人教版部编版八年级下册第一单元第1课《社戏》教学设计.docx
《人教版部编版八年级下册第一单元第1课《社戏》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版部编版八年级下册第一单元第1课《社戏》教学设计.docx（59页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版部编版八年级下册第一单元第1课《社戏》教学设计
《社戏》教学设计
学习目标
1.复习文常，默读课文，积累字词，整体感知三要素，梳理结构。
2.赏析词句，分析人物形象，探究主题思想，学习课文写法。
重难点
1.整体感知三要素，梳理结构。
2.赏析词句，分析人物形象，探究主题思想。
课时安排三课时
学习过程
第一课时
导入新课
今天我们来学习《社戏》这篇文章。
什么叫“社戏”呢？
“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。
“礻”表示祭祀，“土”是土地神。
古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。
按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。
在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
“稷”是谷神。
“社稷”从字面来看是说土谷之神。
由于古时的君主为了祈求国事太平， 平谷丰登，每年都要到郊外祭祀土地和五谷神。
社稷也就成了国家的象征，后来人们就用“社稷”来代表国家。
下面在笔记本上写下课题和作者。
作者是谁呢？
（鲁迅）本学期我们学过鲁迅的一篇文章，叫什么名字？
是什么体裁？
选自哪里？
（《从百草园到三味书屋》散文《朝花夕拾》）关于鲁迅的情况，上学期也背诵过，下面回忆一下。
目标一
1.复习文常
鲁迅原名（周树人），字（豫才），是我国（现）代伟大的无产阶级（文学）家、（思想）家、（革命）家。
他的小说集有（《呐喊》）（《彷徨》），散文诗集（《野草》）。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说（《狂人日记》）。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，是一篇散文。
《社戏》选自哪里？
又是一篇什么体裁的文章？
（《呐喊》小说）本学期我们学过两篇小说，哪两篇？
（《爸爸的花儿落了》《最后一课》）下面回忆一下小说的三要素以及阅读小说的方法。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会现实的一种文学体裁。
小说的三要素是（人物）（情节）（环境）。
其中核心要素是（人物），包括（主要人物）和（次要人物）。
小说塑造人物形象的方法有（外貌）（语言）（动作）（心理）（神态）描写。
环境又可分为（自然环境）和（社会环境），其作用分别是（交代时间地点气候节令等，渲染气氛，烘托人物心情，推动故事情节发展或者为下文情节发展做铺垫）、（交代社会时代背景）。
情节结构一般分为（开端）（发展）（高潮）（结局）四部分，有时还前有序幕，后有尾声。
小说按照篇幅的长短可以分为（长篇）（中篇）（短篇）（小小说）。
阅读小说要紧紧把握三要素：
首先明确所写人物有哪些，谁是主要人物、中心人物，谁是次要人物。
然后要研究一下小说中的环境描写，这是小说人物活动的空间、舞台或者背景。
这对分析、把握人物形象、探究、理解主题很有好处。
接下来要看看人物在上述舞台和背景下发生了什么故事。
即梳理概括故事情节，弄清结构层次，明确故事线索。
最后重点应该研究人物的行为，分析概括人物形象；在此基础上想想小说塑造的典型人物形象代表了社会上哪些人，作者通过他们的思想性格想反映什么社会问题，这就是主题思想。
2.默读课文，积累字词。
（1）结合注解默读一遍课文，理解生词意思，将生字读音标在课文中对应字上面。
（2）将下面词语抄在本上默写注音。
归省（xǐng） 行（háng）辈 惮（dàn）撺掇（cuān duo）
凫（fú）水 橹（lǔ） 蕴（yùn）藻 旺相（xiàng）
桕（jiù）树 棹（zhào）着 楫（jí）撮（cuō）
3.浏览课文，标段序，概括三要素。
（1）小说中写到的人物有哪些？
谁是主要人物？
谁是线索人物？
我（ 指主人公迅哥儿，而文中的“我”亦是本文的线索人物 鲁迅的作品主人公并不是鲁迅本人而是用自己的类似经历来写的）、双喜、桂生、阿发、六一公公、外祖母、母亲。
（2）从文中找两处典型的自然环境描写的句子，结合上下文分析其作用。
……夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中……
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
烘托了孩子们看社戏时兴奋喜悦的心情。
比喻，以动写静，把山写活了，侧面衬托出船行之快，突出看戏时急切心情。
月还没有落，……，月光又显得格外的皎洁。
……周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。
……这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
比喻，烘托了夜深人静，表现行船之快，驾船本领之高，又表现了归航时的心情。
（3）课文围绕社戏，写了那些具体的情节（事件），请逐一概括。
再说说详略安排。
全文写了以下七个故事情节：
（1）随母归省小住平桥村；
（2）钓虾、放牛的乡间生活；（3）看社戏前的波折；（4）夜航去看社戏途中；（5）赵庄看社戏；（6）看社戏后归航偷豆；（7）六一公公送豆。
详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是
（1）
（2）（7）。
因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
