新人教版三年级数学下册全册教案及反思.docx

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新人教版三年级数学下册全册教案及反思

《地点与方向

（一）（例1）》教课方案

学习内容：

人教版小学数学教材三年级下册第2页例1。

学习目标：

1、使学生认识东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向，知道地图上的方向。

2、在合作、交流的活动中，培育学生鉴别方向的意识，进一步发展空间观点。

3、在辨识方向的过程中，培育学生运用知识解决实质问题的能力。

学习要点：

认识东、南、西、北四个方向。

学习难点：

用东、西、南、北四个方向描绘方向。

学习准备：

学习过程：

环节预设教师活动学生活动

1、出示天安门广场主题图及表示图。

师：

同学们，你们知道图上画的是什么

地方吗？

谁愿意来当小导游，向大家介绍一

下天安门广场四周的有名建筑物？

2、设疑，引出左右矛盾。

听完他们的描绘，你有什么感想？

假如

我们要组织一次“天安门广场一日游”的活

设计企图

用教材的上的图片，提

学生积

一、情境导入

动，商定在广场的右边会集，会集地址在哪里吗？

你知道详细的

出问题，引起兴趣。

提出问

极思虑和回

题后回答不一致，出现矛盾，

答问题。

学生回答，答案不一。

3、引入新课。

刺激学习新知的需求。

为何大家理解的“右边”地点各不

同？

如何才能不出现这种误解？

今日，我们就来学习《地点与方向》

。

4、发问：

你们谁认得东西南北四个方

向？

辨识东、南、西、北四个方向。

1、清晨太阳从哪边升起？

夜晚，太阳

在什么地方落山？

引出东、西。

2、组织全班活动：

起立，请同学们面

由身旁事物引起东和西的认

向太阳升起的地方。

学生跟

3、和同桌说一说，东、西、南、北四

识，而后指引学生领会南北；

随老师的指

依据已有的上下左右的认

个方向。

导配合达成

4、叙述前、后、左、右和东、西、南、

知，领会东西南北，便于理

教与学的活

解和记忆东西南北的分辨方

北的关系。

动。

5、察看例

1表示图，达成课本填空。

法。

问：

图书室在校园的东面，体院馆在校

园的（

）面；教课楼在校园的（

）面，

大门在校园的（

）面。

二、研究交

指出校园内的四个方向。

流，解决问题

1、说一说我们学校的校门朝什么方

学习过东西南北后，以

学生积

向？

教室的门朝什么方向？

身旁的例子和数学知知趣联

2、操场在教室的什么方向？

办公楼在

极回答。

系，加深数学与生活的联系。

教室的什么方向？

学习两组相对的方向。

1、演示家和学校的图片（家在学校的

东边），教师说出家在学校的东边，发问，

学校在家的什么方向？

经过例子来说明东和西

2、演示图书室和学校的图片（图书室

学生配

的相对性，南和北的相对性。

合教师发问，

在学校的北边），教师说出图书室在学校的

帮助学生理解和划分东西南

进行回答。

北边，发问，学校在图书室的什么方向？

北四个方向。

3、对于东和西，南和北你发现了什么？

明确：

东和西是相对的，南和北是相对

的。

1、指一指，教室的东边是哪边？

教室

的东边有什么？

教室的西边、北边、南边有

什么？

2、达成练习一第2题。

（1）先察看，你从对话中知道了什么？

（能够确立两个方向，北和西）

三、稳固应你能说一说哪边是北？

哪边是南吗？

用，内化提高

（2）说一说，你的房间是怎么部署的。

3、指一名同学起立，让其余同学说出

站立同学的东、西、南、北四个方向上分别

是谁，并说一说谁和谁是相对的。

4、读儿歌。

清晨，面向太阳，前面是东，后边是西，左面是北，右边是南。

同学们，经过今日的学习，我们认识了东、西、南、北四个方向，还知道了东与西、南与北是相对的，同学们还以教室为参照物找到了自己家的地点。

请同学们课下思虑下

四、归纳总结此刻的问题：

（1）你如何记着我们学校的东西南北方向？

各个方向各有什么？

（2）你如何记着××市的东西南北方向？

各个方向各有什么？

学生练学生利用已学知识，解

习。

决问题。

思虑、总结、归纳、将

学生思虑，并本节课所学知识系统的表述

回答下列问题。

出来，加深学生的印象。

《地点与方向

（一）（例2）》教课方案

学习内容：

人教版小学数学教材三年级下册第3页例2。

学习目标：

1、使学生在平面表示图上认识东、南、西、北四个方向，并能看平面表示图描绘物体所在的方向；根

据描绘的物体的方向，确立物体的地点。

2、在合作、交流的活动中，培育学生鉴别方向的意识，进一步发展空间观点。

3、在辨识方向的过程中，培育学生运用知识解决实质问题的能力。

学习要点：

认识平面图上的东、西、南、北。

学习难点：

运用指向“北”发现信息，解决问题。

学习准备：

学习过程：

环节预设教师活动学生活动设计企图1、出示学校表示图主题图。

师：

同学们，这是我们的学校，你能在

