苏教版五年级科学上册教案全集.docx
《苏教版五年级科学上册教案全集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版五年级科学上册教案全集.docx（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
苏教版五年级科学上册教案全集
第一课太阳和影子
过程与方法：
*能够连续观察记录阳光下物体的影子变化。
知识与技能：
*知道一天中阳光下影子变化的规律。
*懂得一天中气温和影子与太阳的运动有关。
情感、态度与价值观
*增进持之以恒的观察品质。
意识到完整的观察记录对结论的重要性。
学习成果：
预计学生能够：
知道影子是怎么样的方向、长短受太阳的影响。
知道气温和太阳的运动的关系。
能够坚持观察一天中影子方向、长短、气温和太阳位置的关系。
学习成果评价
概念发展
层次1：
学生不知道影子的变化和太阳运动的关系，也不知道气温和太阳运动的关系。
层次2：
学生知道影子的变化和太阳运动的关系，但不能将气温的变化和太阳的运动建立起联系。
层次3：
学生能够将影子的变化、气温的变化和太阳的运动建立起联系。
探究能力：
能够坚持长时间观察。
层次1：
学生不能进行自行观察。
层次2：
学生能够进行自行观察，但不能坚持长时间观察。
层次3：
并能够坚持观察一天中影子、气温与太阳的运动。
教学材料指南针、直尺、铅笔、计时器、手电筒、铅笔、橡皮
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、和学生猜一个有关影子的谜语。
引起学生的好奇心
探索和调查
1、在黑板上画一个人，让学生画出人的影子。
2、师：
太阳和影子之间到底有什么关系呢？
3、到室外进行太阳和影子之间关系的测量。
4、进行一天中太阳和影子关系的模拟实验。
1、引起学生的思维冲突，因为没有太阳的存在，就画不出影子，从而让学生认识到太阳和影子的关系密切。
1、实验检测。
回顾和解释
1、经过这节课的研究，你知道了什么？
2、布置课后观察一天影子、气温和太阳运动的关系的实验。
1、总结。
2、一天中太阳和影子关系的模拟实验并不能代替实际观察，在有条件的情况下，还是进行实际观察。
气温的观察也是一样。
第二课太阳钟
过程与方法：
*做一个用太阳的影子表示时间的钟表。
知识与技能：
*了解太阳钟的计时原理。
*认识古代的计时工具——日晷以及其他计时工具。
情感、态度与价值观
*意识到可以利用自然规律为人类和社会的发展服务。
*体会到科学技术是不断发展进步的。
学习成果：
预计学生能够：
知道可以利用影子推断时间。
会自己制作太阳钟。
了解古代的计时工具。
学习成果评价
概念发展
层次1：
了解古代计时工具，但不理解用影子推断时间的理由。
层次2：
学生能够大概了解用影子推断时间的理由。
层次3：
学生能够清楚了解用影子推断时间的理由。
探究能力：
能够制作太阳钟。
层次1：
不能够制作太阳钟。
层次2：
在老师的指导下可以制作太阳钟。
层次3：
学生能够自己制作太阳钟。
教学材料：
硬纸板、双面胶、铅笔
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、出示几种影子，让学生估计当时的时间
为后面做铺垫。
探索和调查
1、刚才你们是如何根据影子来推断时间的呢？
2、你们知道哪些用影子来推断时间的例子？
全班交流。
3、如果让你自己制作一个太阳钟，你打算怎么做？
小组讨论。
4、制作太阳钟。
1、引起学生思考
2、以古代的计时工具引发学生思考，为后面制作太阳钟做铺垫。
3、通过讨论，思考，学生对太阳钟就有了更深一层次的思考，再进行制作，在制作的时候，可以由教师把钟面复印给学生进行制作。
回顾和解释
1、用自己所做的太阳钟进行实际检测时间。
2、课后思考还有什么方法可以利用自然规律推断时间。
1、应用。
2、为后续学习做铺垫。
第三课昼夜交替
过程与方法：
*会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
*能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
知识与技能：
*知道昼夜的成因。
*知道哥白尼和托勒密的主要观点。
情感、态度与价值观
*意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进行的。
学习成果：
预计学生能够：
知道地球自转引起了昼夜交替。
了解人类认识昼夜交替的历程。
学习成果评价
概念发展
层次1：
不知道昼夜交替的原因。
层次2：
知道昼夜交替的原因，但不能体会人类对昼夜交替的探索历程。
层次3：
知道昼夜交替的原因，并能体会人类对昼夜交替的探索历程。
探究能力：
进行地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
层次1：
不能进行地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
层次2：
