=

8×4=8×6=8×7=

（2）填空：

7个8比6个8多（），比8个8少（）。

这里我想通过学生的口算、比较和填空，引导学生理解相邻两个口诀之间的联系，并利用这种联系提高口诀的记忆效果，再次分散难点，突出重点。

2、游戏：

对口令

如：

三九二十七3×9=279×3=27　　

……

这里我让学生根据9的乘法口诀写出相关的两道乘法算式，加深了学生对口诀的进一步理解与掌握。

3、开小车,做口算

新课标指出，教师应当能够根据教材提供的资源创造性地使用教材。

这里，我把教材中的口算题设计成小车开到几就用9乘几的动画形式，既巩固了新知，又提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。

4、学以致用

逛9元超市

数学来源于生活又应用于生活。

这里尝试让学生利用刚刚学过的知识解生活中的数学问题，使学生体会了学习数学的价值，增强了学生的应用意识。

（四）总结评价

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结以及对学生的学习情况的评价。

因此，我设计了“课堂闪亮星”，根据学生课堂学习的情况进行评价，数一数，每组得了几颗星。

（五）拓展延伸

1.中国传说中有一种奇怪的鸟，叫九头鸟，如果3只九头鸟一共有多少个头？

8只呢？

2.你背过这样的诗吗？

出示介绍几首九言诗，现在想知道每首诗有多少字，你能快速算出来吗？

这样的问题，可以锻炼学生解决实际问题的能力，同时激发他们对中华传统文化的兴趣，渗透爱国主义教育。

四、说板书设计

9的乘法口诀

1×9=99×1=9一九得九

2×9=189×2=18二九十八6×9=54

3×9=279×3=27三九二十七6……因数

4×9=369×4=36四九三十六×9……因数

5×9=459×5=45五九四十五54……积

6×9=549×6=54六九五十四

7×9=639×7=63七九六十三

8×9=729×8=72八九七十二

9×9=819×9=81九九八十一

这样板书设计，既简洁明了，又重点突出，便于学生观察、比较、理解记忆，给学生留下了深刻的印象。

五、总结反思

纵观本节课的教学设计，我灵动地整合了课堂教学的各个构成要素，努力以学生的自主发展为本重视创设与学生相关的生活情境，重视学生认知水平和已有的知识经验，努力营造可探索的时间和空间，把主动权还给了学生，让课堂焕发出了生命的活力，培养了学生的创新精神和实践能力，既重结果更重过程，实现了教学目标的多元化，相信必将收到很好的实效。

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