这样写是为了更好的表达中心意思。
4.将课文分成四部分，再将主体部分分为四个层次。
第一部分（1-4）：
平桥村是我的乐土 。
第二部分（5-23）：
到赵庄看社戏的全过程。
5-9 戏前波折
10-13月下行船
14-21船头看戏
22-23月下归航
第三部分（24-39）：
偷豆以及六一公公夸奖我、送豆。
第四部分（40）：
我回忆那夜的好戏和罗汉豆。
1-3/4-30（4-9//10-13//14-21//22-30）/31-40（31-39//40）
1-4/5-30/31-39/40
第二课时
导入新课
“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”这是 《从百草园到三味书屋》一文的开头。
《社戏》的开头有没有类似的句子呢？
（齐读一下：
那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
但在我是乐土：
因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
）
目标二
1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”?
先用原话回答。
因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
用八个字两个对称的句子概括下：
受到优待，不用读书。
似乎不够确切。
“秩秩斯干幽幽南山”代表什么?
陈腐无用的经书。
都受到了什么优待，从二、三段中概括一下：
小朋友伴我来游戏
打了太公也不会被说犯上
可以掘蚯蚓、钓虾、放牛
钓到虾照例归我
可以到赵庄看社戏
这些成为“乐土”原因的“优待”反映了小孩子怎样的天性？
愿意与人玩耍，不喜欢孤单；不喜欢循规蹈矩，喜欢无拘无束；喜欢亲近大自然，爱热闹。
小朋友伴我来游戏、钓到虾照例归我，这也体现了平桥村小孩们怎么样的思想性格？
热情好客、淳朴善良。
在平桥村可做的各种各样的事情中，“我”最向往的是哪一件？
至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。
2.回顾看社戏的几个层次，赏析词句，分析人物形象。
（戏前波折——月夜行船——船头看戏——月下归航）
（1）自读“戏前波折”这一层（5-9段）
①概括“我”的心情（心理）变化，说说这样详写的作用。
心情变化：
盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。
这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
②结合课文内容说说外祖母、母亲、双喜的形象。
外祖母：
疼爱外孙。
母亲：
孝敬老人、疼爱孙子。
双喜：
聪明心细。
（2）自读“月夜行船”这一层（10-13段），赏析词句，分析人物、景物描写。
①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?
“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
表明身体并非真的舒展到说不出的大，而是心情的舒展。
②画出第10段中的动词，结合有关词语概括人物形象。
泊、跳、拔、陪、坐、聚、点开、磕、架起；热情友爱、聪明能干、胆大活泼。
③11-13段从那些感觉方面描写了那些景物？
烘托了“我”怎样的心情？
嗅觉：
清香
视觉：
月色、连山、渔火
听觉：
歌声
烘托了“我”的急迫心情。
所见：
月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
……渐望见依稀的赵庄，……还有几点火，……
所闻：
而且似乎听到歌吹了，……那声音大概是横笛，宛转，悠扬……
④“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
”采用怎样的修辞？
有何作用？
比喻，以动写静，把山写活了，侧面衬托出船行之快，突出看戏时急切心情。
⑤“于是赵庄便真在眼前了。
”一个“真”字突出了“我”怎样的心情？
结合上文说说作者又是怎样充分表达这种心情的？
无比喜悦。
先说“渐望见依稀的赵庄”又说“我才记得先前望见的也不是赵庄。
”一波三折，吊足胃口。
（3）自读“船头看戏”这一层（14-21段），赏析词句，分析人物形象。
双喜：
心细、善于观察，有学识（17段）亲切体贴、安慰“我”（18段）能拿主意（21段）。
桂生：
勤快、热情，纯真友善（19段）。
（4）自读“月下归航”这一层（22-23段），赏析词句，分析景物描写。
①“月下归航”景物描写和“月夜行船”景物描写有哪些照应、相似的地方。
提示：
从月色、夜色、声音、行船、戏台几方面比较。
月光又显得格外的皎洁；月色便朦胧在这水气里。
有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音。
他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。
这一次船头的激水声更其响亮了。
但周围的黑暗只是浓；淡黑的起伏的连山。
那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。
②“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”采用怎样的写法，有何效果？
比喻，以动写静，直接描写船快，增强了景物描写的效果。
③“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
”采用怎样的写法，有何效果？
侧面烘托，巧妙地表现了“我们”船行的速度之快，驾船本领志高，又表现了“我”归航时的心情。
④回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
“回望”表现了“我”怎样的心情?
