以文悟道相机渗透.docx
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以文悟道相机渗透
以文悟道，相机渗透
哈尔滨铁路第五小学
○刘继荣○
小学语文是基础教育中的重要学科。
它除了培养学生的听说读写能力之外，还要在语言文字的训练过程中，对学生进行道德品质教育。
因此，我们每一个教育工作者都应该自觉地，有意识地站在育人的高度教书。
这对于提高人才素质，适应现代化建设的需要，是至关重要的。
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。
我国著名教育家叶圣陶老先生作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。
多年来，我在作文教学中，结合学生的生活与思想实际，引导学生在作文中悟道，有机地渗透德育，取得了一定的成绩。
我的具体作法是：
在审题中，确定德育导向；在选材中，把握德育契机；在评论中，强化德育效果。
下面谈谈自己在这一实践中的粗浅体会。
一、在审题中，确定德育导向
审题是作文的关键。
学生能否正确审题，决定作文的成败。
审题正确，写出来的文章就扣题；反之，审题有误，写出来的作文就离题。
所谓德育导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：
或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
教师在指导中的坚定、鲜明的政治态度，就体现了社会对学生的德育要求，具有导向作用。
小学生的思维特点是长于形象思维。
因此，他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义，而对题目的含蓄、隐蔽、深刻的本质，往往不善于作深入的分析，不能准确地把握题目中重点词语的内涵和外延。
特别是小学生年龄小，社会阅历少，知识经验贫乏，辨别是非能力较差，如不加以正确引导，往往会出现思维的片面性和肤浅性，偏离题目要求，当然也不会写出中心明确的作文来。
所以，我在指导学生审题中，注意引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，培养学生树立正确的写作目的。
例如：
在指导学生“写家乡一处你所喜爱的景物，要抓住景物特点细致描写”这次习作中，我首先让学生思考这次作文提出几点要求?
学生思考后回答：
“这次作文要求可以分为三点：
1写家乡一处景物；2要抓景物特点细致描写；3这处景物必须是你所喜爱的”。
可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。
古人云：
“文以意为主，文为意而发，意在文之中。
”我觉得在这三点中，最重要的是让学生弄清楚为什么写。
于是，我要求学生不仅要说出写哪一处景物，那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。
有的学生说：
“我想写家乡的松花江。
松花江的特点是江面宽、江水急、江上来往船只多，江岸游人络绎不绝。
我是喝松花江的水、吃松花江的鱼长大的，松花江是我家乡的骄傲，所以我要写松花江。
”有的学生说：
“我想写家乡的森林公园。
森林公园的特点是树的数量多，树的种类多，每到夏季那里就是绿色的海洋。
家乡的森林公园，不像原始森林那样天然形成，它是林业工人叔叔亲手栽植的，它绿化、美化了我的家乡，它防风、排涝，成为家乡的绿色屏障，所以我要写森林公园。
”有的学生说：
“我想写我家门前的小花园。
小花园的特点是花多、草多，还有一座假山。
这座小花园虽比不上大公园美丽，但是这里的花是我亲手栽，草是我亲手种，假山是我亲手堆。
清晨，我在花下晨读；傍晚，我在草地上乘凉。
我对小花园有特殊的感情，她是我心目中的乐园，所以我要写小花园。
”从几个同学的发言中，已经不难看出，他们的字字句句都流露出对家乡的热爱赞美之情，这里没有刻板的训导，没有牵强的说教，然而学生已经在学作文中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声。
”
二、在选材中，把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料，则是文章的血肉。
学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。
从目前小学生作文现状来看，主要是“假”“空”“抄”现象严重。
“假”是说假话，口是心非；写假事，胡编乱造。
“空”是内容空洞，无具体事实。
“抄”是东拼西凑，抄作文选。
这样不仅严重地影响作文的思想质量，而且助长了一种不正确的文风。
叶圣陶老先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感所思，做到“我口说我心，我手写我口”。
小学生不是生活在真空里，他们也都是社会中的人，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。
学生在作文选材中敢于说真话，写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。
所以，我在指导学生选材时，鼓励学生选择自己亲身经历过的，或亲耳所闻、亲眼目睹的有真情实感的材料，及时把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。
例如：
语文教材中有一个基础训练，要求学生写自己经历过的一件事。
第一次作文，全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。
为了真正做到寓教于文，以文悟道，第二次我要求学生写一件自己做过的错事，并且声明不告诉家长，不秋后算帐。
我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己、明辨是非的极好机会。
