三年级语文教学质量分析报告.docx
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三年级语文教学质量分析报告
三年级语文教学质量分析报告
分析所有的数据之后都需要写分析报告，那么怎么样写呢？
我们看看下面的三年级语文教学质量分析报告吧！
三年级语文教学质量分析报告【1】
（一）总体成绩分析
全区参加本次考试统计样本数15875人，平均成绩分、合格人数15249人，合格率%,优秀人数11263，优秀率%,良好人数14213人，良好率%。
镇街之间比较，及格率最大相差个百分点，其中最高是大沥镇，达到;平均分最大相差，其中平均分最高为大沥镇，达到分。
校际间比较，平均分最高的学校达到，最低分仅，相差超过20分;及格率最高的学校达到100%，最低学校%。
说明了校际间、镇街间教学质量存在不平衡，且差距较大。
（二）答题情况分析
1、第一题:
我能听清楚，写正确。
本题得分，得分率%。
由于平时对生字的掌握情况抓得很紧，大部分学生对本册的生词掌握较好。
建议:
强化中下生对生字的记忆，平时多指导学生区分同音字、形近字或易写错的字。
2、第二题:
选择正确的多音字。
本题得分，得分率%。
主要考查学生对多音字读音的掌握情况，大部分的学生掌握得很好，但部分学生对“处理、胶卷、似乎”的读音选择错误。
建议:
利用练习和多举例子，使学生可以熟练区别运用多音字。
3、第三题:
形近字组词。
本题得分，得分率%。
形近字组词学生做得也较理想，平时老师在练习的时候注意给学生从区分形近字的异同，并教给学生做题的技巧，不会写的字一定要避开，换另一个字写。
但中下层生对“建、健、辩、肢”的组词做得较差。
建议:
强化形近字在音、形、义三方面的区别。
4、第四题:
用直线把词语连起来。
本题得分，得分率%。
本题得分率最高，学生做得最好。
建议:
平时多进行动词、名词的搭配训练，要求学生可以把要说的话说得具体。
5、第五题:
填上合适的词，使句子更生动。
本题得分，得分率%。
把句子写得具体生动学生掌握较好。
我们告诉学生要想把句子写得具体生动只要在名词或动词前添加合适恰当的修饰词即可。
平时练习的也较多。
建议:
平时多利用练习，让学生多做多练以及平时多进行诵读和默写，重点突击难写易错的字。
6.第六题:
考查学生把词语排列成通顺的一句话。
本题得分，得分率%。
本题得分较低，可见学生的理解能力和语感较差。
本题出现排列错误，漏字、错字多、乱加标点符号的现象如:
我常常告诉爸爸要努力学习。
小鸟飞向我们操场像似的。
我们像小鸟飞向操场似的。
建议:
培养学生认真审题的习惯.平时多指导学生积累词语，让学生多说完整的句子。
7.第七题:
我会填。
本题得分，得分率%。
学生对本册积累的名言、诗句、三字经的掌握较好，但出现不少错字如“籍、时、阶、梯。
个别差生对背默的内容完全不过关。
建议:
注意名言警句与诗句的积累与运用，，培养学生认真做题的习惯。
8.第八题:
阅读题。
课内阅读
（一）得分，得分率%;阅读
（二）得分，得分率%。
本次阅读题分课内和课外两大题设8个小题目。
不少学生对课文内容的理解掌握得不牢固，审题理解能力较差，题目要求找出描写灰雀颜色的词语，学生却找句子;从文中找反义词，不少学生乱写;画列宁喜受灰雀的句子，出现画少或画多的现象，甚至是画了灰雀样子的句子。
从整体来看，学生的课内阅读做得较差。
课外阅读，题目较为简单，相对做课内阅读来说比较好。
建议:
在讲授课文和讲评文段阅读时，多指导学生去理解文中词语的意思。
教会学生做课外阅读题的方法,多做阅读训练,鼓励学生多看课外书,积累好词好句。
在阅读教学中，给学生充足的阅读时间和教给学生阅读一篇短文的方法，同时鼓励学生从多角度去想问题，开拓发散性思维。
9.第九题:
习作。
%本次作文是用一件事写写你熟悉的一个人，内容贴近学生生活，学生应有话可写。
从答题情况来看，学生大多能认真完成习作，有一定内容且语句通顺。
但最终仍未能以情就文，读来平白。
究其原因，学生平日留心生活不够，观察能力较差。
对语言文字的运用观念淡薄，学不能致用。
建议:
平时习作教学中要多引导学生从生活中挖掘写作的素材，并进行小练笔。
引导学生积累好词好段，并运用到写作中。
鼓励学生多看课外书，积累好词好句;注意观察周围的事物和现象，展开想象力，坚持每天写一篇短小的日记。
1、《语文课程标准》明确指出:
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但相当多学生的审题不够认真，看错题目要求，导致失分的一个重要原因，还有相当一部分同学从基础到作文的书写都相当潦草，涂改也交严重，这是长期不良习惯造成的后果。
教师在平时教学重视培养学生认真细致的学习习惯，养成认真审题、准确作答的考试习惯，这其实也是学生的一个基本素质，它将使学生受益终生。
2、重视字词教学。
要学好语文，首先要识字，重视字、词的过关。
字词教学是语文教学的重要内容之一，要掌握一定数量的字和词，是阅读和写作的基础，故要夯实语文基础的教学，落实学生课堂的学习，把每一分钟都不浪费，以便学生在课堂上学到的知识经久不忘。
