作文讲析非常答疑1.docx
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作文讲析非常答疑1
非常答疑
最近很多新入群的的朋友，对功夫作文的学习有很多疑问，因此我翻出了以前非常老师答疑集子，在这里和大家分享一下，希望能解答大家心中的疑惑，咱们轻装上阵，一门深入地学习功夫作文。
【问1】：
老师，昨晚我在指导孩子写看图写话的时候，孩子好像很依赖我给提示，有时总是我先说一半然后他才说，好像是我在思维他没有在思考。
【非常】：
这个问题以前回答过一些，我们要扶上马，送一程，这是我们在亲子作文中讲到的一个关键。
没有一个孩子会如曹植一样，天生就会写东西，天生就会七步成诗。
所以，我们在扶上马、送一程的时候，就有一个原则，叫“为孩子树一个能跳起来够得着的目标”。
在这个问题中，我们不要小看了孩子的慧根，我们要懂得孩子的心理特点。
孩子在小的时候，耳根是最好的，他们对于世界的认识，并不是单一的用眼，而更多的是靠耳。
所以，在辅导孩子的时候，看上去，孩子东张西望，其实都在听，都在学。
不必有过多的担心，要相信，您说的每一句话，都是金刚种子，都会牢牢地种在孩子的心坎里。
【问2】我家孩子作文的思路还比较清晰，就是不丰满，很简单，但很喜欢看您的书，不知什么时候写作会有变化？
【非常】：
如果写作思路很清晰，那就可以说大功告成，说明孩子有了结构的意识。
对于不丰满的问题，可以多从对称来讲，让孩子在对称的思维上多多思考。
我们在书中讲过：
对称，有三种形式，一是并列的对称，二是对比的对称，三是递进的对称。
比如：
写一个绿色，并列的对称思维就是淡绿、深绿……而对比的对称就是白的与黑的、好的与坏的……这也就是我们这几天讲的，对比反差的技法。
递进的对称就是远处，稍近处，最近处，一层比一层递进。
这个，需要我们在辅导的时候去引导。
【问3】：
我家孩子也是够直白，看图说话上面，问什么答什么。
比如图上都有谁，在干什么？
他就答有谁，在做什么。
【非常】一看就是一个低年级的孩子，这种情况是非常正常的，需要妈妈心态平和。
低年级的孩子，以兴趣为第一，以表达清楚为第一。
需要妈妈保持良好的心态，不能急于求成。
不管孩子如何，都要极尽表扬与赞叹，让孩子在天天上当中，好好地学习，要把眼光放在孩子的长处与亮点上。
正如孩子刚刚学步，他每迈出一小步的时候，我们总是发自内心的给予鼓励与掌声，孩子就是在这样的鼓励与掌声中成长的。
让孩子在批评指责中成长，那孩子不是亲子，是轻子——轻视的“轻”。
孩子长大了，你也不会是亲妈了，而也将会变成“轻”妈。
【问4】老师，想请教一下怎么给小朋友分析看图说话呢？
现在二年级，学校要求的都是看图说话，有一幅图也有多幅图。
【非常】：
其实，从本质上来讲，不存在什么看图作文。
看图作文，是为了让孩子通过图，得出一个故事情节，并把这个故事情节表示出来。
所以在看图作文的时候，要有一个大局观：
入得画中，出得画外。
要从画中得到故事，但又不能拘泥于图画本身，通过一幅或多幅画，产生一个完整的故事情节。
完整的故事情节，来自于每一幅画的提示，但并不要求把每一幅画说得面面俱到——这就是入得画中，出得画外的意思。
关于看图作文，大家有书的，可以参考《作文，多大点事儿——实战篇》中，第39页的《下雨》的细解。
【问5】我家一年级，在每次看图写话前一般都要口说两遍，让我给她录音之后才写。
这样我总是觉得很费时间。
请问老师这样有必要吗？
【非常】：
这个功夫是值得下的，这样的做法是很对的！
一棵小树苗，刚刚种下的时候，需要花的功夫最多。
也只有在小树苗的时候，花下的功夫，才最有价值。
孩子刚上学的时候，我们为什么要送他上学？
为什么要接他放学？
这很浪费时间！
但迎来送往，是为了有一天他真正的独立。
