小学语文观察日记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文观察日记教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、导入
师：
有人曾说过：
观察是生活中最为持久的乐趣。
观察生活，不仅限于用眼睛看，还要用耳朵听，用手摸，更要用脑想。
全身心体验，才会有自己独特的感受，同时也享受观察带来的乐趣。
今天我们就通过观察来写一篇观察日记——学做______菜。
二、回顾习作知识
师：
既然是日记，那我们就先来回顾一下写日记要注意的问题吧。
哪位同学说一下日记的格式？
1、出示日记格式。
“第一行中间写清楚年、月、日，还要写上星期几及天气情况。
”
师：
日记的格式一定要规范，为了方便记忆，老师创作了一首小诗歌：
日记日记，天天要记；记下日期星期几，加上天气和心情。
（学生齐读两遍）
2、一起回顾其他注意事项。
“留心观察，按一定顺序写下观察的事物和景物。
有选择的记录自己最感兴趣的内容。
真实的写下自己的感受和想法”。
师：
这几个注意事项告诉我们写日记记的是一天中最有价值的事情，还要谈谈自己的感受。
所以这首小诗还有下半节：
日记日记，不要忘记；记上见闻和感受，留下一页好记忆。
（学生齐读）朗读是世界上最美妙的声音，让我们完整地感受一下你们美妙的声音吧。
（完整齐读）
日记的注意事项大家都记住了没？
三、观察并叙述
刚才老师说过，我们今天要观察学做一道菜。
在观察之前，老师先跟大家一起来看看，做菜一共分几步。
（出示课件：
习作提示）板书：
准备炒菜品尝
1、师：
先从准备工作开始，星期天同学们都回家观察爸爸妈妈是怎样做菜的了，现在我们回想一下，爸爸妈妈炒菜前都做了哪些准备？
在分享之前，明确提出学生“然后”使用过于频繁，出示恰当的表先后顺序的词加以引导。
（学生叙述，师生点评师评：
这一环节主要引导学生从看方面观察，再深入一点可以从听方面观察。
一定注意让学生恰当正确的运用表示先后顺序的词。
）板书：
看听
2、接下来是我们的重头戏炒菜，以炒土豆丝为例。
这个环节我们将通过看视频来观察并回忆炒菜的过程。
希望同学们睁大眼睛、竖起耳朵，认真看仔细听。
（过程长，步骤多，同位之间先互相交流交流）
师：
透过屏幕老师就闻到了菜的香味，不知道同学们是不是和老师一样啊，觉得整个教室都香飘四溢了。
哪位同学愿意自告奋勇给大家讲讲炒菜的过程？
（学生叙述，师生评。
师评：
除了引导学生从看、听方面观察，还要引导学生从闻或想方面观察。
）板书：
闻想
师：
因为周末大家都观察过爸爸妈妈炒菜，谁还可以跟大家分享你观察到的炒菜的过程？
（因为这个环节是本节课要学习训练的重点，所以要多找几名同学分享叙述。
）
3、说到品尝美味佳肴，我相信所有同学都有过这样的经历吧？
那咱们就不看视频了，给大家说说自己是怎样品尝的吧。
根据老师所给的提示，学生接着往下说。
出示课件：
香喷喷的菜端上来了……（学生叙述，师生评师评：
这一环节主要引导学生从闻和尝方面观察，顺便让学生学会运用词语宝库中的恰当词语。
板书：
尝
4、听你吃的这么香，老师好像都有点饿了呢，同学们饿了吗？
既然现在咱们吃不到，那我们就再来回顾一下刚才学做菜的完整过程，根据老师给你的词语宝库提示，用语言文字来填饱我们饥饿的肚子吧。
（同位前后位互相分享交流。
）
（师评：
认真回忆、仔细观察，你就会发现别人没有发现的地方；具体描述，就能把发生的事写得真实生动。
）
四、总结
同学们，通过这篇观察日记，我们发现，观察生活不仅要用眼睛看，还要用耳听，用鼻闻，更要用心感受，老师送给大家一个观察的小秘诀：
五官动员，学会观察；日积月累，妙笔生花。
五、布置作业
把学做____菜完整的用文字写下来。
最后，愿大家多观察，爱聆听、善思考、勤描写，做一个生活的有心人。
六、板书设计
学做______菜
准备看
听
炒菜闻
尝
品尝想
学情分析
三年级是低段向高段过渡阶段。
经过了三年级上册的学习,我们老师和家长都有共同的认识:
三年级课程似乎一下子变得难了。
一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，比较轻松的就能取得较好的成绩，虽然咱们不向学生家长公布成绩,但是学生所得的等次,都是通过分数得来的,这个我们老师自己心中是很有数的。
以前也常听有些家长说：
我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90多点或者八十几分了。
的确是这样，学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。
从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求，学生的两极分化现象开始出现，有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。
那么如何在教学过程中，为孩子们搭好桥，顺利做好学习方法、学习内容的衔接过渡，就是我们的工作难点。
三年级下学期学生在语文学习方面有如下特点：
容易误读、错写：
学生脑海里储存的汉字量逐渐增多，学生写错的机会增多，字词的运用范围更加广泛，错写误读现象也会增多，可以说三年级是学生在小学阶段出现错别字现象的一个高峰期。
我想这一点咱们教三年级的老师，在批上学期的习作和日记的过程中应该是有相同的体会的。
随着年级的逐渐升高，在不断的纠正过程中，出现错别字的现象会越来越少。
阅读能力相对较弱：
通过三年级上册的教学，我们不难看出：
课文中生字已经不是阅读的障碍，学生阅读的深度和速度也都远高于一二年级阶段。
但是三年级下学期的孩子们阅读能力相对较弱，阅读兴趣、方法、习惯还有待于继续培养。
习作写句向写段过渡：
三年级的习作教学不仅是三年级的重点，我想也是我们小学阶段的教学中重点和难点。
三年级下学期主要是抓写段.通过批三年级上学期的期末试卷，我感觉三年级孩子的作文也出现了两极分化的现象，大部分的孩子文章写的是三段式，结构很清晰，开头和结尾比较简练，语言叙述的也清楚，中间第二段是重点，写的比较详细具体，一般的都能相应的运用上自己积累的好词，好句，部分学生还运用了仿写的方法，仿的还不错；有的学生也是三段式，但是读起来，就是没滋没味的，平铺直叙，大白话，书面语中的好词偶尔使用一两个，这与他们的积累储备少有关，视野狭窄，语言匮乏，作文时必然思路闭塞。
但是习作处于这个层次的学生恰恰是我们三年级下学期，在习作方面要重点关注、辅导的群体，因为他们还有很大的提升、转化的能力和空间。
当然还有极个别的学生作文句不成句，段不成段，我想有些班级可能会有一两个这样的特别的学生。
三年级下学期我们要继续把写段作为训练的重点，学生关联词运用的怎么样、句与句的链接是否流畅、是否能围绕一个中心写详细具体，都是写作训练的关键点。
对于三年级下学期的学生基本状态，大家能够更充分的掌握学生的程度，我们要想很好的完成教学目标，不仅是要把握好教材课、备好课，也要备好学生。
