高中语文优质课过秦论教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文优质课过秦论教学设计学情分析教材分析课后反思

《过秦论》教学设计

教学目标:

1．知识目标：

积累文言基础知识，归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等实词，以及通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等；熟读课文，翻译全文，背诵课文最后三段。

2．能力目标：

理解课文对比、铺陈手法的论证作用；学习用史实作根据论证中心论点的写法。

3．情感目标：

了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

教学重点：

1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

教学难点：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

第一、二课时：

课文的熟读与翻译，文言基础知识的积累

一、历史知识导入新课（课前请学生复习战国时期的历史知识）

请学生根据白板展示的战国末期的形式地图，讲述秦灭六国的过程。

思考秦何以灭掉六国?

秦国国力强大，但秦国却是中国历史上统治时间最短（15年）的王朝，这又是为什么呢?

今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

二、教学过程：

（一）教师范读、学生诵读，整体感知。

在诵读的过程中感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

熟悉课文内容，把读不准的字词做出标记，对照注释或者当堂查字典解决

下面是需要重点认识的字词：

崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（héng）、合从（zòng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（méng）、倔起（jué）、阡陌（qiānmò）、赢粮景从（yíngyǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、谪戍（zhé）、度长絜大（duóxié）、万乘（shèng）

重点文言词语及句式：

奋、策、御、履、六合、敲扑、鞭笞、百越、俯首系颈、委命下吏、藩篱、却、黔首、隳、镝、践华为城、因河为池、不测之渊、瓮牖绳枢、氓隶、阡陌、揭竿为旗、赢粮、景从、

（二）学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容:

依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务:

实词活用、特殊句式及其规律总结。

老师要做好引导工作，可以先把一些难点，或是出现词类活用比较多、句式比较特殊的句子画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。

对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的方法。

着重归纳实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

第三课时：

梳理文章结构，探究借鉴文章写作方法

（一）导入：

历史上有这样一个起步艰难的王国，它的祖先靠着给国君驯养禽兽和驾车驱驰才获得了封地；这个王国经历了艰难的崛起，它靠着推行法治的“霸道”变法才改变了被同列诸侯卑视的落后面貌；崛起后的这个强国经历了血腥的征服之路，它先后与十多个诸侯国交战，消灭敌军上百万；550年，29位国君，这个王国终于在一位前所未有的强悍君主带领下，建成中国历史上第一个统一的中央集权制的封建王朝。

请同学说说秦朝的历史及对影响。

明确：

1.确立了中央集权的体制；

2.统一文字，成为一个民族的基础，并延用至今；

3.废分封，立郡县，成为以后中国统一后管理的标准模式，历时数千年之久；

4.统一货币和度量衡，在商业上便利国内交流；

5.车同轨，道同距，修建秦直道，便利国内交通；

6.修建灵渠，加强了对珠江流域的控制；

7.修建长城，抵御北方胡族侵略，长城长期成为国界；

8.南征南越，将福建、浙江、两广纳入中国版图。

9.北击匈奴，夺回河套地区。

然而，强大的秦朝却只存在了15年就灭亡了，这是为什么呢？

（二）作者介绍：

一个名垂千古的失意者

贾谊：

世称贾生，贾太傅，贾长沙。

关键词：

少年得志、屡遭打击

西汉洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家。

18岁时以文才显名，20岁被汉文帝召为博士，迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。

因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。

转任梁怀王太傅。

梁怀王坠马而死，他认为自己失职，一年后也忧郁而死，年仅33岁。

司马迁写《屈原贾生列传》，把他与屈原并称，成为古代怀才不遇的人的代名词。

贾谊的文章议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。

对当时和后世都很有影响。

代表作品：

辞赋《吊屈原赋》《鵩鸟赋》政论文《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》后人编有他的政论文集《新书》十卷。

（三）解题：

“过”，名词用作动词（过失、过错）（指出…过失、过错）“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，古代议论文的一种文体，“论”，是论断事理，包括论政、论史、论学等内容，重在说理。