所以，在孩子刚刚学步的时候，花一些时间纠正他的细节，比长大了他成了内八字、罗圈腿再来纠正，要更有意义。
长大了，定型了，再花时间，那是浪费时间！
所以，家长们要放平心态，沉着下来，真正地重视起来！
【问6】非常老师好！
书已经到了，孩子五年级了，应该先给她看哪本？
【非常】：
具体来说，要看孩子的作文程度。
如果五年级，阅读没有问题的话，建议从231这样的顺序来看。
但是，为了达到最有效的效果，最好的办法是妈妈与孩子共同来看、共同进步、共同探讨，千万不要当甩手家长，扔“鞋”户主。
关于如何利用这三本书，大家可以看我的博客中置顶的博文——题目是《作文多大点事儿》（基础篇、实战篇、提高篇）。
同时，也可以参看另一篇博文——题目是《如何读〈作文，多大点事儿——实战篇〉》
【问7】老师，怎么引导二年级的孩子写作文，孩子总是说不知道怎么写？
【非常】：
这个问题，实则来讲，还是因为妈妈的急躁心态所引起。
二年级的孩子，在没有辅导的前题下，不知怎么写是正常的，知道怎么写才是不正常的。
我们学开车的时候，总是要让教练师傅多演示几次，自己多观摩几次。
如果一到驾校，你就跟教练说，你从来没有摸过车，但你却会开车，那准保吓着别人。
所以，不会写，没有关系，那就可以从三个方法上去学习：
一是口说作文，二是降低标准，三是仿写作文。
这三个方法与学开车时的方法，没有区别。
学开车的时候，我们会在嘴里，或是心里念念有词：
点火、松手刹、踩离合、挂档……我们会从起步、停车等基本的步骤练起。
我们会看别人怎么开，看着教练怎么操作……我们都是这么学过来的，又怎么能让孩子脱离这些方法，一下子七步成诗，出口成章呢？
【问8】非常老师，孩子现在在上作文班，到底不知道有没有用呢？
【非常】：
关于这个问题，提两条供参考，一个是前两天一位妈妈的分享：
另一个是请给自己算一笔账：
愿意用金钱换时间，还是愿意用时间钱金钱？
换言之，如果你没有时间，没有意愿辅导孩子，那就报班吧——这就是用金钱换时间；如果您有意愿辅导孩子，那就下一些功夫，在我们这里免费学习，相信，您是会有收获的，孩子也会有收获的。
在此，我们再分享刚才一位妈妈的心得：
这位妈妈或许是真的啥也不会，或许是谦虚之词，但是有一点，这位妈妈很会——就是按照我们说的来——亲子。
所以成果非同一般，如果没有看错的话，这位妈妈标注的是29群的，这样简单推算一下，进群学习的时间也就半年左右，但经过半年的学习，亲子，能够让孩子的每一篇作文变成班级里的范文，是很有说服力的。
【问9】老师，孩子口说得又长又精彩，可一下笔写就压缩了，四年级了。
【非常】：
口说作文，特别是刚学习作文的孩子要花一点时间。
口说，不是说一遍，口说的标准，最好要达到基本上定型，再落到文字上。
刚开始的时候，这或许会多占一些时间，但时日久了，就省事了。
口说作文，不是重要，是太重要！
在讲任何技法之前，一定要让孩子掌握并养成这个习惯，口说顺了，纸上写得就顺了；口说不顺，必定在纸上就打折扣。
文通则理通，理通则文通，就是这个道理。
【问10】：
非常老师，是不是升华后的文章不用严格意义的落实段落“帽衣鞋”？
因为并不是每段的第一句都有帽子啊，但每段都有中心。
【非常】：
理解得很到位，之所以讲段落帽衣鞋，是对刚学习作文的孩子一个硬性的，僵化的要求。
从僵化到固化，再到强化，到优化，这是一个次第。
当把作文写到很熟的时候，帽子的表达，就可以灵活、圆通、巧妙。
关于这一点，大家可以参考《作文，多大点事儿——基础篇》中关于《从百草园到三味书屋》的讲解。
【问11】孩子一二年级的作文偶尔还可在班级当范文，自从上了三年级感觉一落千丈呀，总是说不知怎么写。
【非常】：
很高兴，这个问题你这么早就遇到了。
这个问题，我们无法在书里呈现，只能在课堂里讲一讲。
现实中，我遇到过非常普遍的一个现象，很多孩子小学的时候，作文写得很好，但到了初中，就不行了，问题就在于标准不一样。