“罩”表现了怎样的情形?
“回望”两字，表现“我”依恋的心情。
“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
3.自读“归航偷豆”这一层（24-30段），赏析词句，分析人物形象。
①分析阿发、双喜的形象。
阿发：
热情好客，淳朴善良，天真活泼。
双喜：
善于为他人着想，顾全大局，考虑周到。
②27段中的“任凭”和最后一句话有何表达效果？
“任凭”侧面表现孩子们轻松惬意的愉快心情。
最后一句话少年们预想可能发生的纠葛，有了应付的办法，表现粗少年们的细心，且这样的诶办法符合儿童特点增添了文章的情趣。
4.自读“六一送豆”这一层（31-39段），赏析词句，分析人物形象。
①六一公公是一个怎样的形象?
六一公公个宽厚善良淳朴好客，热情的乡民的形象。
六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。
“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。
至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。
也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。
他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。
②“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？
因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。
表现了六一公公淳朴厚道的性格。
③双喜和六一公公的谈话体现了双喜怎样的思想性格？
勇敢纯真、机智、聪明智慧。
六一公公指责他时，他先大胆承认说：
“是的”，表现了他的勇敢纯真。
又用“我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智。
接着说：
“我们当初还不要你的呢。
”马上转守为攻。
最后又下逐客令说：
“你看，你把我的虾吓跑了！
”四句话显出了聪明智慧是别的孩子比不了的。
5.阅读最后一段，探究思想感情
（1）课文结尾说：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”那夜吃的豆真的好吃吗？
那夜看的是戏真的好看吗？
对这个结尾应该怎样理解?
你在生活中有这样的体会吗?
其实那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，但那种偷豆吃的童心和野趣，使普通的罗汉豆有了无比的美味。
那夜的戏看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，但因为看戏而感受到的农家少年的天真、热情、纯朴和稚气令人难忘。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
其实是再没有遇到那样的伙伴，——也不再体验过那样的生活。
（2）总结课文中心思想。
本文通过描述看戏，偷豆的故事情节，描绘出了美丽的江南特有的景色，写出了农村孩子纯真的品格，表达了对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆，表现对人生理想境界的渴望和追求。
第三课时
课文总结：
1.人物描写
本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。
“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：
他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。
而且他很会办事，回来时船还未进平桥，他就先大声喊着：
“都回来了！
”安慰桥上的人们。
特别是偷豆后和六一公公的谈话。
六一公公指责他时，他先大胆承认说：
“是的”，表现了他的勇敢纯真。
