教育心理学形成性考核册答案.docx
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教育心理学形成性考核册答案
《教育心理学》形成性考核册
1．简述教育心理学的主要研究方法
答：
实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?
答：
强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：
感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配
具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设
4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异
答：
学优生与学差生差异：
动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：
低乐群性、高独立性和高自律性。
5．简要分析学习的内涵
答：
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵：
学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可
6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。
观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。
班杜拉非常重视观察学习，他认为：
（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。
（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。
班杜拉认为强化可以分为三种：
直接强化、替代强化和自我强化。
7、简述加涅关于学习过程的基本观点。
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。
类属学习：
又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。
总括学习：
又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。
并列结合学习：
新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一
般的联系。
二、案例分析题
案例：
王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。
他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
可以通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。
只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。
后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。
三、论述题
1、试论影响儿童心理发展的因素。
朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。
他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。
这个整体包括两个部分和四个方面：
两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。
他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。
但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。
所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。
关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。
他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。
即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。
2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学
答：
认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。
认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。
场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。
场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。
行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。
这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。
认知问题速度慢，错误率低。
这类学生在解决高层次性问题中占优势。
具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。
这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。
抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。
这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。
3、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。
桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式是：
S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
启法一：
在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。
桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。
学习的主律有三条：
准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。
桑代克又把练习律分为两个次律：
一个叫应用律，另一个叫失用律。
效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
启法二：
对知识的巩固，要加强相应题目的练习。
赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。
学习的副律有五条，分别是：
多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。
4．论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响
答：
布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
强调认知活动中的认知结构的作用。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。
随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。
人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。
认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。
同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。
他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。
5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处
答：
建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。
学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。
每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
作业5
一、选择题
1、C2、C3、A、C4、A5、D
二、名词解释
1、学习：
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
2、动机：
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
3、问题解决：
问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
4、习得性无力感：
习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5、教学目标:
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
三、判断正误并改正错误
1、（╳）冯特创立了第一个完整的学习理论。
改为：
桑代克。
2、（╳）属于操作技能。
3、（对）
4、（╳）创造性的核心成分是发散性思维
5、（╳）可能性越小
四、简答题
1、程序性知识学习由哪几个阶段构成？
程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。
（1）．陈述性阶段。
在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。
学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。
在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。
在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。
（2）．程序化阶段。
经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。
（3）．自动化阶段。
随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。
在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。
这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。
2、增强学生自我效能感的措施有哪些？
（1）让学生更多地体验到成功
（2）为学生提供适当的榜样（3）恰当地运用外部强化（4）使学生学会自我强化
3、品德的心理结构包括哪些内容？
品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。
其中的共同成分基本上可以归纳为：
道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。
道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。
它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
道德认识是品德的基础，它对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机构。
同时，道德认识也是道德情感产生的依据，对同一事物或行为，人们的认识不同，就会产生各自不同的情感。
道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。
人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志。
道德行为是道德品质的重要标志，看一个人的道德品质如何，不在于他的谈吐是否动听，而在于他的言行是否一致，他的道德行为是否具有一贯性。
道德品质由上述四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中道德认识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。
在道德动机的调控下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，这些行为模式被称之为道德行为方式。
道德动机和道德行为方式是道德品质中的两个构成部分，道德意志使这二者加以沟通并得以实现。
4、学习准备包含哪些内容？
为什么要了解学生的学习准备？
学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。
学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。
教学是促进学生学习的外部条件。
教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。
五、案例分析题
1．班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2．学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。
3．对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。
六、论述题
1、论述人本主义学习理论以其对现代教育实践的启示
答：
人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。
人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。
学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。
意义学习包含4个要素：
第一，学习是学习者自我参与的过程，第二，学习是学习者自我发起的，第三，学习是渗透性的，第四，学习的结果是由学习者自我评价。
对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。
教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。
2、如何在实际的教学中培养学生的智力技能？
智力技能形成分为三个阶段：
原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。
培养智力技能可以从以下方面入手：
（1）形成条件化知识，智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。
即在头脑中储存大量的“如果..那么..”的产生式。
学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。
促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。
（2）促进产生式知识的自动化认知心理学的研究表明，产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。
（3）加强学生的言语表达训练。
许多学者的研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，促使问题解决的成功率更高。
此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。
（4）要科学地进行练习练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约。
要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：
首先，教师要做到精讲多练。
其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。
再次，练习要适量适度，循序渐进。
考核册作业4参考答案
一、简答题
1、什么是品德？
品德形成的心理实质是什么？
品德是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
2、皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？
认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。
这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：
第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。
道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平，道德行为方式是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。
一定的道德动机与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。
3、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。
通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：
儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。
他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。
认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。
儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。
这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。
儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。
这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：
（1）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。
（2）儿童的思维处于自我中心,只从自己的立场考虑问题,不能明确地把自己与他人区分开,把成人说的混同于自己想的。
八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。
儿童之所以能从他律转向自律，是因为：
（1）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。
（2）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。
在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。
根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
4、教学设计由哪些基本问题组成
答：
由三个基本问题组成：
首先是“我要去哪里？
”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里？
”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？
”即教学评价与监控。
5、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？
答：
能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。
启示：
第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
6、教师工作都有哪些特点？
答：
（1）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性
（2）劳动的内容决定了教师工作的多面性
（3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点
（4）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性
（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性
7、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。
答：
（1）合作及民主的态度
（2）仁慈、体谅
（3）有忍耐心
（4）兴趣广泛
（5）和蔼可亲
（6）公正无私
（7）有幽默感
（8）言行稳定一致
（9）有兴趣研究学生问题
（10）处事有伸缩性
（11）了解学生、给予鼓励
（12）精通教学技术
作用：
1、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；
2、会间接影响学生认知能力的发展；
3、是学生人格和心理发展的需要。
二、案例分析题
案例：
此案例可以从道德品质的形成上来分析。
张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。
张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。
老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评
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