小学语文教学论文《浅谈小学语文阅读教学情感朗读的有效性》优质教育论文.docx

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小学语文教学论文《浅谈小学语文阅读教学情感朗读的有效性》优质教育论文

浅谈小学语文阅读教学情感朗读的有效性

【内容提要】小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。

随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。

因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。

关键词：

小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析

小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。

随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。

情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。

下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。

因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。

只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。

但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。

（一）教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。

平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。

专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。

而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。

（二）教学方式的僵化与单一性

小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。

但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。

在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。

学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。

学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。

朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。

小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。

而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。

在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。

学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。

而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。

比如，在学习荷花这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。

特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。

所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。

小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。

朗读教学能增强学生的感知理解能力。

朗读教学是学生理解文本内容的第一步。

因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。

小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。

而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。

部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。

比如，在学习看雪这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。

这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。

对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。

在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。

因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。

诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。

诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。

比如，在学习金色的草地这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。

这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？

与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。

这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。

现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。

所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。

面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。

具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。

2.教师应努力提升自身的素养。

教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。

所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。

3.依据实际情况开展教学活动。

由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。

这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。

对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。

对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。

4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。

较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。

所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。

因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。

四、小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。

在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。

在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。

因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。

语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。

尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。

然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。

为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

１小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

１．１阅读技巧不足：

阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。

然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

１．２缺乏读写意识：

听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。

然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。

１．３阅读习惯不良：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。

但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。

２小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。

２．１传授学生阅读技巧：

小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。

比如：

在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。

２．２培养学生读写意识：

读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。

因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。

假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。

读写结合，大大提高了阅读理解能力。

２．３培养学生阅读习惯：

阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。

为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：

（１）引导学生保持良好的阅读坐姿：

阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。

为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。

（２）培养学生使用工具书的习惯：

在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。

为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。

（３）培养学生良好的阅读卫生习惯：

阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。

（４）培养学生边读边记的阅读习惯：

很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。

因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。

（５）培养学生专心阅读的习惯：

所谓专心，就是身心合一，聚精会神。

为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。

做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。

由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。

当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。

参考文献：

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