3、加强学生的双基训练。
在教学中要加强学生的双基训练，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要能写，及时纠错，重视每个练习中的题目，通过练习题、阅读分析等不同形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。
要注意减少机械、单调地重复训练。
4、教会学习方法，提高学习和阅读能力。
学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能，也减轻了教师的教学负担。
学生获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，因此，方法比知识更为重要，在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔”的重要作用，多对学生进行学习方法渗透和指导，还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，让学生在主动探究中进行实践，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花;培养学生敢于质疑，勇于争辩的口头表达能力，善于思考的创新能力。
在学生掌握学习方法的前提下，学生平时就有了充实的学习方法，这样，增加了对语言的悟性和积淀，也提升了语文综合素养，这就带动了学生延伸于课外阅读各种素材的文章。
阅读是极具个性化的行为。
教师在阅读教学中要重视阅读方法的渗透和指导，营造一种宽松的民主氛围，阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。
我们要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。
只有让学生直接面对文本，用心认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。
只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。
这样，学生就不至于在考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。
5.要加强对学生阅读能力的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，有意识地创设一定的情境，引导学生运用所学的有关词语进行造句训练。
培养学生从文中寻找答案的意识，在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文本蕴含的意思。
针对三年级学生的语文学习特点，字词教学以积累和应用为主。
教师要培养学生在不同语言环境中应用词语的能力，指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，从整体上提高语文素养。
6.重视写作教学，但不是提倡大量操练，希望教师能给予写作方法的指导，重视选材、行文的指导;设计一些贴近学生的主题，让学生感受到写作的愉悦，在写的过程中获得自信。
教师要真正地关注学生写作能力的培养，鼓励学生关心生活，写出具有真情实感的作文。
善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。
教师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，不强求篇幅与字数，而要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。
7.加强培优辅差工作，重视对后进生的教学问题。
以个别辅导为主，不断发掘其闪光点;对他们以欣赏、鼓励为主，从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。
另外，引导他们规范书写，避免错别字失分;再次，多启发，从培养其学习兴趣入手，逐渐引导其步入学习的正轨。
三年级语文教学质量分析报告【2】 本次期末考试，语文试卷从基础知识的积累与运用、课内外阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。
整份试卷密切联系教材，注重学生能力的考查和知识的综合运用，题量不大，题型灵活，难易适中，覆盖面较广。
下面就试题情况、学生答题情况以及学科教学等方面进行分析。
6月26日，我班共有49名学生参加了全县语文期末检测，总分 分，平均成绩约为分，达到85分以上的有35人，占73%，及格率达到100%。
积累百花园
、正确漂亮写一写。
这些词语都是学生容易写错的，许多学生把“悲痛”写成了“悲疼”“冶炼”写成“冶练”“灌溉”写成了“灌盖”。
、火眼金睛选一选。
这道题全对的学生不多，基本上都是“观看”和“观赏”选错，学生对近义词的用法还没掌握。
、依照样子写词语。
这题要求学生照样子写出“ABAC、AABC和含有数字”的词语，全班学生掌握较好。