《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。

其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

（四）背景介绍：

西汉初年，经历春秋战乱到楚汉相争多年的战争，社会经济遭受了难以想象的大破坏。

土地荒芜，人民流亡，人口减少（战国4500万秦4000万西汉初年1500万），经济凋敝。

文帝时期，社会经济逐渐恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。

但随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵粟疏》），以至“易子而咬其骨”（《论积贮疏》）

同时，刑罚苛重，民不聊生。

汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》），表面上废除肉刑，实际上只是改换杀人的名目而己。

苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。

针对这种社会现实，为了向汉文帝说明政治形势的严重性，贾谊从关乎汉王朝兴亡的角度，写下此文。

希望借秦朝覆亡的历史来警戒当朝统治者。

（五）课文结构分析

议论文的要素是论点、论据、论证，一般论证的基本结构层次：

三段论式的结构。

提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）

本文是从开始就论秦朝统治的失误和亡国原因吗？

课文的段落分别写了什么内容？

请简要概括。

<一>①——④叙述秦王朝兴亡的过程

兴①（前361—前338）孝公：

崛起

②（前337—前247）惠文、武、昭襄：

发展

③（前246—前210）始皇：

统一全国

亡④（前209—前207）陈涉起义、秦朝灭亡

<二>⑤阐述秦王朝迅速灭亡的原因

（六）课文内容分析

1.秦发展壮大的原因是什么？

为什么九国之师战胜不了秦国？

参考答案：

秦国占有地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势/军事上的主动进攻

九国之师内部不够团结。

每个国家其实都希望武力统一全国；分裂的国家不符合历史发展和人民的需要。

2.第3段叙写了秦始皇哪些“攻”天下的业绩和“守”天下的措施？

请用文章中的语句来回答。

“守”的措施的共同特点是什么？

写秦朝初期盛极一时的用意何在？

参考答案：

攻：

消灭各国诸侯，扩大版图，建立史无前例的大帝国

守：

军事、文化、刑法、地理形势——暴政

写秦始皇取天下威力之猛和守天下防范之严，反衬下段秦朝灭亡的迅速

资料链接：

一个不得民心的暴政王朝

法家治国，法令严酷，杀人如麻；愚民政策，文化专制，禁锢思想发展（焚书坑儒的影响远远大于其实际效果）；弱民政策，让人民无力反抗，阻碍了生产；连年大兴战争，北抵匈奴，南击闽越；连年大兴工程，滥用民力，动辄征夫百万，破坏生产：

万里长城、驰道、泰山封禅、阿房宫、始皇陵。

总而言之，秦王朝没有“亲民”，而是“防民”。

（七）写法探究

1.本文意在指出秦的过失，但一上来却用大段篇幅叙述秦攻取天下的过程，你认为作者有何用意？

2.第一段中“席卷、包举、囊括”都有“吞并”的意思，“宇内、四海、八荒”都有“天下”的意思。

作者为什么不直接写“有吞并天下之心”？

为什么要舍简就繁呢？

3.最后两段怎样突出陈涉势力微小的？

写到陈涉起义，却极言陈涉之微，这对证明论点有何作用？

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？

文章中是怎样证明其论点的？

参考答案：

1.①以大部分篇幅铺张宣扬秦的兴盛史，再以秦的速亡史与之比较照应，运用先扬后抑手法，以衬托、对比，得出“仁义不施，而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要原因是不施仁政施暴政；②劝戒后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安；③体现了贾谊辞赋家的政论特色，用夸张的手法叙事状物，达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果。