在小学的时候，作文的标准是好词好句，但凡孩子的作文中，有一些好词好句，老师都会给好的评分，但这并不是作文之道。
作文换句话来讲，何谓“文章”，既要有文又要有章。
文是文彩，章是章法。
一个好的文章，是先有结构，后有文彩。
而在小学的时候，往往会忽略掉章法结构，而只求好词好句，所以，可以不客气地讲，小学里，这样来教孩子作文，基本上是误人子弟。
写作，一定要从结构入手，在小学阶段，一定要让孩子把“作文观”建立起来。
所谓的“作文观”，简单来说，就是全文头身脚，段落帽衣鞋。
没有这个章法，以后大了，到了初中甚至高中，写作就更成问题了。
写作，一定要从结构入手，在小学阶段，一定要让孩子把“作文观”建立起来。
所谓的“作文观”，简单来说，就是全文头身脚，段落帽衣鞋。
没有这个章法，以后大了，到了初中甚至高中，写作就更成问题了。
【问12】老师，怎样引导孩子自主阅读，现在小孩一年级还是喜欢家长读给他听，另外有什么适合一年级小孩自主阅读的书籍？
谢谢！
【非常】：
关于这个问题，讲两点：
一是不要把孩子当天才来培养。
一年级的孩子怎么能懂自主阅读？
自主阅读的结果又是什么？
在大多数情况下，自由阅读的结果是孩子看了很多的书，但提笔仍然不成文。
这个问题，就如孩子小的时候，我们帮他穿衣服、帮他系鞋带、帮他挤牙膏，要通过一个阶段的帮助，来实现他自己穿衣服、自己系鞋带、自己挤牙膏。
没有扶上马，孩子怎么能走一程？
这是第一点。
第二点，关于养成读书的习惯。
实则来讲，是一个家庭氛围的培养，如果家长天天晚上守着电视，守着麻将，您说孩子一个人在小屋里看书？
这种可能性不大。
《三字经》里有一句话，叫“性相近，习相远”。
什么叫习相远？
习，简单来说，就是环境、气氛。
孩子成长的第一个环境，是家庭；第二个成长的环境，是学校；第三个成长的环境，是社会。
家庭的“习”不同，就造成了孩子的不同。
家庭的习，是第一位的，是最重要的。
第一步迈好了，第二步习、第三步习就好办了。
如果第一步习没有做好，那就是习相远——失之毫厘，谬以千里。
这就是造成孩子千差万别的主要原因。
【问13】一年级的孩子，口水作文，但一想要写那么多字，就觉得累，所以草草写一页纸就结束了。
对于一年级的孩子，由孩子说作文，家长帮写可以吗？
【非常】这个问题，前面有所回答。
再明确一下，家长是可以帮忙的，这就叫“扶上马，送一程”。
孩子还小，马太高，如果孩子一跃而起，能跳上马背，那是前世学过轻功了。
【问14】：
非常老师好，平常都是我的理解多，但是可能不是老师的缘故，孩子对我的辅导认可度总是不够。
虽然作文有了进步，但是写作兴趣不足，已经6年级了。
所以我一直有个热切的期望，就是暑假不知老师能不能办个班，让我们这些对作文还没感兴趣的孩子们能得到老师的帮助，真正提高写作兴趣呢？
我相信有了老师的帮助，再加上我们妈妈的用心，孩子一定会有更大的进步。
【非常】：
这个问题，我们也有所注意。
所以我们决定：
开设语感班，作文初级班中级班，让真正有意愿学习的小弟子有更大的收获。
【问15】非常老师，入群后按照您的方法辅导孩子写作文，有了很大的提高。
但现在有个问题，就是：
孩子的表达还不完整，经常丢掉主语，有时感觉他写的话硬梆梆的，挺别扭。
在这方面应当怎样帮助他提高呢？
【非常】：
这个问题，如果没理解错的话，是不是可以理解成：
因为孩子不会安排主谓宾的位置，而造成语句硬梆梆？
如果是这样的话，首先要说的是，从心理上讲，这不是问题。
中国的文字，本身就是象形文字，本来一个字就可以是一句话。
中国的文字，原本来讲是不存在什么主、谓、宾、定、状、补的问题。
主、谓、宾、定、状、补，是根据西文的拼音文字而转换过来的语法现象。
比如我们在讲课的时候，经常引用的《天净沙·秋思》：
古道西风瘦马——你也可以写成是：
瘦马西风古道；也可以写成是：
古道瘦马西风。