又用“我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智。
接着说：
“我们当初还不要你的呢。
”马上转守为攻。
最后又下逐客令说：
“你看，你把我的虾吓跑了！
”四句话显出了聪明智慧是别的孩子比不了的。
双喜是一个聪明，机灵，善解人意，考虑周到、办事果断的好孩子头儿。
2.景物描写
本文的景物描写极具特色。
作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。
作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，以动写静，增强了景物描写的效果。
学习写法
1.借助“人生经验通感”引发读者共鸣。
好的作品首先必定能引起读者的共鸣。
怎样才能引起读者的共鸣，借助“人生经验通感”就是方法之一。
童年对每个成人来说，都永远无法重现地消逝了。
每每忆及，总会有一种惆怅的失落感，而人们对永远失落和不可重复的岁月总会去追寻出它的美感来，再用感情镀上金色的光泽。
即使是忧患的童年，也会因时距而寻觅出忧患余生中的“忧患美”。
童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。
在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。
《社戏》的结尾，就是诱导人们追忆这种“永远失落的美”，又借助于“人生经验通感”的“导体”，抓住了读者的心。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”你生活中有这样的体会吗？
在小组内讲讲。
2.写好波折，增强故事性
就在我十一二岁的这一年，好不容易盼到了赵庄的社戏，但是却因为没有船去不成。
一整天我都很着急难过。
直到晚饭之后，双喜借来八叔的船我们才高兴地去赵庄看戏。
再读课文5-9段，并和上文比较，探究怎样才能写好波折，增强故事性。
3.怎样写好人物的心理、心情。
再读课文5-9段，回顾“我”的心情变化，再读11-13段，回顾“赵庄出现”的“过程”，总结、学习表现人物心理（沮丧难过、急切盼望）的方法。
请以“撒在成长道路上的几缕阳光”为题，写一篇不少于800字的记叙文。
【答案】撒在成长道路上的几缕阳光
打开朱红色大门，记忆如编排好一般如此清晰，双眼开始氤氲开来……
阴雨霏霏，窗外天地之间拉起一道珠帘。
啪啪……雨脚如麻，打在窗棂之上。
一道道笔痕在演算纸上划过，那道函数难题还是没有一点头绪。
我眉头紧皱，心乱如麻。
吱——门开了。
不用回头看就知道是妈妈过来了。
“来，喝杯热牛奶吧，缓缓神……”“知道了，放那里吧……”我不耐烦地答道。
“不然那样——”妈妈剩下的半句话被我粗鲁地打断，那剩下的半个音节尴尬地停留在半空中，空气中划过若有若无的叹气声。
“啪……啪……”雨下得更大了，刚刚仅有的一点头绪也无影无踪。
还是找一下以前的笔记本吧，我开始扒抽屉。
突然，那本满载我幼时时光的相册映入了我的眼帘。
我忍不住一页页翻开，看着那些泛黄的剪影映入眼帘。
忽而有一张格外引人注目——一位年轻女子着一袭白色长裙，莞尔一笑，游走于蝶舞翩跹之中。
她的右手牵着一位笑容明媚的青涩孩童。
那就是我。
猛然间，那些温馨的记忆重现：
妈妈牵着我的手去学校，去公园，去各地旅游。
忽然，感觉我的手掌还有温存，心中却怅然若失。
我轻轻地啜一口牛奶，味蕾有一朵花在绽放，丝丝甜韵荡涤了心中的尘埃与阴霾。
我起身，走到妈妈的房间，拧开冰冷的门把手，看到的却是妈妈呆滞的眼神，岁月的小径爬满了她的眼角。
这，还是那个明媚如花的女子吗?
“妈，我们出去走走，散散心。
”我轻轻地说。
此时，我才明白妈妈剩下的半句话的含义，只因为我是她的儿子，依旧是那个明媚笑容的青涩孩童。
妈妈脸色一怔，随即嫣然一笑，笑靥如花，一如多年之前的那个女子。
“儿子，弦不要绷得太紧，散散心，也许，思路就豁然开朗了……”蓦然，我眼前出现了这样一幅画面：
我们手牵手，肩并肩，笑脸映着笑脸，跳过一个个小水洼，牵衣顿足，远处是一簇簇晶亮的叶子在风的吹拂下聚拢在一起。
“儿子，妈妈当然希望你学习优秀，但妈妈更希望看到一个阳光帅气的孩子!
”
心中顿时感动不已。
“儿子，妈妈更希望看到一个阳光帅气的孩子!