2.内容：

突出秦孝公吞并六国、独占天下的野心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。

结构：

为后文写孝公之后的历代秦君的功业张本。

总之，根据表达的需要，这里的排比增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

为后文突出中心论点“仁义不施”服务。

3.对比：

与普通人、名人，与九国之师

作用：

说明秦的疆域广与实力雄厚不是战胜对手的最本质原因，经过对比突出“仁义不施”而导致“攻守之势异也”的中心论点

4.原因：

不施仁义

证明方法：

举事实、作比较

举事实：

以史实为论据，用观点统率材料；对史实做高度概括：

拱手而取西河之外——把诸侯多次合纵抗秦，失败而献地集中到九国之师攻秦失败

作比较：

秦取得天下前后的比较；陈涉与“九国”的比较等

（八）小结特点：

作者用全篇对比到底的手法证明论点

本篇精采处在于用了四个方面的对比：

1、秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；

2、秦与六国的对比；

3、秦与陈涉的对比；

4、陈涉与六国的对比。

几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。

主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

（九）思考:

古人曰：

以史为鉴，可以知兴替。

对秦朝的覆亡，你认为有哪些教训应该汲取？

秦的过失给我们的启示是什么？

（十）作业：

1、复习巩固基础知识，背诵3——5段

2、仿照本文结构，以“过ₓₓ论”为题写一篇600字短文。

《过秦论》学情分析

学习《过秦论》需要有相关的历史知识、古汉语知识、文体知识和写作手法知识。

　　从历史知识的角度讲，学生对“战国七雄”、“秦灭六国统一天下”，“秦末农民大起义”的史实有初步的了解，但对汉初经历秦朝的横征暴敛以及秦末的楚汉之争后出现的那种衰败、萧条的情形则缺乏感知。

学生要把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来；立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

从古汉语知识的角度讲，学生在初中的基础上，高一上学期学了古代记叙散文和山水游记散文两个单元，已经有了一些古汉语知识的积累。

就学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字、活用词、古今异义词、掌握重要实词、虚词及多义词、积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。

从文体知识的角度讲，《过秦论》是辞赋家的政论，“铺采摛文”，有浓厚的赋的色彩，学生对赋这种文体缺乏了解，虽然初中阶段所学的《岳阳楼记》也有一定的赋的痕迹。

从写作手法知识的角度讲，《过秦论》运用得最多最成功的就是对比，学生对这种手法已经了解并能运用。

《过秦论》是议论治国得失的，学习时，从内容上要聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华；从方法上要借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要琢磨文章立论的方法，了解其严密周详的论证逻辑；还应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题、探究问题，提高思考能力和议论能力。

《过秦论》教材分析

《过秦论》是人教版普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的篇目,该文论述了贾谊关于秦朝之所以灭亡的原因分析,指出其关键原因在于“仁义不施,而攻守之势异也”。

该单元所选课文都是古代的议论性散文。

通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。

本文安排在单元的第三篇，如何指导学生学好这篇课文，是培养学生学习文言的兴趣,树立学生学好文言文的信心，掌握文言学习方法的关键。

根据该课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学。

诵读法是学习文言文最基础，最重要的方法，也是最有效的方法。

关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。

因此，范读、多读尤为重要。

分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。

课程标准明确指出:

“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

”“重视学生思维方法的学习。

”据此确定了以下学法及能力培养:

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

教法选择策略

自读理解：

通过利用注释，查阅《古汉语常用字字典》等工具书，正音明义；通过自读和教师点拨下的辨析，归纳掌握有关实词、虚词和文言句式特点。

诵读品味：

《过秦论》有赋的色彩，运用大量的排比、对偶，语言琅琅上口，极富气势。

针对这一特点，强化诵读指导和诵读实践，以培养学生的文言语感，同时落实“背诵课文最后三段”的教学要求。

互动讨论：

通过富有针对性的提问，组织课堂讨论，促进师生、生生互动，深入理解秦朝兴盛和败亡的原因以及作者的写作意图，把握文章的思路和写法。

《过秦论》评测练习

一、指出下列各句中通假字并解释：

1.合从缔交/约从离衡/于是从散约败

2.外连衡而斗诸侯3.威振四海

4.而倔起阡陌之中5.赢粮而景从

6.百有余年矣7.锄櫌棘矜

二、指出下列各句中词类活用并解释：

1.履至尊而制六合/子孙帝王万世之业也/然陈涉瓮牖绳枢之子

2.席卷天下，包举宇内，囊括四海之意/内立法度/外连衡/南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡/执敲扑而鞭笞天下/南取百越之地/北筑长城而守藩篱/胡人不敢南下而牧马/天下云集响应，赢粮而景从