“是”和“非”是客观存在的现象。
对“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。
如果“是非不分”，或把“是”写成“非”，或把“非”写成“是”，那样文章的思想质量就无从谈起。
因此，树立正确的是非观，是写好作文的首要问题，也是做人的基本要求。
同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文。
别看有的同学会把无中生有的好事安到自己头上，但他们决不会轻易把别人做的坏事写到自己名下。
于是一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了。
有的学生写：
自己为了玩电子游戏机，撒谎向妈妈要了五元钱。
当妈妈询问要钱做什么时，自己胡编说交给老师了，妈妈问老师收钱干什么，自己又答不上来，只好支吾说不知道。
现在想起来真惭愧，既对不起妈妈，又对不起老师。
有的学生写：
自己在家门前玩，发现一辆没上锁的自行车，便骑走玩了几圈，回来发现还没有人来取，又骑走玩了半天。
后来整整骑一周才送回原处。
虽然没见到车子主人，但可以想象失主多么着急，悔不该当初干这样的事。
有的学生写自己和父母顶嘴，有的学生写自己考试打小抄，有的学生写自己欺负同学，甚至有的学生写出自己作文时抄袭别人的范文等。
全班四十多人，虽然都写错事，但选材无一相同。
从一篇篇字里行间洋溢着真情实感的作文中，我看到一颗颗诚实的种子正埋入他们的心田。
孩子们在文题面前的反思，在选材中所表现出来的求真求实，正说明了他们在作文中逐步学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假，正在不断增强抵制错误思想影响，弘扬正确思想的能力。
三、在评改中，强化德育效果
传统的作文教学中，一直存在着学生作文教师改的现象。
叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?
”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。
”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。
“言为心声”“文如其人”。
一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。
所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。
所以，我在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
例如：
结合语文基础训练，我给学生出了一个作文题目《我长大了》。
应当看到当代的小学生思想活跃，聪明开朗，但也应看到独生子女增加，家庭娇惯，生活条件优越，也使部分学生依赖性强，不关心他人，轻视劳动等。
因此，我出的这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。
作文前，我领着学生重温了《小学生日常行为规范》，使学生进一步明确了“自己能做的应该自己做。
”作文时，我要求学生要选择真实、具体的事例来说明自己长大了。
作文后，我开始组织学生评改。
有的学生写道：
我已经十二岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩。
他们什么事也不让我自己做，我几乎过着一种“饭来张口，衣来伸手”的小姐生活。
有一次，老师开会，我们早放学一会儿，不等妈妈来接，我自己背着书包穿过四条马路来到妈妈单位，把妈妈吓了一跳。
妈妈惊奇地问我怎么来的?
我自豪地说：
“我自己走来的，我长大了!
”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、构思、语言等几个方面进行评论，同学们认为用“独立背书包过马路”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好，以小见大，说明两个问题：
一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏；二是我们依赖性太强，十二岁了才第一次自己独立过马路。
原文的小作者也参加了评论，她说：
“确实如此，但是从那件事之后，妈妈开始对我有了一种信任感，妈妈也承认‘我的女儿确实长大了。
’”接下去，有的同学写自己能收拾屋子，有的同学写自己能洗衣服，有的同学写自己能刷碗，有的同学写自己能钉钮扣，有的同学写自己能给爸爸妈妈做饭……同学们在作文中大声疾呼：
“我们不要做‘小皇帝’，我们要做生活的‘小主人’”。
通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶，思想在互相启迪中得到升华。
文章的字里行间洋溢着真情实感，表现了他们对美好事物的追求，对不良风气的抨击。
为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我有针对性地做好工作，强化德育效果。
叶圣陶老先生曾说：
“写东西全都有所为”。
这一精辟论述深刻地揭示了小学语文学科的性质，揭示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。
作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所思、所做所为的相互渗透之中。
实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。
这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。
作文教学实录片断（五年级）
教学过程：
一、指导审题，确定德育导各
1出示作文要求：
写一件自己和同学、亲戚、邻居之间发生过的值得回忆的事。
2思考这次作文提出几点要求?
3思考什么样的事是值得回忆的事?
