五年级其他课程关于美术以审美为核心的课堂教学改革.docx

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五年级其他课程关于美术以审美为核心的课堂教学改革

关于美术以审美为核心的课堂教学改革

西大窑镇中心小学

方东亚

浅谈美术以审美为核心的课堂教学改革

美术教育以培养提高学生的审美能力和审美意识为根本目的。

如何培养和提高小学生的审美能力是身在前沿的艺术教师共同的目标。

《全国学校艺术教育总体规划》指出：

“小学艺术教育应通过教师的艺术教学工作和学生的艺术实践活动，陶冶学生高尚的道德情操，使他们树立马克思主义的审美观念和健康的审美情趣；学习和掌握一定的艺术基础和基本技能；增强爱国主义感情和民族自尊心、自信心，促进品德和智力等方面的全面发展。

”审美能力像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和培养的。

　　那么如何在新课标下的小学美术教育中唤起、引导和培养学生的审美能力呢？

　　一、让学生欣赏美术作品

　　美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。

美术欣赏主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观。

它在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。

经常让小学生进行美术欣赏无疑会提高他们的审美能力。

但小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难。

在这个过程中教师应始终是引导者。

同时教师还应给学生选择最优秀的艺术作品。

歌德曾说：

“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。

”我们要选择符合儿童情感的儿童感兴趣的艺术品。

最能刺激儿童欣赏欲的是一幅作品的色彩。

因此让学生最先接触美术作品时可以挑选色彩明亮的，以此来激发他们欣赏的兴趣。

如神秘多彩的《星空》、燃烧的《呐喊》、《向日葵》的明亮、康定斯基的热情奔放等。

教师除了讲给学生色彩构图等知识，更要让学生深刻理解作品反映的情感。

由于中小学生的阅历经验不足，教师还应选择一些儿童容易接受的作品。

如《蒙娜丽莎》、徐悲鸿的《马》、齐白石的《虾》等。

这些作品学生会津津乐道，同时也对美术欣赏增加了兴趣。

通过大量有美术欣赏活动，扩大学生的欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。

当然欣赏活动也要由浅入深循序渐进，坚持下去学生的审美能力就会得到提高。

　　二、让学生欣赏自然界的美和生活的美

　　大自然是无私的，它把一切美好都展示给人们。

带学生去欣赏自然界中的美，引导学生观察，让学生置于美好的自然环境中，对学生的审美培养起到潜移默化作用。

如冬天白雪下的树、秋天飘飘的红叶、夏天碧海黄沙、春天草绿花红、青山绿水、旭日斜阳、蓝天白云、奇花异草等等。

引导学生观察自然界中的色彩、色调，让学生从中体会到自然界万事万物的美，让学生懂得生活中的美、艺术上的美都来源于生活。

自然界里除了景色美，还有许多物体的天然美也是美不胜收、令人赞叹的。

如贝壳，无论是色彩还是形状都是很美的艺术品。

枯藤老树也是蕴藏着丰富知识的艺术品，特别对理解水墨画有重要的帮助。

夏天的夕阳、雨后斑驳的彩虹，这些都是值得欣赏和研究的。

　　引导学生欣赏生活中的美对培养和提高学生的审美水平也很重要。

舞蹈跳跃的喷泉、夜晚缤纷的霓虹以及社会大家庭中各民族的服饰，这些色彩和线条能直接给予学生美的感受。

还可以带学生参观当地的美术馆、博物馆，或参观当地的文化遗产，如宗教建筑、园林、民居，也可以是现代城市建筑。

这样学生对他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，取得一些意想不到的效果。

创造一个更为广阔的文化情境告诉学生如何欣赏，能使学生产生美好的情感，增长审美意识。

　　三、让学生走近美术评论

　　让学生走近美术评论是指让学生对美术作品认真地进行理性分析后，作出自己的判断。

这种判断完全体现出个体审美观。

学生学会了美术评论会增加对美的感受力、鉴赏力。

在欣赏一幅美术作品时，让学生观察画面中运用不同粗细的线条、不同风格的笔触、不同感觉的色块、不同质感的物体，研究它们会给作品带来什么效果。

这样很容易把学习技能技巧的层面提高到审美文化的层面上来，增强了学生对美的事物的感受和对美好生活的追求的热情，能够体验到作品的深刻内涵和精湛的技艺。

美术评论可以帮助学生对事物和艺术作品作出正确的审美判断。

教师选择一幅优秀健康的艺术作品，它总是集中反映了生活中美好事物和艺术家正确的审美观念，能起着积极的审美教育作用。

通过这种欣赏，潜移默化地把学生引向自然，走近生活，知、情、意、行方面得到全面发展。

