三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例与反思.docx

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三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例与反思

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/小学语文/小学三年级语文教案

《陶罐和铁罐》教学案例与反思

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　教学目标：

　　1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。

　　2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。

　　3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。

　　课前准备：

制作课件学生准备头饰

　　教学重点：

识字，指导朗读，理解“奚落”等词。

　　教学难点：

体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？

那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。

　　2、出示陶罐图片师配音：

大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。

　　3、师:

陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?

生:

碗,烟灰缸等等.师:

这类东西……不结实,易碎.

　　4、咦，还有一位呢？

可能是嫌咱们还不够热情吧！

来，一起对他说：

“欢迎，欢迎，热烈欢迎。

”

　　5、出示铁罐图师配音：

我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！

　　6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？

生:

陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.

　　7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。

好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！

　　8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？

　　9、认识“缶”，（缶：

古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）

　　10、齐读课题。

　　二、学习字词，初步感知。

　　1、师：

在古时候铁是很贵重的。

我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？

请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

生:

国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:

铁罐很骄傲很自大.生:

陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:

谁能说得完整一点?

生回答.

　　2、师:

说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？

来，考考大家。

　　miè

　　xī

　　yù

　　御厨骄傲奚落傲慢谦虚轻蔑并不是懦弱争辩

　　盛东西恼怒相提并论和睦相处羞耻流逝宫殿

　　朴素不再理会

　　⑴没有了拼音你还会读吗？

同桌互帮互读。

⑵开小火车读。

　　⑶自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？

（小组讨论）生上台分类

　　⑷出示：

　　陶罐：

谦虚并不是懦弱争辩和睦相处朴素

　　铁罐：

骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒

　　⑸男女生分别读词。

　　三、悟读课文

　　1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。

我国大学问家朱熹说过：

凡读书，须字字响亮……相信你能这样严格要求自己。

　　2、学生读课文。

（男女生分自然段再读1到9自然段）

　　3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。

生：

我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。

请大家齐读这句话，

　　随机出示：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：

铁罐奚落陶罐。

谁来板书这两个字：

奚落？

生上台板书。

　　4、“奚落”是什么意思？

现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?

再来读这句话，你仿佛听到了什么？

　　⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段幻灯出示句1：

　　“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　指名一生读后，师问：

你为什么读得那么用力？

　　生：

铁罐很傲慢。

师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?

你们发现了什么？

生：

铁罐认为他很坚硬,所以很凶。

生：

铁罐称陶罐为陶罐子。

他看不起陶罐,很傲慢.师:

再读句子，感受铁罐的傲慢。

（2）生：

我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：

明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：

嘲笑陶罐。

师：

抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？

　　（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读

　　“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天……”

　　师：

你怎么把小脸都读红了?

谁知道为什么？

　　（师问的学生没有回答）另一生：

因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

　　师：

恼怒的读一读。

师指名一生读师：

你没有恼怒。

指名读

　　师：

你恼怒了，可语气却是心平气和的。

指名读（学生笑了）

　　师：

同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

生齐读

　　（4）大家看第八自然段

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

　　在这儿有描写铁罐神态的词吗?

（没有）谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?

（咬牙切齿,怒不可遏）你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花

　　5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？

好，我来读第一句，小朋友们接下去读。

　　6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？

看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。

孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会……

　　7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？

生：

谦虚那你谦虚地来读读这句话

　　8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？

理由是什么？

9、那你不懦弱地读读这句话。

　　10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？

那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？

老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？

　　11、师生合作乘机采访：

陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？

　　陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？

还这么冷静？

难道你不生气吗？

真的是大肚能容啊！

　　12、说得这么好，读课文绝对是一流的。

好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。

　　四、分角色表演

　　1、给动画配音

　　2）师：

如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？

生：

想！

　　师：

先跟同桌练一练

　　3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

　　五、写话

　　1、幻灯出示：

　　夸一夸：

　　劝一劝：

　　师：

二选一，选自己感兴趣的一句写一写

　　生埋头练写，师巡回指导

　　2、交流3、引趣

　　师：

他们的故事完了吗？

刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。

　　六、作业：

　　和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。

　　板书

　　奚落

　　陶罐和铁罐

　　不理会

　　教学反思：

　　“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。

整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。

知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。

在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来认识生字，例教学“陶、罐”两字，从认识“缶”字入手，再出示图片，学生不仅认识了“陶、罐”，而且了解古人造字的一些规律、方法。

在理解“奚落”这一词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。

在最后书写生字这一环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。

因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。

　　本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。

怎么做到求实、求真、求趣呢？

我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。

课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。

这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。

这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。

一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：

“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。

”

　　这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。

因此我先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。

最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。

然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。

尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。

于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。

还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。

这样难度就减轻了，而且效果是一样的。

容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。

XX文讯教育机构

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