在老师的指导下进行地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
层次3：
学生能够自己进行地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
教学材料：
手电筒、地球仪
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国的观众应该在什么时候收看实况直播？
引起学生思考。
探索和调查
1、通过刚才的讨论，我们知道，同一时刻，地球上各个国家的时间不一定一样，那么为什么会这样呢？
2、进行地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
3、实验的时候注意地球自转的方向，并注意观察同一时刻，地球上不同国家的时间为什么不同，找出不同时间的国家例子。
4、交流人类对昼夜交替的探索历程。
1、将时间与地球、太阳建立起联系。
3、用实验和前面的问题建立联系。
回顾和解释
1、课后思考为什么会出现“极昼”、“极夜”的现象。
1为后续学习留有余地
第四课昼夜交替
过程与方法：
*能够根据记忆，画出多个月相图，并能够按顺序排列。
*连续一个月观察月亮，给月亮记日记。
知识与技能：
*了解月相的变化规律。
*知道月亮在天空的运行模式。
情感、态度与价值观
*能够坚持长期观察。
*能够实事求是地观察。
*意识到如实观察的重要性。
学习成果：
预计学生能够：
知道月相变化的顺序和规律。
能够坚持长期实事求是地长期观察。
学习成果评价
概念发展
层次1：
不知道月相在一个月中不同。
层次2：
知道月相在一个月中不同，但不知道月相变化的规律。
层次3：
知道月相在一个月中不同，知道月相变化的规律。
探究能力：
能够坚持长期实事求是地长期观察。
层次1：
不能够独立观察月相的变化。
层次2：
能够独立观察月相的变化，但不能坚持长期实事求是地长期观察。
层次3：
能够独立观察月相的变化，能坚持长期实事求是地长期观察。
教学材料：
月相变化盒、硬纸板
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、请同学上黑板画月亮。
1、让学生回想原认知中月亮的形状，学生画出的月亮肯定是有不同的，就为后面月相的变化做了铺垫。
探索和调查
1、让学生交流曾经观察月相的经验。
2、小学讨论，提出月相变化可能是什么规律。
3、用月相观察盒，观察模拟的月相变化。
4、再交流月相变化的规律。
5、讲解月相为什么会变化。
6、制作月相日记卡纸。
7、分观察小组。
2、让学生养成自己思考、总结的习惯
4、月相变化的规律也可以留在学生自行观察月相、记月相日记之后进行。
5、应该让学生知道月相变化的原因，不要让他们感觉月相变化有那么神秘。
6、在课堂上把卡纸做好，有利于激发学生记日记，而且可以统一格式、材料。
7、学生个别观察的时候常中途放弃，组成小组观察可以起到相互提醒的作用。
回顾和解释
1、布置记月相日记。
1、鼓励学生重在坚持，教师还应提醒学生月亮每天“出现”的时间不同，和出现阴雨天如何处理。
第五课昼夜对动植物的影响
过程与方法：
*学会调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系。
*能根据调查作出相应地分析和判断。
知识与技能：
*知道昼夜变化对动植物会产生影响。
*知道动植物、人体有自己的生物钟。
情感、态度与价值观
*培养尊重证据的科学品质。
学习成果：
预计学生能够：
知道昼夜交替对动植物有影响。
能够调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系。
学习成果评价
概念发展
层次1：
不知道昼夜交替对动植物有影响。
层次2：
知道昼夜交替对动植物有影响，但不能举出实际的例子。
层次3：
知道昼夜交替对动植物有影响，并能举出实例。
探究能力：
能够调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系，能根据调查作出相应地分析和判断。
层次1：
不能够调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系。
层次2：
能够调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系，但不能根据调查作出相应地分析和判断。
层次3：
能够调查身边动植物变化与昼夜交替之间的关系，能根据调查作出相应地分析和判断。
教学材料：
学生课前准备的资料
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、昨天晚上你干了什么事？
探索和调查
1、你所做的事情，哪些事你白天一般不会做。
2、还有哪些事情是你白天做，但晚上不做的呢？
3、你还知道哪些情况是昼夜交替对动植物有影响的。
资料交流。
4、这些昼夜交替对动植物影响的事实，能够对我们日常生活有什么帮助呢？
5、如果让你研究昼夜交替对动物或植物的影响，你打算怎么做？
6、交流观察计划、注意点。
2、让学生先从自身认识到昼夜对自己的影响。