这个本不是什么大的问题。
正常而言，我们会这样写一个情况：
从前面来了一位身披黑袍的侠客。
但是按着古龙的笔法，可能会这样写：
一位侠客，披着一身黑袍，从前面，走来。
所以，文句的表达风格，是因人而异，不可强求的。
但这里，我们还可以介绍另一个方法：
叫“作文口说”。
前面，我们讲到了“口说作文”，即：
在作文还没有写成文字之前，先在嘴上念叨几遍，念通了再写下来——这叫文通则理通。
等写下来了，再来个“作文口说”，读一读，捋一捋，看是不是拗口，这叫作理通则文通。
我们在以前的讲课中讲过，好的作文不仅要耐看，还要耐读。
如果读的时候别别扭扭、大伤舌头、大喘粗气，那就是句子的表达有问题。
所以，“口说作文”与“作文口说”，要相互结合在一起。
【问16】我看了一下，好像一二年级的家长比较多。
如果是小学高年级的，比如五六年级的孩子，家长如何结合您的理论来指导？
【非常】：
这个问题，在群里面经常有妈妈提到。
近十天来，我们在讲作文的时候就一直在回答这个问题。
我们讲，作文是不分年级、岁数的。
作文只有表达的深浅不同，不存在一年级与二年级在写作方法上会有什么不同。
低年级的，可能相对写的字数少一些，幼稚一些；高年级的，相对写的字数多一些，成熟一些。
但不管如何，作文的章法是一样的。
这个道理，正如不管是做童装还是做成人的衣服，本质上是一样的。
换句话来讲，大象有五脏六腑，但小麻雀也有五脏六腑。
小的作文，也要讲“头身脚”；大的作文，甚至是大的文章，也要讲“头身脚”。
大作文小道理，与小作文大道理，就是这个意思。
关于这个道理，我们的《实战篇》中一直在强调。
为什么我们在群里的实战讲课时会选择一些很小的、很短的作文来讲？
原因在于：
一是小文章看上去直观、容易；二是在讲解的时候，也容易讲明。
就好像医学院的学生在上解剖课一样，刚开始的时候总是解剖一些小的动物，但是随着功力的加强，会慢慢地发现：
原来解剖小动物与解剖大动物的原理、技法、手法是一样的。
可以这样讲，《基础篇》就是讲“大作文，小道理”；《实战篇》就是讲“小作文，大道理”。
但讲来讲去，核心的意思是一样的。
所以，有些妈妈问：
看这三本书的顺序，应该是怎么样的？
其实没有太大的差别，看个人的吸收。
愿意从大作文入手的，就可以看《基础篇》；愿意从小作文入手的，可以从《实战篇》或《提高篇》来入手。
【问17】非常老师，能不能请你讲讲“作文八法”？
目前对这个还不大理解。
【非常】：
有关“作文八法”的讲解，在博客中有，在书中也有。
在博客中，因为当时讲课的时候讲得比较口语，比较随意，也比较原汁原味。
在书中，特别是在《基础篇》中，就有系统地介绍。
对于新进来学习的朋友，大家可以在博客中找到一个分类——作文新手入门类，在那里可以看到一些初步的、初级的介绍。
【问18】孩子写某一类文章时，很会写，但另一类的又不会写了，这该怎么办？
这个问题，也是大家普遍关注的问题之一。
我们在这里讲作文，首先要有一个定位：
把作文当成一项能力。
既然是能力，那就好比是游泳一样，首先得具备浮起来的能力。
能浮起来，这是一个核心的能力。
只要具备了这个能力，那就不管你是蛙泳、仰泳、或是狗刨、猪刨，都只是表现形式上的不同。
作文也是一样，我们在这里，讲的“头身脚、帽衣鞋”、对称等等，这是一个能力。
有些妈妈看到我们讲评的东西，也会讲：
这只是写景的啊，是不是只有写景才适合啊？
其实不然，大家回头找来《古文观止》翻一翻，或是把《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》找出来翻一翻。
看看里面是不是有大量的对称，看看里面是不是有大量的引经据典，看看我们讲到的“作文八法”是不是在议论文中也有普遍的、大量的体现？
所以，我们在这里讲作文是“功夫作文”，重点体现在“功夫”上、能力上。