3.外连衡而斗诸侯/约从离衡/流血漂橹/吞二周而亡诸侯/却匈奴七百余里/序八州而朝同列

4.追亡逐北

5.据崤函之固/尊贤而重士/因利乘便/自以为关中之固/崤函之固

6.尊贤而重士/且夫天下非小弱也

7.会盟而谋弱秦/士不敢弯弓而报怨/以愚黔首/以弱天下之民

8.相与为一

三、指出古今异义词并解释：

1.于是秦人拱手而取西河之外/于是六国之士

2.不爱珍器重宝肥饶之地3.以致天下之士

4.宽厚而爱人5.流血漂橹

6.分裂山河7.奋六世之余烈

8.南取百越之地，以为桂林象郡/铸以为金人十二/临不测之渊以为固

9.才能不及中人

10.豪俊遂并起而亡秦族矣/试使之国与陈涉度长絜大

四、指出下列特殊句式类型：

1.铸以为金人十二

2.然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

3.非尊于齐楚燕赵韩魏宋卫中山之君也/非銛于钩戟长铩也/非抗于九国之师也

4.一夫作难而七庙隳/为天下笑者

5.仁义不施而攻守之势异也

五、解释下列重点虚词的用法和意义：

而1.外连衡而斗诸侯/会盟而谋弱秦

2.秦人拱手而取西河之外/逡巡而不敢进/争割地而赂秦/秦有余力而制其弊/振长策而御宇内/执敲扑而鞭笞天下/南下而牧马，弯弓而报怨/信臣精卒陈利兵而谁何/则不可同年而语矣

3.明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士/吞二周而亡诸侯/而迁徙之徒也/而倔起阡陌之中/序八州而朝同列/

4.叩关而攻秦/履至尊而制六合/北筑长城而守藩篱/转而攻秦/豪俊遂并起而亡秦族矣/一夫作难而七庙隳

5.秦无亡矢遗镞之费而天下诸侯已困矣/然而成败异变

6.仁义不施而攻守之势异也/一夫作难而七庙隳

之1.据崤函之固拥雍州之地/囊括四海之意并吞八荒之心/修守战之具/东割膏腴之地北收要害之郡/珍器重宝肥饶之地，以致天下之士/六国之士/尝以十倍之地百万之众/九国之师/秦无亡矢遗镞之费/享国之日浅/奋六世之余烈/南取百越之地/百越之君/废先王之道焚百家之言/收天下之兵/以弱天下之民/据亿丈之城临不测之渊/良将劲弩守要害之处/始皇之心自以为关中之固/子孙帝王万世之业也/瓮牖绳枢之子氓隶之人而迁徙之徒也/仲尼墨翟之贤陶朱猗顿之富/率疲敝之卒将数百之众/谪戍之众/行军用兵之道/向时之士/试使之国/致万乘之势