3、课前要准备资料，在课上进行交流。
分动物、植物两部分进行。
4、可以从身边说起，也可以说通过资料收集找到的。
5、指定计划。
回顾和解释
1、布置课后观察。
1、观察活动不要困难。
3、研究透镜
课程标准:
科学探究方面：
知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。
能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识方面：
了解光的直线传播现象。
了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。
知道日光可以分解成不同颜色的光。
三、情感态度与价值观方面：
热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。
认识到科学是不断发展的。
能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
教学目标：
过程与方法
●学会做凸透镜成像实验；
●尝试制作望远镜。
知识与技能
●了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
●了解凸透镜的应用；
●初步了解望远镜的构造。
情感、态度和价值观
●体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便；
●乐于用所学的知识改善生活；
意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学重难点：
1．学会做凸透镜成像实验
2．了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
学习成果：
预计学生能够：
●了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
●了解凸透镜的应用；
●制作望远镜。
教学准备：
分组实验材料：
三种类型的凸透镜各一片，蜡烛一支，火柴一盒，纸屏一个，支架三个，凹透镜一片，布卷尺一把，记录纸一张。
教学过程：
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
一、观察水滴、水杯对物体的放大现象
桌上有一张画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？
（提供材料：
画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟）
思考：
字为什么会放大呢？
学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。
二、观察凸透镜
1．学生自己观察
放大镜是什么样的？
通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。
2．再发给学生两种镜片，与放大镜观察比较
它们有什么不一样的，又有什么是相同的？
很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。
3．让学生给这三种镜片起一个共同的名字
三、研究凸透镜的作用
小组讨论：
凸透镜有什么作用？
通过刚才的观察，孩子们已经知道凸透镜有放大的作用，课上可以让学生自己动手试一试，到室外做一做用凸透镜点燃火柴的实验。
教师讲述：
如果我们把太阳光看成是平行的光，那么通过凸透镜之后，还会是平行的光吗？
如果不是又会是怎样的呢？
让学生在黑板上画出来：
四、重点研究凸透镜的成像作用
1．讲述演示：
将凸透镜对着窗外，在凸透镜后面放上一张纸屏，观察在纸屏上有什么发现？
2．学生操作，汇报：
学生惊奇地发现在纸屏上会出现外面景物的像。
教者提问：
这是一个什么样的像？
和平面镜里的像一样吗？
3．让学生提出自己想研究的问题
教师的问题情境创设之后，抓住学生的兴奋点让学生提出自己想研究的问题。
学生的问题可能有：
凸透镜成的像为什么会是倒着的？
这和第一节课的小孔成像有联系吗？
凸透镜所成的像为什么会是缩小的？
有没有放大的呢？
如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？
凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像
……
4．教师给出新任务：
材料：
纸屏、蜡烛、凸透镜
要求：
在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。
在学生实验之前要明确两个问题：
第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。
第二，“每个人做什么事情”。
要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。
可以让学生讨论：
我适合什么样的工作。
是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。