纸上画一画教课楼、体院馆、图书室、大门

分别在哪里吗？

学生交流。

2、教师指引学生绘图。

依据学生的描绘，课件显现平面图。

经过学生生活的校园，

一、情境导入

3、指引学生注意平面表示图的“北”发问：

教课楼在操场的哪个方向？

。

学生动

手绘图，体验

来引入，能够提高学生学习的兴趣；让学生自己着手画

生：

北。

学习的乐趣

图，充分显现学生在教课活

问：

你怎么知道？

动中的主体地位。

生：

太阳在东边，而后就判断出教课楼

在操场的北面。

4、总结。

平面表示图上一般都标记

“北”，这里

指向北边。

依据北的方向？

怎么确立其余方

向呢？

我们一起来学习一下吧！

确立平面表示图上的其余方向。

1、出示带有“北”的平面表示图

师：

地图往常是按上北下南，左西右东

绘制的。

我们一起来谈谈其余方向在哪里好

学生跟

不好？

随老师的问

师生活动的设计，能够

学生回答。

题配合达成

帮助学生稳固在平面表示图

2、拟订空间中依照“上北下南，左西

教与学的活

上辨识其余方向的能力。

右东”来让学生判断方向。

动。

师：

我指此中一个方向，请同学们快速

说出是东西南北哪个方向，好不好。

教师指，学生答。

依据平面表示图，描绘地点。

1、教师发问。

教课楼在操场的哪面？

体育馆在操场

二、研究交

的哪面？

流，解决问题

操场在图书室的哪面？

图书室在体育

将知识运用到实质中

依据教

馆的哪面？

去，解决教材中的问题。

学

师的问题，学

教课楼在大门的哪面？

大门在教课楼

生之间的相互发问，能够帮

生回答。

同学

的哪面？

助学生建议合作的意识，同

间相互发问。

学生回答。

学之间互帮互帮。

2、同学之间相互发问。

师：

你和同桌合作，你问××在○○的

哪面？

你的同桌回答，而后角色交换。

学生相互交流。

依据方向，判断地点。

学生根

经过依据描绘物体的方

出示没有标出楼名字的平面表示图，

据教师的问

向，让学生说出物体的地点

发问。

题，增补平面

练习，稳固对东、西、南、

师：

教课楼在操场的北面，教课楼在哪

表示图。

北的认识。

里？

学生回答。

师：

大门在教课楼的南面，大门在哪

里？

学生回答。

师：

图书室在操场的东面，体院馆在操

场的西面。

图书室和体育馆分别在哪里？

学生回答。

做一做

1、出示天安门广场完好表示图。

师：

小组之间相互说一说，什么在什么

配合教课生利用已学知识，解

三、稳固应用的哪面。

师达成练习决问题。

2、出示天安门广场不完好表示图。

教师描绘空缺部分的事物的方向，学生

填写。

同学们，经过今日的学习，我们知道怎

么在平面表示图上的如何分辨东西南北；

还

思虑、总结、归纳、将

知道了如何依据描绘的方向，

确立物体的位

本节课所学知识系统的表述

四、归纳总结

学生思虑，并

置。

回答下列问题。

出来，加深学生的印象。

你是如何依据平面图上的“北”。

确立

其余方向的？

《地点与方向

（一）（例3）》教课方案

学习内容：

人教版小学数学教材三年级下册第7页例3。

学习目标：

1、使学生认识东南、东北、西南、西北四个方向，能够用给定的一个方向辨识其余的七个方向，并能

用这些词语描绘物体所在的地点。

2、借助各样活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观点。

3、培育学生正确应用数学的意识。

学习要点：

能够用给定的一个方向，辨识其余的七个方向。

学习难点：

培育学生正确应用数学知识的能力。

学习准备：

学习过程：

环节预设

教师活动

学生活动

设计企图

1、师生讲话。

同学们，在前面的学习中，我们已经认识

了东、南、西、北四个方向，你还记得它们在

图上的方向吗？

今日老师要带大家到小明的

学校去观光一下。

（出示情境图）

用教材的上的图

2、指引察看，复习旧知。

学生踊跃

片，提出问题，引起兴

一、情境导入

（1）请大家察看这张学校表示图，东、

思虑和回答问

题。

趣。

提出已学过的问题，

南、西、北四个方向分别在哪里？

你是怎么判

引起学生学习的自信。

断的？

（2）谁能说一说教课楼、图书室和体育

馆分别在学校的地点？

对学生的回答进行评论。

教课例4。

1、方才大家能够正确找到教课楼、图书

馆和体育馆所在的方向，那么请大家想想，

多功能厅在学校的什么方向呢？

把你的想法

和同桌交流一下吧！

2、谁来谈谈你的想法。

依据教师

二、研究交学生报告：

的发问，察看

流，解决问题①我感觉是东北方向；②我感觉是右上思虑；并回答

方；③我感觉是北东方向。

问题。

3、同学们的想象力真是丰富啊，这个方

向既不是北方，也不是东方，究竟是什么方向

呢？

我们请指南针来帮助我们吧！

（出示指南

针，并简单介绍指南针）

指南针是用来指示方向的。

早在2000多

环绕校园表示图，睁开新知的学习。