、我是查字典小能手。
这题失分不多，有个别学生把“贴”的音序写成了“L”。
、日积月累。
这题的填空包含了谚语、诗句、课文内容、寓言故事。
学生总体掌握情况良好，失分较多的是第4题：
小明和奶奶一起坐在院子里乘凉，奶奶看着满天明亮的星星，高兴地说：
“明天又是一个好天气。
”奶奶这样说的根据是什么？
请用学过的气象谚语来回答。
好多的学生写成“今夜露水重，明天太阳红”，这说明他们对这句谚语的意思还不理解。
阅读聪明屋
阅读共有两篇短文，一篇课内，一篇课外。
从整体上看，课内题得分率较高，但仍有学生达不到点上，平时要注意根据学情，多加巩固。
课外短文失分较多，不能理解语句和短文深层意思是失分的主要原因。
大部分学生找比喻句的本体找错，从而看出一些学生的语文阅读能力没有得到综合提升。
习作展示台
展示台包括口语交际和想象写话，口语交际基本没失分，从学生作文来看，大部分学生能够准确把握作文的要求，围绕“梦见自己变成了一只什么动物”这个话题来写。
有的学生在习作中用词准确、句子通顺连贯、想象合理，书写认真，写得很精彩。
但也有一些学生的作文语句不通、想象不合理，让人无法读懂。
总之，学生的写作水平还存在一定的差距。
1、要继续重视识字和积累
本次考试中，识字和积累部分得分率较高，说明学生掌握得较好。
对此我们不能有所松懈，在教学与复习中要采用分散与集中的办法，继续重视识字和积累。
平时要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。
2、要立足于课堂培养阅读能力
从这次的检测来看，阅读理解依然是学生最难的部分，是学生的薄弱环节。
而阅读理解能力的形成不是一朝一夕就可以的，要讲究方法，需要我们长期的积累，要持之以恒。
充分利用课堂培养学生的阅读能力，指导学生阅读的方法。
学生语文能力的形成必须依靠比较宽的阅读面，要阅读大量的课外读物，仅仅靠课文是远远不够的，拓展学生的阅读面势在必行。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力。
二是体会重视词句含义的能力。
三是自己提问题自己回答问题的能力。
3、继续抓习作教学。
三年级的习作教学要在学生习作的兴趣上下功夫要充分利用习作教材，让学生敢于表达，乐于表达，重点进行片段练习。
在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护学生表达与交流的积极性，尽力让学生获得成功感，从而不断增强学生习作的自信心。
习作水平的提高主要靠广泛的阅读，循序渐进习作训练，以及行之有效的指导。
特别在学生比较薄弱的选材、立意、写作的结构等方面，要重点进行训练和指导。
在课余，要求学生平时坚持写日记，积累素材，多看课外书，增长知识，拓宽思路，沉积词语，平时课堂教学中，加强习作训练，提高写作能力。
课堂上要引导学生学习作者的表达方法，学习作者的表达效果，多给学生动笔的机会。
三年级语文教学质量分析报告【3】 这个学期我担任三年级
（2）班的语文教学工作。
因为我深深地知道自己肩上负着不可推卸的责任，教育教学方法是否适当,直接影响到教学质量,甚至会影响到每一个学生今后的发展。
因此,我一直认真学习新课程标准，深入研究教法，虚心向同伴学习。
经过一个学期的不懈努力，终于取得了一些收获。
首先，注重对学生良好的学习习惯的培养。
六年级的学生，学习习惯已基本形成，但可以坦率地说，三
（2）班的一部分学生还没有养成良好的学习习惯。
为此需要教师帮助学生继续养成良好的学习习惯，纠正其不良的学习习惯。
我在课堂上针对每个学生的特点推进的从预习、上课、复习三个方面重点培养学生形成良好的学习习惯，让学生能够自觉地集中注意力，深入理解教师所教授的内容，养成良好的学习习惯，从而更加有效的提高学习的质量、效率。
其次，注重对学生各种综合能力的培养。
综合能力，就语文来讲，指的是听、说、读、写的能力，因此我在课堂中注重讲练结合，把听说读写的综合能力培养和训练落到实处。
学生知识能力的掌握得法于课内，得益于课外。
我平时在课堂上注意合理地分配时间，做到讲练结合，提供渔场，授之予渔，尽力在课堂上能够让学生的听说读写都受到训练，充分利用课堂上学生学习知识的热情，在接受新知识的时候做一些精选的练习，做到趁热打铁，使学生的听说读写的能力得到综合培养。
第三，注重对学生基础知识的考查。
语文的学习有许多境界，但它们都有一个共同的起点，那就是牢固的语言基础知识。
《新课程标准》不断地对语文教学提出要求，但万变未变对学生基础知识的考查。
因此，教学中对学生进行基础知识的考察是重中之重，那就是在把话说得好之前先把话说得对，其中包括把音发准，把字写对，把句子写通顺，培养良好的语感。
第四，加强知识的巩固。
语文是语言，为此，在早读时，我坚持上早读课，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
三年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲望较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。