学生的记录可以有三种形式：
一种是文字的，陈述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。
教师指导的策略：
如果小组能发现缩小与放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。
教师可以提出一些问题：
你们是怎么做的？
为什么能够取得成功？
待会请你们做经验介绍。
如果有些组只能发现一种成像情形的（放大或是缩小），建议他们可以到其他组去看看。
教师也可以直接参与，移动凸透镜，“又发现了什么呢？
”
如果全班都只是一种情况，那么教师要启发学生找到另外一种情形。
汇报交流：
有没有发现？
（不管是什么发现，哪怕是一丁点的发现，都要给予及时的肯定）
有没有发现成像的规律？
（凸透镜什么时候形成的是放大的像？
什么时候形成的是缩小的像？
）
思考：
为什么会呈现一个倒立的像呢？
为什么有时是放大的，有时是缩小的呢？
这时把对事物表象的认识上升到本质的认识，只需让学生意识到光线从一端透过凸透镜另一端的时候，并不是沿直线传播的，而是发生了偏折，教师无需给出“折射”的概念。
为什么会取得成功的？
你们认为要想取得实验成功，哪些很重要？
为什么没有取得成功？
（失败在什么地方？
）
五、认识凸透镜的应用
1．让学生说一说，凸透镜可以运用在哪些方面？
（照相机、显微镜、投影仪等）
2．比较老花镜与近视镜
学生比较熟悉的是近视眼镜，容易认为近视眼镜是凸透镜片做的，其实不然，教者可以采用让学生摸一摸，看一看，比一比的方法，通过摸，让学生知道近视眼镜是中间薄，而边缘厚的镜片，通过看，发现在近视眼镜下面看到的是缩小的像，而并非放大的像，最后再和老花镜一比较，发现老花镜才是凸透镜做的，而近视眼镜恰恰与之相反。
六拓展延伸：
尝试做一个望远镜
发给学生一面透镜，让学生观察这是一片什么样的镜片？
与凸透镜比较，发现有什么不一样？
给这种镜片起一个名字。
将两面透镜组合在一起，观察处面的景物，有何发现？
孩子们会惊喜地发现：
当把凸透镜与凹透镜组合在一起的时候，可以将远处的物体放大，看远处的物体就好像是在眼前，学生可以通过调节两面镜子的距离从而让远处的物体看得更清楚一些。
调换镜片的前后（将两片镜子一前一后换放），发现将近处的景物变小了，变远了。
在孩子的一阵阵的惊喜声中，教师不要过多的干预，只要同孩子们一起分享这份惊喜就够了。
教者抓住这种惊喜，让孩子们静下心来思考一番：
望远镜是什么道理？
从而把对感性的认识上升到对理性的认识。
最后补充一些望远镜的发明史，从而让学生意识到科学技术是不断发展，科学技术的发展给我们人类和社会发展带来了好处。
探索和调查
回顾和解释
4、七色光
课程标准:
科学探究方面：
知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。
能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识方面：
了解光的直线传播现象。
了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。
知道日光可以分解成不同颜色的光。
三、情感态度与价值观方面：
热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。
认识到科学是不断发展的。
能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
教学目标
过程与方法
●制造彩虹，学会做日光的色散和合成实验；
●透过单色光观察物体颜色的实验；
●尝试对所观察的现象作出猜测和合理的解释。
知识与技能
●知道光是有颜色的，了解光的色散现象；
●初步了解光与色彩的关系
情感、态度和价值观
●感受光学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。
教学重难点1．尝试对所观察的现象作出猜测和合理的解释。
3．知道光是有颜色的，了解光的色散现象
学习成果：
预计学生能够：
●描述光的颜色
●知道光的色散现象
●了解光和颜色的关系
教学准备教师准备：
演示材料：
有关彩虹的图象材料，牛顿与七色光的制作幻灯片。
分组实验材料：
三棱镜一块，喷雾器一只，彩色玻璃纸。
学生准备：
白纸，自制陀螺，彩笔一盒，手电筒一只，纸筒。
教学过程
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
一、导入
1、以彩虹的图片导入，问学生是否见过这样的景观？
是在什么情况下见到的？
暗示彩虹出现是有一定的天气条件的。
然后请学生根据回忆描述一下彩虹的样子，如果学生不能回忆，就让学生看着图片进行描述。
2、生一起制造彩虹。
制造彩虹最好是选择一个无风，阳光比较好的时间，利用小型喷雾器背对着太阳向前上方喷雾，喷出的刹那，就会在水雾中隐隐约约的看到彩虹。
二、探索
1、大家桌上都有一个三棱镜（向学生展示），下面大家就拿着这个三棱镜到阳光下去看看，他与其他镜子的不一样的地方。
2、学生室外活动。