（突出“值得回忆”，确定德育导向。
）
生：
我认为“值得回忆”的事，不是平平淡淡的小事，而是总也忘不了的印象深的事。
生：
我认为必须是对自己、对别人都有教育意义的好事。
生：
我补充，写坏事也可以，从一件坏事中吸取教训，也是值得回忆的。
师：
同学们分析得很好，值得回忆的事，并没有具体规定写什么类型的事，但这件事一定在你的思想深处留下了烙印，给了你心灵上的启迪。
写这件事的目的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。
请同学们回忆一下写事的作文要注意什么?
生：
首先要交代时间、地点、人物。
生：
要把事情的起因、经过、结果写清楚。
生：
应该把重要的地方写得详细、具体些。
师：
说得对!
为了帮助同学们写好这次作文，我们来复习一下学过的课文《钓鱼》。
4复习《钓鱼》一课的写法。
（略）
二、指导教材，把握德育契机
1请同学们回忆一下在你的生活中有哪些值得记忆的事?
并说清楚你为什么要写这件事?
（学生默默思考片刻）
生：
我想写同学帮助我的事。
有一次，我在操场玩，不小心让石头砸了脚，当时鲜血直流。
谢鹏同学看见了二话没说，背起我上医院包扎，又把我背回学校上课，放学后还把我送回家。
这件事给我印象太深了，每当我看见脚上的伤疤，就想起这件事，谢鹏同学助人为乐的风格值得我学习，这件事也反映了同学之间真诚的友谊。
师：
这件事选得好，反映了同学之间应该互相帮助、互相关心这一鲜明的中心思想。
〔结合题材，把握德育契机，渗透德育。
〕
生：
我想写的是这样一件事：
有一次，邻居张奶奶家养的小鸡，跑到我家院里吃了我晒的白菜。
我一气之下，爬上了张家的煤棚，把她家棚盖的油粘纸揭下一大块，棚盖立即露了一个大洞，结果我不小心从洞口掉进张家煤棚的煤堆上，摔破了膝盖，一直到张奶奶开门煤才发现了我。
张奶奶并没有骂我，把我抱出来，给我洗了腿，上了药。
后来，我向张奶奶认了错。
这件事给我的教训太深了，要不是煤棚不高，说不定摔成哈样呢?
结果，还是爸爸出面帮张奶奶家修好煤棚。
通过这件事，我懂得了邻里之间要团结，不要斤斤计较小事。
师：
这个同学的选材很好，从邻里之间应该怎样相处这个角度，说明了人与人之间应该真诚相待，宽厚为怀，如果损人，必定害己。
不过你的年纪小，只要认识到自己错了，大家都会原谅你的。
（又有几名同学说了自己的选材，教师给予肯定，或指出不足。
）
师：
同学们的选材很广泛。
下面请同学们根据自己选择的材料列作文提纲。
三、列作文提纲（略）
四、简评作文提纲（略）
五、根据提纲拟作文草稿（略）
六、评改作文草稿，强化德育效果
师：
谁愿读读自己的作文草稿。
生：
我的作文题目是《一份通知书》。
（全文大意是：
有一次，我家收到一份自行车失物招领通知书，可是我家并没有丢车。
当时，我就想拿通知书领车，可爸爸不让。
后来我们把通知书送回公安局。
原来，他们弄错了。
爸爸那种正直、诚实、不占别人便宜的品质为我树立了做人的榜样。
）
师：
请同学们议论一下这位同学的作文写得怎么样?
生：
我认为这位同学的作文以物命题，很新颖。
生：
我认为这位同学的内容也很新颖，送上门的失物招领通知书，就是领了也没事，而他的爸爸却坚持不领，这是一种多好的品质啊!
生：
我觉得这位同学的作文还有一点可贵之处，就是用对比的方法，反映了一种美好的品德，用“我”的自私、贪心，反衬出爸爸的无私，不贪心。
师：
同学们评得很好，这篇作文不仅命题和内容有新意，而且构思也很巧妙，从“公安局送来通知书”写起，设下悬念，开头就吸引了读者，重点段是我和爸爸的对话，采用了对比的方法，突出了爸爸的美好心灵，写得详细、具体。
不足之处，有些句子罗嗦。
看来一份通知书虽小，然而围绕它展开的故事却耐人寻味，从这件平凡的小事中，可以看出一种高尚的品德。
我们大家都很佩服这位同学的爸爸吧?