但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。
具体来说有以下几点:
1.学生已养成良好的阅读习惯。
经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。
这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。
2.学生已形成较强的阅读能力。
在阅读中迅速捕捉信息、处理并分析信息是现代人必备的语文素养之一。
学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。
能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。
透过语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。
3.学生已拥有良好的思维品质。
由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、
充分的空间，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。
1.学生良好的学习习惯培养不够。
虽然大多数同学具有良好的学习习惯，但个别同学在这些方面还需进一步加强。
2.学生的作文水平还较差。
作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力，但少数学生仍然把握不住着重点，缺乏细节描写，围绕同一主题，合理选择素材的能力还需要进一步加强。
3.语文课程资源整合开发还需要科学有效。
如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。
如科学有效地开展语文学科活动，并进一步与其它课程结合，提高学生的认识能力和理解能力。
如进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力……作为教者的我，有时还是不能整体协调。
4.语文教学需进一步重视学生学习策略的指导。
无论是阅读教学还是作文教学，无论在语文教学的哪一个阶段都需要重视学生语文学习策略的指导。
并在课堂上坚持面对每一个学生教学的资源意识。
教者有时会受传统教学的影响，或者因情绪的急躁，把语文教学进行知识化处理，课堂上，用讲解和强调来代替学生的思维和体悟、构建的过程;有时也会出现重结果轻过程的教学。
这样的教学，往往适得其反。
1.要继续重视识字和积累。
在以后的教学中必须继续重视识字和积累，字词教学是阅读教学的重要组成部分，不可偏废。
2.要立足于课堂培养阅读能力。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法;略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
在平时的课堂教学和课外阅读的指导中，仍要继续尊重学生独特的阅读感受与体验，鼓励自由表达并进行有质量的思维训练，在此基础上教师要充分发挥主导作用，及时评价、点拨，使学生对文本有正确全面深刻的理解。
3.习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。
重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。
4.要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
阅读是生活的积累，生活是阅读的大课堂，教师要想方设法让阅读成为学生生活的一部分，让阅读成为学生享受精神生活的过程。
5.实现教学开放，强调感悟积累。
有部分课堂，教师只局限于在课堂上对讲读课文的讲、练、背，学生自主、合作、探究被忽视，讨论、研究、表达被限制，教学的封闭导致了学生知识狭窄，能力低下。
要改变这种现状，必须实行开放式教学，教材开放，课堂开放，内容开放，思维开放，教学活动开放。
一方面要组织学生多查阅、收集、操作、实践、动脑、动口、动手，突出学生学习的自主性、
自由性、开放性，鼓励充分讨论、交流、表达，让学生在学习实践中长才干;另一方面，一定要鼓励学生多课外阅读，增大阅读量，更要让学生在阅读中多积累感悟，可以“读书笔记”等方式体现阅读深度，以提高语文素质。
6.注意书写训练，提高书写质量
三年级语文教学质量分析报告【4】 打开三年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会不由自主地被“同学们，书面占5分，可要好好的写呀。
”这段极富提醒意味的亲切话语感动。
可以说考生因为这句话，可以使学生懂得认真写就可以多得5分，可以最大限度地激活学生思维。
人们天天在念着新课程的理念，但一旦付诸实施时，一切又都是旧思维，老面孔。
这份试卷无疑是开了一个好头。
通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。