教师随时准备处理学生的发现。
3、间让更多的学生看到三棱镜后面的彩带。
三、讨论
1、室内讨论彩带的来源。
引导学生做出“白光是由许多不同颜色的色光合成的”类似的科学论断。
2、深入研究
3、关于牛顿发现白光奥秘的故事，配合制作的幻灯片向学生展示这一段科学史，然后提出问题：
牛顿的发现是什么？
人们都不相信，怎样才能说服人们？
牛顿使用的是怎样的方法使人信服的？
一系列的问题让学生对历史有深层次的理解，并认识到：
许多独特的见解在刚提出时总会遇到困难，难以得到他人的理解、信服的，坚持真理需要一定的勇气；同时，也意识到科学讲究证据，一切都要靠证据说话。
另外也让学生了解到如果把七色光合成白光，那就能说明自己提出的论断：
白光是由许多不同颜色的色光合成的。
2、转陀螺合成白光。
请同学们动动脑筋，想一想：
如何将七色光合成为白光。
运用头脑风暴的形式，让学生充分表达自己的想法，学生可能提出的有：
旋转陀螺法、将七种颜色的光照在一起等。
教科书中介绍的是旋转彩色陀螺的方法，要求学生将陀螺的正面按照一定比例依次涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色彩，让它旋转起来。
3、验不同颜色物体只能透过与之颜色相同的光线。
通过不同颜色的玻璃纸看由不同颜色线条构成的图案，孩子们会有惊奇的发现：
有的线条消失了，换种颜色的玻璃纸，看到的图案不一样。
原因是某色玻璃纸只能透过这一种色光，而吸收其他色光，所以看起来图案发生了改变。
这个原因不要求孩子们解释，只要求学生有深刻的体验，但可鼓励他们课后继续研究。
4、合红、绿、蓝三种色光。
实验时，先让学生自己先混合，看他们运用这三种色光能混合出什么颜色的色光，然后再将三种色光混合起来。
孩子们会发现用这三种色光合成了白色光，与之前的七色光合成白色光相比较后，教师可告诉他们这就是光的三原色，用他们可以混合出其他的各种色彩，并鼓励他们课后研究用三原色可以还可以混合出哪些颜色。
为了使整个实验的现象更明显一些需要做好以下几个准备：
使室内光线尽可能的暗，使手电筒的光线尽可能集中。
可在教室里拉上窗帘，用纸桶将手电筒的光聚合，将三色光照射到白色纸张上，使对比强烈些。
四、欣赏
欣赏大自然缤纷美丽的图片。
出示一些颜色鲜艳，对比比较强烈的图片给学生观赏，愉悦他们的视觉，让他们体会大自然的多姿多彩，五颜六色。
探索和调查
回顾和解释
1、简单电路
一、课程标准：
●知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路。
●能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
二、教学目的：
●过程技能
１．能够连接基本电路，并画出电路图。
２．能够根据电路图连接简单电路。
３．能够制作简单的红绿灯。
●科学知识
１．知道一个基本电路的组成条件。
２．认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。
●情感态度与价值观
１．愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。
２．体会制作的快乐，感受成功的喜悦。
三、学习成果：
预计学生能够：
●能够连接基本电路，并画出电路图。
●知道一个基本电路的组成条件。
●认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。
四、学习成果评价：
1、概念发展：
层次一：
不知道常用电器的工作需要一个完整的回路；不能用一些基本组件连接一个简单电路。
层次二：
不知道常用电器的工作需要一个完整的回路；能用一些基本组件连接一个简单电路。
层次三：
知道常用电器的工作需要一个完整的回路；能用一些基本组件连接一个简单电路。
2、探究能力：
层次一：
不能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
层次二：
能用简单器材做简单的观察实验，不会作实验记录。
层次三：
能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
五、教学材料：
小灯泡、导线、电池、开关
六、教学过程：
教学步骤
互动性质
互动目的
二次备课
集中话题
1、教师提供图片
让学生说说家里的电的使用状况，指出电在我们生活中的作用
2、提出问题：
电是怎样工作的？
发电厂的电是怎样，传送到我们家里的电冰箱上的？
1、创设情境，引发学生的思考
2、帮助学生了解简单电路的构成。
探索和调查
1、教师给学生提供实验材料
组织学生让小灯泡亮起来，仔细观察，并用简图记录方法，进行交流。
（在观察过程中，提醒学生仔细观察灯丝的两端接在哪里，在交流过程中，知道电池有正负两极。
）
2、提供其他的电源形式，让学生连接
3、给学生提供更多材料，让学生把小灯泡变的更亮。
1、知道一些基本的电路元件，了解它们的构造。
知道它们各自的作用。
2、让学生意识到电的用途是很多的，不仅仅是让灯泡发光，打破学生的思维定势。
3、了解灯泡的明暗和那些因素有关
升级会员 