（同学们点头回答：
“是的”。
）
师：
下面再请一位同学读一下自己的作文。
生：
我的作文题目是《悔不该……》（全文大意是：
星期天，我到舅舅家串门，看到他家桌上有一块电子表，我挺喜欢就放在兜里了。
吃完饭，舅舅说要送我一块电子表，可怎么也找不到了。
我不好意思拿出来，只好说不知道。
后来，舅舅说：
“丢了就丢了吧，以后我再给你买一块!
”回家后，我对妈妈说了。
妈妈骂了我一顿，让我向舅舅认错，可我没有勇气。
我真后悔当初不该那样做。
）
师：
一个人应该有诚实的美德。
你虽然没有向你舅舅认错的勇气，但你向妈妈认错也是好样的。
现在你又敢把这件事写出来，说明你还是一个诚实的孩子。
我相信你会记住这个教训的，同学们也会从中受到启发和教育。
七、总结：
同学们，还有很多同学已经写完了作文，因时间关系，我们不能一一评论了。
从同学们的作文中可以看出，大家对这次作文要求的理解是正确的，选材是广泛的，从各个不同的角度歌颂了我们生活中的真善美，揭露和批判了我们生活中的假恶丑，每一篇作文都是一篇活生生的教材。
希望同学们课后再根据这次作文的要求做认真修改，然后我们再开一次作文欣赏会，让大家来互相学习，取长补短。
既教作文又教做人
——“写一件值得回忆的事”作文教学评析
黑龙江省教育学院钱芹书
小学生写作文，不论是写人、记事、状物，都离不开自己的体验和感受；如何看待周围的人、事、物，怎样评价自己做过的事，都包含着不同程度的认识能力和情感因素。
因此，作文教学不单是语言文字和写作方法的训练，同时也是思想认识和道德品格的训练。
通过作文的训练，不仅要使学生运用恰当的语言文字正确地反映客观事物，而且要培养学生具有正确的思想观点，使他们在作文过程中建立道德观念、产生道德情感，从而在生活实践中规范道德行为。
这对学生的成长是至关重要的。
刘继荣老师遵循叶老“教作文与教做人的统一”的教学思想，在作文教学中坚持文品和人品的结合，渗透思想品德教育，为我们提供了文道统一的作文教例。
首先，在审题中引导学生明确作文的目的，抓住“值得回忆”这个题眼，启发学生确定文章的中心。
教师在学生理解题意的基础上做了适时的、恰当的点拨，使学生进一步明确写这篇作文的目的，就是要通过一件事来“赞扬一种精神”或“说明一个道理”，“吸取一个教训”，“给人一个启示”。
这就确定了德育的导向，一接触文题就把学生的写作动机引向认识事理的轨道，增强了他们认识事物的自觉性和主动性。
第二，在指导选材时，注意把握德育契机。
当一名学生谈了要写同学助人为乐时，教师及时指出：
“这件事选得好，反映了同学之间应该互相帮助、互相关心这一鲜明的中心思想。
”这就为学生的选材点明了思想意义，同时赞扬了高尚的道德行为，在学生心灵中树立了美好的形象。
当另一名学生谈到要写和邻居家发生的事时，教师指出：
“人与人之间应该真诚相待，宽厚为怀……”并鼓励学生说：
“只要认识到自己错了，大家都会原谅你的。
”这样的点拨，深中肯綮，学生会领悟到应该怎样做人，怎样做事。
总之，教者在指导选材的过程中，紧紧抓住学生的行为性质和认识趋向，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。
第三，在评改草稿中强化德育效果。
教者在评论草稿时，对写做错事的同学，既从写法上评论，又从思想上评论。
比如对写《悔不该……》的同学，教者说：
“一个人应该有诚实的美德。
你虽然没有向舅舅认错的勇气，但你向妈妈认错也是好样的。
现在你又敢把这件事写出来，说明你还是一个诚实的孩子……”这里，教者没有生硬的批评，没有长篇大论的说教，而是从作文中发现了孩子敢于向妈妈承认错误、敢于在作文中写出来的优点，抓住积极因素及时进行教育。
教育以鼓励为主，语言亲切，相信学生一定会记住这个教训的。
这说明，在作文教学中帮助学生怎样认识事物，教育学生怎样做人是十分必要的。
言为心声，语言是思想认识的直接流露；行如其人，行为是道德品质的具体表现。
因此，在作文教学中，只有听其言观其行，及时端正学生的认识，强化德育效果，才能使语言表达能力和认识事物能力同步发展。
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