这种教育正是美术评论活力的特征，也是我们美术教育的目的之一。

通过学生的评论分析，可以收到培养学生正确

　　健康的审美观点和审美理想的效果。

关于体育以审美为核心的课堂教学改革

西大窑镇中心小学

姚世俊

浅谈体育以审美为核心的课堂教学改革

课堂教学改革是新一轮课程改革的重头戏，在课程改革不断深入和发展中，我们也要不断的总结和反思，课堂教学改革究竟要改什么？

改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？

是用一种观念代替另一种观念、一种模式代替另一种模式？

或是一种方式代替另一种方式、一种行为代替另一种行为？

我们认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。

学校体育改革也是如此，没有课堂文化的建构，体育课堂教学改革必将走向形式化、虚无化，最终无功而返。

1、体育文化的概念：

体育文化是整个人类文化的一种，而且是非常独特的一种。

它具有共同的原则，有共同的体育语言，它综合各种利用身体运动和提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。

我们按照“文化”的一般定义把“体育文化”可概括为三个层次：

表层是运动形式（包括身体运动形式及所使用的场地、器材等物质形态）；中层是体育体制（包括体育的社会组织形态和教学训练体制等）；深层是体育观念（包括身体观、运动观、价值观、方法观等）。

2、体育课堂文化的概念：

是指在体育课堂空间中师生教学活动所体现出来的体育意识、价值观、思维方式以及学习方式等方面的总和。

它将体育文化限定在课堂这个特定的情境之中，便具有了自己的特征，如特定的空间（学校运动场地或教室）和特定的时间（一节课教学时间），因此，体育课堂文化是一种特殊化、聚合化、情境化和经过净化的体育文化。

从此意义上说，体育课堂文化体现了体育课堂教学的内核，它包括支撑着体育教学活动的根本理念、价值需求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。

一、建构充满教育意义和审美价值的运动场地文化

运动场地（包括教室）是体育教学活动得以开展的主要场所，运动场地、器材的布置是构成课堂文化的重要内容，运动场地环境的采光、通风、体育器材的色彩、整洁、新旧、摆放都对学生的学习态度、课堂行为和教学效果产生一定的影响。

（1）学习化、活动化。

运动场地是学生练习和活动的场所，体育器材是体育教学的工具，场地文化的首要特性是“学习化和活动化”。

我们在进行课堂教学时，要对现有的场地、器材进行精心设计、合理布置，如跨栏教学课中栏架的摆放等，倘若经过教师的构思和设计，合乎学生学习活动的需要，必将调动学生练习的积极性。

因此，运动场地和体育器材的设计和布置，要有利于学生的学习和活动的需要；有利于场地器材功能的充分发挥；有利于教师的讲解示范和教学队形的调动。

（2）审美化、实用化。

运动场地的审美化、实用化也是场地文化的突出体现，无论是经济发达地区的综合性体育馆、标准足球场，还是贫困地区体育教师废弃物利用自制或修缮的体育场地、器材，只要他们整洁、美观、实用。

在环境优美、光线明亮、空气通畅的运动场地中进行体育教学，面对颜色柔和、崭新（或实用）整洁的体育器材，学生置身其中，必然心情舒畅、精神饱满，兴趣盎然而“跃跃欲试”，反之，则容易疲劳、情绪低落。

二、建构团结友爱、互助合作、公平竞争的班级文化

“班级授课制”仍然是现代课堂教学的基本组织形式，对于体育课堂教学来说，由于教学分组的不同，如性别分组、兴趣分组、同质分组等，同一班级集体的成员可能来自不同的行政班级。

以教学分组为基础的班级群体一旦形成，便具有相对稳定性，成为体育日常课堂教学中的“生态群落”，复杂的班级人际关系和班级群体构成了课堂教学活动特定的社会性环境，团结友爱、互助协作的同学关系对于学生身心的健康发展与课堂教学的顺利运行的影响必然是积极的、深远的。

（1）在学习上同学之间建构为互帮互学的学习共同体。

班级群体中学生无论是运动能力或是身体素质必然存在客观上的差异，课堂教学中同学之间在学习上必然存在竞争和合作两种关系。

体育教师在教学中培养学生之间建立起健康的竞争和合作的学习关系，对待运动能力比自己好的同学：

见贤思齐，主动请教、学习；对待运动能力比自己差的同学：

主动关心、帮助；对待运动能力与自己相仿的同学：

互相鼓励、支持。

在健康、和谐的班级群体中学习和生活不仅提高了自己的运动能力，更提高了与他人相处的技巧和适应社会的能力。

（2）在生活上同学之间建构为团结友爱的情感共同体。

黛安.E.帕普利说过：

“如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；生活在鼓励的环境中，他就学会自信；生活在公平的环境中，他就学会正义；生活在赞许的环境中，他就学会自爱；生活在友好的环境中，他就学会了去爱..”。