功夫有了，能力有了，具体练的是猴拳还是狗拳，是无影脚还是兰花指，就不重要了。
如果没有功夫，没有能力，猴拳、狗拳、虎拳、豹拳全会了，也打不过一个小小的城管。
【问19】老师，小孩知道如何写“头身脚”了，“帽衣鞋”也知道怎么回事了，就是“帽子”不知道要戴几个，怎么按顺序戴。
【非常】：
我们在《实战篇》中提到一个说法，叫：
轮辐向心。
就好像是自行车的轮子一样，有很多的辐条，但这些辐条不管有多少，它们总是向着同一个圆心。
一篇作文，或者说一篇文章，也只能有一个心。
这个心，我们叫主题，一个作文只能有一个主题。
可以有六臂，但不能有三头。
三头就意味着散了、偏了、跑了。
我们之所以用“头身脚”来讲作文的结构，就是要明确表达一个概念：
头身脚是要相互协调，不能头歪身斜脚乱插。
我们也讲过，字词服务于句子，句子服务于段落，段落服务于主题，这是“轮辐向心”的一个别解。
一个完整的作文，只能有一个主题。
同样的，每一个段落就是一个相对独立的整文。
这个相对独立的整文，要求的是有“帽衣鞋”。
一个人有一个头，也只能戴一个帽，一个段落也只能表达一个相对独立的主题。
一个人有两个头不正常，一个人戴两顶帽也有点神经。
所以，叫帽子也好，叫段落大意也好，叫段落的主题也好，只能有一个，不能有两个。
【问20】我女儿五年级了，一开始写作还可以，还在班级当过范文。
可是现在就老是写不下去，内容也跟流水账一样，好像停滞不前了。
请教非常老师，我该怎样引导？
【非常】：
关于这个问题，谈几点看法：
一是对流水账的问题，一定要有一个容忍度。
没有流水，就没有油水。
我们要做的、要辅导的，是去尽口水捞油水——但不要整成地沟油的油水。
二是流水账的问题，有两个表现：
第一个表现是作文写得散，没有规矩，没有章法。
这个问题，还是要用“头身脚、帽衣鞋”来解决；第二个表现是作文不生动，所以看上去稀汤寡水没有余味。
对于这个问题，有两个解决的路子：
一个是用“六根六尘”法去解决；另一个就是集中精力去看《提高篇》。
这是增加文字生动性、趣味性，解决文字技巧的路子。
【问21】儿子现在上三年级了，每次作文也要我帮他提示，他才能写得出。
有没有什么办法，不用我提示他自己就能写完一篇作文呢？
【非常】：
这个问题，我们前面有所回答。
可以明确地讲，在孩子还没有经过辅导、训练的情况下，让孩子独立完成一篇作文几无可能。
需要提醒的是：
您在提示他、辅导他、帮助他，这是一个正确的方法。
期盼着孩子不需辅导、不需帮助，您想当甩手干部的话，问题会更多。
等水流了一地了，再来收拾，您的火会更大、气会更多、心会更急。
【问22】非常老师，您好！
上您的课受益匪浅，如果每个语文老师都有您这样的水平，中国国民素质会有很大幅度的提高。
我女儿上一年级，在写“桃子”的小作文时，写到这么一句话：
“桃子很好吃，还很美味呢。
”我说：
“好吃和美味是一样的意思，可不可以把好吃或者美味换一个词啊？
”她说：
“我这是对称啊。
”所以我想，是不是要和孩子讲讲语法？
【非常】可以明确地说，孩子写的一点问题也没有。
比如我们讲：
妈妈长得很漂亮，眼睛很大呢！
也是一个意思。
我们在这里讲作文，在家里辅导孩子写作文，最忌讳的就是讲语法。
语法从哪里来的？
语法是从我们日常生活中表达出来的。
语法是来源于生活的，“语法来源于生活”这个道理的具体运用，就是“口说作文”与“作文口说”。
如果说，单纯的语法与修辞能提高孩子作文水平的话，那干脆就让孩子学语法或是看修辞的书了。
同理，单纯的好词好句如果能提高作文水平的话，那干脆就让孩子背《成语字典》得了。
语法也好，修辞也好，那是语言学家的事。
我们是在学作文，不是搞“作文学”。
大道就简，一切从简。
一定要弯下腰、俯下身、蹲下足，说孩子听得懂的话。
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