”在这个望子成龙、希望自己孩子学习第一的浮躁年代，妈妈，你的这句话，如同一缕温暖的阳光，照亮我的心底。
【解析】试题分析：
这是一道命题作文，题目是“撒在成长道路上的几缕阳光”，“阳光”是比喻的说法，注意还原本体，待敌指什么；然后注意修饰的成分“成长道路上”的限定，综合这两段应该写在自己成长路上对自己有帮助的几个人或几件事。
点睛：
明确重心法是一些命题作文常见的立意方式，所谓“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。
偏正结构的题型，其表意重心往往在“偏”的部分。
如此题中的“成长路上”就是文题强调的重心。
然后抓住“阳关”的含义进行立意即可。
阅读下面的材料，根据要求写作。
生活中，我们经常会因各种原因改变主意，放弃某一决定。
请以“改变主意”为题目写一篇记叙文。
要求：
自定立意，不得套作，不得抄袭，不少于800字。
【答案】范文：
改变主意
我自认为是一个非常乖巧的孩子，我能把什么事情即使不能做到最好，也能追求做得更好。
我学习很努力，也喜欢帮助别人，我很想让老师欣赏我，可老师的目光却永远只在那些成绩最优秀的学生身上。
因为身体有些残疾的原因，我很自卑。
我心里委屈，于是我愤世，我孤傲，我看不惯一切。
我怀疑一切并目空一切，抱着这种思想我跨入了高中二年级的大门。
这位新来的班主任，我并不赞赏，个子矮，眼球有些突出，表情严肃，走路和未开化的远古人一样。
可是不知怎地，他似乎盯上了我，是因为我的相貌？
他上课时不时地瞟我一眼，作业本上隔三差五地出现了一些批语，多次有意让我在大庭广众之下发言……一开始我怀着敌意，尽量地回避着。
不过渐渐地我发现，在做这些事的时候，他的目光是真诚的，似乎有一丝温柔在我心头划过，多久没有过了，还是梦中妈妈的亲昵。
第一次、第二次测试之后，他给我妈妈发来了第一条短信：
“宇真是个不错的孩子，我们家小雨要是像这样就好了。
”
收到这条短信之后，一种从未有过的感觉涌上心头，终于有老师注意到我了。
于是那层笼罩着自卑的阴云终于被撕破了，感觉好像是如沫春雨般的滋润，我欣喜地跳到妈妈的背上，和她一起分享我的快乐。
此后，我对班级热心多了，值日主动，文体活动积极参加，热心做好班干部的好帮手，发言也踊跃了，学习成绩也有了明显提高，我成天笼罩在被老师夸奖的光环里，做的一些事儿越来越多，交了不少的朋友。
可到了高二期末考试，我摔了个大跟头，成绩落了很多，我失落得很，心里很悲凉，老师依然给我发了张奖状“热心学生奖”，我心里挺不是滋味。
到家时，老师给我发来了第二条短信：
“宇，人生路上难免有风雨，如果不经历，又怎知彩虹分外艳！
相信自己，一定能行！
”
我心头一热，虽然没有对得住老师的帮助，但他却一如既往地关心和支持我，于是化痛苦为动力，继续前进，永不言弃，坚持到底，争取胜利！
快要高考了，可我的心情显得有些浮躁不安，上课精力总是不能集中，老走神，晚上又睡不着，白天有时还打瞌睡，前段日子几次模拟考试有些心不在焉，成绩有了影响，但我尽量不给老师添麻烦，但还是被他发觉了，又发来了第三条短信：
“平常心是金。
”于是，调整心态，除了学习之外，每天下午老师还陪我在操场上跑两圈，锻炼身体，劳逸结合，一面还开导我，于是心情终于稳定了。
今天，我得以平常心坐在了这考场上，都是因为老师，是他的三条短信改变了我……
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
这是一篇命题作文，要求以“改变主意”为题目写一篇记叙文。
考查考生能不能认真观察生活，从生活纷繁复杂的表象中，提炼出富有内涵的思考。
审题：
这一题目中的关键字词是“改变”。
“改变”是一种质变，体现一种前后对比，写作文时，一定要体现这个关键词语。
我们可以探讨是什么让我们改变了主意？
是迷途知返？
是正确地认识了问题？
改变主意，有些是好的改变，值得提倡。
也有不好的改变，是需要摒弃的。
我们要正确看待改变，一定要是积极向上的改变。
立意：
1.改变主意——放弃也是一种勇气；
2.改变主意——改变错误的决定，成就更好的自己；
3.改变主意——变则通；
4.改变主意——春暖花开；
素材：
1.记得在我小时候，我对蜘蛛非常厌恶。
这小家伙浑身黑乎乎的，肚子鼓得大大的，脚上还长着许多绒毛，显得丑陋极了。
只要一有机会我就去捉弄它。
那
升级会员 