因此，体育教师充分挖掘体体育运动的优势，在教学或比赛中努力营造团结、友爱的氛围，教育学生学会调节自己的情绪，学会去宽容、关爱他人，建立良好的、和谐的同学关系，以促进学生健康的发展。

三、建构充满生命活力和充满希望的课堂教学文化

钟启泉先生说过，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。

因此，课堂教学重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。

如我们体育教师在教学中仍然是一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，学会就会失去潜在的个体性、独立性和创造性。

（1）树立与新课程相适应的教育观念。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。

因此，体育教师要树立正确的学生观、教学观和发展观等。

例如，我们无论是在体育课堂教学还是学业成绩的评定，首先要承认和尊重学生的个体差异，比如他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的基础各有不同，因材施教，充分发展学生的潜力，努力去贯彻落实新课程的“为了每一位的发展”教育理念。

（2）推进教学方式和学习方式的转变。

先进的教育观念要通过先进的教学范式体现出来，对于我们体育教师来说，要在课堂教学中积极推行“自主、探究、合作”教学和学习方式，把学生吸引到体育课堂之中，以课堂教学为载体，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识、能力和习惯。

但“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊式”教学模式是我们必须抛弃的，我们要献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂，使我们的体育课堂教学提升到一个更高的层面和境界，真正实现学生喜欢体育运动和体育课的追求。

四、建构张驰有序的课堂制度文化

（1）实现体育课堂教学纪律的内化。

纪律是学生有效学习、健康成长的重要保障，无论是课堂的教学常规还是教学组织的要求抑或游戏、比赛的规则。

体育课堂中的纪律应遵循学生的认知规律，为学生的发展服务，因此，课堂纪律的执行仍然要不折不扣，体育教师，首先应让学生明确、理解纪律的意图和价值，这样外在的纪律、要求才能转化为学生自身发展的内在道德需求，从现实现课堂纪律的内化，实现体育课堂的张驰有序。

（2）建构民主平等、互助协作的师生关系。

体育课堂具有与其他学科不同的教学形式和教学空间的开放性，体育教师和学生的接触机会更多，我们应改变传统教学中的一味的教师讲解示范学生听看；教师发令学生响应；学生训练教师查看的局面，努力建构民主和谐的师生关系，不仅仅对学生的发展创造了良好的氛围，提高学生主动学习的积极性，而且也会使教师感受到学生对自己尊重。

教学实践也表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。

5、建构积极、进取的课堂精神文化

课堂教学不仅是一种认识活动，同时也是一种精神文化。

学生在体育课堂不仅在学习体育知识和运动技能，而且在运动中感受、体验课堂活动中体育精神的熏陶，若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，“丢弃”了教师传授的技能，但永远受益的却是物化在内心深处的体育精神。

（1）课堂精神：

教师和学生是课堂教学过程的主体，这里所说的课堂精神是指课堂教学中教师和学生身体所蕴含和表现出来的精神状态，由于体育课程教学空间的开放性和教学形式的灵活性，我们要坚决抵制和杜绝课堂中的自由散漫、无视纪律、不思进取、无社会公德意识以及吊儿郎当的精神状态”。

积极建构爱岗敬业、永不放弃，刻苦钻研的进取精神；严以律己、宽以待人，宽容感恩、公平竞争的为人处事的态度，这样的体育课堂才是我们的不懈追求。

（2）知识精神：

任何一种知识都内在地蕴含着一定意义的精神，体育知识和技能更是如此，例如篮球运动，自从奈史密斯教授发明了篮球，在其100多年的发展历史中，篮球运动不再是一种简单体育知识和技能，而是一种团结协作、共同奋斗的团队精神，是一种尊重对手、裁判、观众的公平竞争的精神，是一种永不言败的积极进取的精神。

“飞人”乔丹曾说：

“我可以接受失败，但无法接受放弃。

”在举世瞩目的第29届夏季奥运会上我国体育健儿经过顽强拼搏取得了51枚金牌的历史最好成绩,全国人民为之自豪和骄傲,同时我们更应该学习他们在奥运赛场上顽强拼搏.永不言弃永不言败永远争第一的体育精神.因此，我们的体育教学不仅仅是传授体育知识和技能，而是要教会学生领悟体育运动内在蕴含的精神和文化。

课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，在建构体育课堂文化的过程中，我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式，而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘，唤起体育教师的课堂文化意识，从文化的高度、从课堂文化的角度来重新审视自己的课堂，结合传统的课堂、结合课堂面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念下的体育课堂文化，以期不断深化学校体育的改革。