继续把握好“过渡”阶段的“度”。
效果分析
《语文课程标准》指出，语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语文，要使学生具有适应实际需要的识字写字能力，阅读、写作能力等，然而在教学实践中，写作能力的培养却常常让老师和学生都叫苦不迭，老师们抱怨学生下笔无物，没有真实感受，学生们则真的文章空洞，无话可说。
今天这堂课，吴老师注重从学生的真实生活入手，激发学生的真情实感和主动意识，进而使学生产生表达的兴趣和愿望，为我们展现了一种全新的作文教学模式，课堂上学生争相表达，滔滔不绝，真正体现了课程标准中“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一理念。
通过这节课，我觉得作文教学应做到以下几方面：
一、作文教学首先要激发学生的习作兴趣。
新课标指出：
习作教学重在培养学生的写作兴趣，我认为要想激发学生的习作兴趣，一定要做足热身工作，从学生感兴趣的地方入手，或者是一幅幅鲜活的画面，或者是一个学生喜闻乐见的话题，首先从学生们最熟悉的生活入手，将学生的思维自然的吸引住，产生进一步学习的兴趣。
二、贴近生活是作文教学的重要基础和保证。
新课标要求：
写作教学要让学生说真实、实话、心理话，不说假话、空话、套话，要做到这一点就必须将真实的生活还原给学生，当真实的生活情境呈现在学生的面前时，他们会倍感亲切，自然纷纷想表达自己的想法，此时的发言就会变得灵活，生动起来。
从而让学生有话可说，有话抢着说。
三、关注细节，有效引导，给学生的思维插上想象的翅膀。
当学生将真实的生活还原到课堂中时，只是一个个零散的片断，怎样让这些片断化成生动的文字呢？
需要老师们的有效引导了，应该把握住这些细节，以语言、行为、动作上的鼓励，引导帮助学生展开大胆的想像。
学生的语言在有效引导之下变得丰富、生动、大胆，老师们的有效引导为学生的自主写作提供了一个广阔的空间，有效激发了学生的想象力，提高了习作能力。
有了鲜活的生活，真实的情感，大胆的想象，学生不会再无话可说，但写作还需日常生活的不断积累，因此在平时教学中，我们培养学生观察生活的好习惯，鼓励学生多读书，读好书，在读书中积累好词佳句，并在习作中尝试运用这些语言材料来记录自己的真情实感，做到文采飞扬，同时，要想给学生有效的引导，我们自身的语文素养也要不断加强，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，才能保证为学生提供新鲜的生活源泉。
综上所述，我想在实际教学中，只要能贴近生活，注重有效引导，挖掘真实感受，作文教学将不再可怕。
教材分析
鲜花什么时间开放，蜜蜂有哪些奇特的飞行本领，玩耍却玩出了大名堂，怎样巧妙找到丢失的骆驼，这是多么有趣的内容啊。
本组课文讲的就是这些内容。
有的讲对植物有趣观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在玩耍中对物品的观察与发现。
课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。
全组紧扣细心观察这个专题，共编排了3篇精读课文《爬山虎的脚》《蜜蜂》《玩出了名堂》，一篇略读课文《找骆驼》，且个语文园地（包括口语交际、习作、日积月累、宽带网），内容丰富多彩。
本组教材体现了以专题组织内容、加强整合的编写指导思想。
比如，专题是“细心观察”，在教材导语中提示了本专题，又提示学生留心观察，在《爬山虎的脚》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。
在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。
“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。
“习作”则让学生写一则观察日记。
在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的农谚。
而“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。
前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。
从中可以看出各种活动之间是相互联系，密切配合的。
在教学本组教材时，要把握好编辑意图，加强整合的意识，落实教材要求。
通过本组教学，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。
评测练习
课后作业：
把观察家人做菜的整个过程用日记的形式写下来。
题目：
学做_____菜
课后反思
我在教学实践中发现：
作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：
“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活
“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。
然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。
在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。
体验亲情，积累写作素材。
还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。
有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
中高年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。
渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯，充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举，运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：
学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
每月学生独自出一份手抄报。
由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。
对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
小学三年级语文新课程标准
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
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