这份试卷命题坚持以《语文课程标准》为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。
新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。
检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。
命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。
试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。
试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。
同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础；重能力；重创新。
如第二大题的第4小题：
让学生修改一段话。
就强调了学生要特别注意同音字在一段话中容易出错，这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。
再又如：
第7小题：
“选词填空”，要求学生给一段话选择正确的、恰当的词语。
这样不仅锻炼了学生理解词语、运用词语的能力，而且使学生更准确、更正的理解课文内容，拓展了学生的思维。
作文的设计很巧妙、很有水平，让学生写一则日记，并注意是自己这一学期的日记，书写认真、整洁。
这个作文题既锻炼了学生对作文的练习，又温习了对日记的写法，很有创意。
做到了紧扣教材，又充分发挥了学生的想像，既要求教师必须以教材为蓝本进行教学，又要求教师除了进行课文内容的教学外，还特别需要对文本进行再深入、再拓宽的思索、探究，并进行延展性教学，让学生在读懂课文的基础上，充分发挥的自己的想像。
这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。
这样既降低了三年级学生初学作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。
我所教学的三年级语文，此次考试：
参考人数：
61人，总分：
5368、5分，平均分分，及格率100%，优秀率70%。
1、答卷情况。
通过学生答卷情况来看，学生掌握较好的是基本知识题，“字”部分：
如“给带点字选择正确读音”、“改正错别字”、“拼音写汉字”、“词”部分：
如“组词”、“选词填空”、“把词语补充完整”。
在括号里填上恰当的词语。
学生出错较多的，如“听读”部分：
三年级对这种题型不是很熟悉，教师读，学生听后填空，大部分同学没有完成，5分的题，竟然都得了1分，甚至不得分；“阅读短文”部分：
第6题“让学生总结短文的主要内容”得分率只有50%这个题既是对教师教学观念、行为的考验，同时也是对学生学习知识方法的考验。
视野不开阔、知识面不广、平时得到锻炼机会较少的学生，对这类新题感到相当棘手；阅读短文部分：
学生对总结短文的主要内容，掌握得不好，可以看出学生的概括能力和语言表达能力不够精炼；作文部分：
同学们都只顾了写作文，而忽视了日记写法和格式，丢分较多。
1、从考卷中发现的问题。
这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。
以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。
词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。
学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。
本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。
由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。
由于接手这么大的班额，加之学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
听读能力欠佳。
本次听读测试，学生大多完成得不好，这和平时教师的引导、指导有关系，可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。
在今后的教学中我更应加强对学生阅读、听读能力的训练，培养学生的读书习惯、和自学能力。
书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。
书写不够端正，字体潦草不规范。
学生学得太“规范”。
透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地填写序号。
由此我应想到我们的语文教学：
老师捧着教科书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。
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