2.商君佐之/杜赫之属为之谋/聚之咸阳

3.当此之时

4.杜赫之属为之谋，乐毅之徒通其意，赵奢之伦制其兵

以1.君臣固守以窥周室/以致天下之士/以愚黔首/以弱天下之民

2.尝以十倍之地/然秦以区区之地

3.以为桂林象郡/铸以为金人十二/以为固/然后以六合之家

4.自以为关中之固

于1.于是秦人拱手而取西河之外/于是六国之士/于是从散约败/

2.余威震于殊俗

3.非尊于齐楚燕赵韩魏宋卫中山之君也/非銛于钩戟长铩也/非抗于九国之师也/

六、解释下列多义词

北追亡逐北/北收要害之郡/将军战河北

因因力乘便/因遗策/因河为池/或因寄所托/因人之力而敝之

致以致天下之士/致万乘之势/所以兴怀，其致一也/而致千里

固秦孝公据崤函之固/临不测之渊以为固/君臣固守以窥周室/独夫之心日益骄固/固不如也，且为之奈何/汝心之固固不可彻/人固有一死

策因遗策/振长策而御宇内/策之不以其道

弱会盟而谋弱秦/弱国入朝/不若孀妻弱子

举包举宇内/西举巴蜀/举国欢庆/杀人如不能举/举所佩玉珏以示之者三/今亡亦死，举大计亦死

乘因利乘便/致万乘之势/李白乘舟将欲行

爱宽厚而爱人/不爱珍器重宝肥沃之地/吴广素爱人/爱莫能助

兵收天下之兵/行军用兵之道/沛公兵十万

向非及向时之地/向吾不为斯役/秋天漠漠向昏黑

延延及孝文王/秦人开关延敌/余人各复延至其家

遗因遗策/秦无亡矢遗镞之费/夜不闭户路不拾遗/是以先帝简拔以遗陛下

度内立法度/试使之国与陈涉度长絜大/卒起不意尽失其度/宁信度，无自信也/生之有时，

而用之亡度/万里赴戎机关山度若飞/以小人之心度君子之腹

七、翻译下列句子

1.追亡逐北

2.不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。

3于是秦人拱手而取西河之外.

4.外连衡而斗诸侯。

5斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从

6.锄耰棘矜,非銛于钩戟长铩也。

7.信臣精卒陈利兵而谁何

《过秦论》课后反思

经过一番讨论与探究，同学们对秦王朝的迅速灭亡和文章的议论脉络与方法有了比较深入的了解：

1、一个新生的进步的事物，总是超前的——超越当时大多数人的认识水平，因而也不能即刻被公众理解和接受，因此，出现反复是正常的。

中央集权制取代领主分封制是这样；资本主义取代封建集权制也是这样的。

2、秦王朝是灭亡了，但秦王朝的典章制度并没有灭亡，“汉承秦制”，“千古一秦”，充分说明了秦王朝开创的中央集权制在历史前进中重要意义。

3、贾谊毕竟是两千多年前的儒家学派的知识分子，他的“仁义不施”的错误结论是由于历史和个人的认识局限所致。

但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治措施，已经是十分难能可贵的了。

但是，在两千多年之后的今天，我们应该“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。

”（刘禹锡）如果仍然重弹古人的旧调，那可真是十分遗憾而又十分悲哀的。

《过秦论》课堂效果

传统的课堂教学组织形式片面强调规范、秩序，老师一本正经地讲，学生循规蹈矩地听，没有老师的指令，学生不准打开课本看书，不准七嘴八舌议论，不准交头接耳交流等等。

这在无形中增加了学生的心理压力，削弱了学生的思维活力。

因此在课堂教学中必须废除一些陈规旧俗，给学生多一些自由宽松的空间，让学生自主地学习，教学效果会更好。

在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。

课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。

通过讨论和老师的指导，同学们都看到了自己的不足，予以弥补，圆满完成教学目标，充分体现了学生学习的主体性。

所以，课堂教学形式不能一成不变，应根据具体情况加以灵活组织，使学生生动活泼地学习，发挥他们的主体性。

《过秦论》课标分析

根据新课标倡导从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求，和高一的学生对于文言文的知识还在积累的阶段,应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况，拟确定以下教学目标:

1．知识目标：

积累文言基础知识，归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等实词，以及通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等；熟读课文，翻译全文，背诵课文最后三段。

2．能力目标：

理解课文对比、铺陈手法的论证作用；学习用史实作根据论证中心论点的写法。

3．情感目标：

了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

教学重点,教学难点

探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想，因此,认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。