让学生参加此中，表现学生的主体地位。

以指引的方式，帮助学生发现知识的规律，总结知识。

年前，我们的先人就用磁石制作了指示方向的

仪器——司南，以后又发了然多盘。

指南针是

我国古代四大发明之一。

①大家看看，在北方和东方之间的是什

么？

（学生回答：

东北）

②看看指南针的西方和北方之间是什

么？

（生回答：

西北）

那你知道餐厅在校园的哪个方向吗？

③看看指南针的西方和南方之间是什

么？

（生回答：

西南）

那你知道科技楼在校园的哪个方向吗？

④看看指南针的东方和南方之间是什

么？

（生回答：

东南）

那你知道存车处在校园的哪个方向吗？

4、指引学生归纳。

东和北之间的方向叫“东北”方向，东和

南之间的方向叫“东南”方向，西和南之间的

方向叫“西南”方向，西和北之间的方向叫“西

北”方向。

5、察看这四个方向有什么特色？

6、指引学生回到校园平面图，说一说建

筑之间的地点。

7、方向的相对性。

科技楼在操场的什么方向？

操场在科技

楼的什么方向？

你发现了什么？

指引学生理解：

西南和东北相对；西北和

东南相对。

1、拟订方向图。

练习二的第3题。

三、稳固应

给出北，让学生之间相互议论，达成填空。

学生练

学生利用已学知

用，内化提高

2、达成做一做的练习。

习。

识，解决问题。

教师说××家在学校的什么方向，由学生

议论××家的地点。

同学们，经过今日的学习，我们认识了东

北、西北、东南、西南四个方向，还知道了东

北与西南、西北和东南是相对的，请同学们课

思虑、总结、归纳、

下思虑下此刻的问题：

学生思虑，并

将本节课所学知识系统

四、归纳总结

的表述出来，加深学生

（1）这节课你收获了什么？

学习的快乐

回答下列问题。

的印象。

吗？

（2）生活中什么时候会碰到用方向的情

况？

《口算除法》教课方案

学习内容：

人教版小学数学教材四年级下册第12页例2、例3及“做一做”。

学习目标：

1．经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的研究过程。

2．掌握几百几十除以一位数（可转变为表内除法的）、几十几除以一位数（每一位都能除尽）的口算

方法，能正确口算。

3．培育学生的察看、操作和表达能力，并培育学生必定的解题策略。

学习要点：

掌握口算方法，能正确口算。

学习难点：

理解几百几十除以一位数和几十几除以一位数的口算方法的算理。

学习准备：

多媒体课件、小棒等。

学习过程：

环节预设

教师活动

学生活动

设计企图

让学生先算一算，再说一说整十、整

回首知识，将有关知识点

一、复习导入

百、整千数除以一位数是如何计算的。

学生思虑

链接出来，对本节课所学知

80÷2＝

90÷3＝

识有指引作用。

800÷2＝900÷3＝

8000÷2＝9000÷3＝

1．研究120÷3的口算方法。

（1）独立学习。

指名读例2。

说一说：

你知道了什么信息？

需要解

决什么问题？

应当写什么算式？

（板书：

120÷3＝）

为何用除法计算呢？

想想：

应当如何口算？

能够自己小

声说一说，假如不会算，还可以够用小棒摆

一摆、分一分。

（2）交流商讨。

先让学生四人小组内交流，再全班汇

报。

经过察看、操作、想象、判

师：

谁来说一说你是如何算的？

断等活动，培育学生必定的

生1：

我这样想的，100张是10沓，

学生议论

解题策略和推理能力

二、合作研究

加上20张的2沓，一共是12

沓。

将它们

交流并回答

分红3份，每份里

4沓，就是

40张。

（课

问题。

件演示。

）

生2：

我是这样想的：

120是12个十，

12个十除以3等于4个十，所以120除以

3等于40。

（板书：

12÷3＝4，120÷3＝40）生3：

我是先不看120末端的那个“O”，

先算12除以3等于4，再在4的末端添上一个“O”，所以120除以3等于40。

师：

为何计算了12除以3等于4后，

你要在“4”的末端添上一个“o”呢？

生3：

因为120是12个十，12个十除以3，获取的是4个十，所以“4”的后边要添上一个“O”。

生4：

我是想的40乘3等于120，所

以120除以3等于40。

（3）算法优化。

师：

口算方法多种多样，在这几种方

法中你最喜爱哪一种？

你感觉哪一种方法最适

合你，你用起来最简单？

生：

先算12除以3等于4，再在4的

末端添上一个“0”，比较简易。

师：

在用这种方法口算时，你要提示

同学们注意些什么的吗？

生：

不要忘掉加上0呀。

（4）专题练习，稳固方法。

15÷5＝24÷6＝18÷3＝

56÷7＝150÷5＝240÷6＝

指名学生疏别口算前两组题。

后边的

两组题让学生猜一猜每组下一个算式，出

示后计算再谈谈有什么规律。

同桌同学两人一组，互编一组这样的

口算题，再交换做题。

2．研究66÷3的口算方法。

（1）读题审题。

学生自由读例3，再指名高声读题。

说一说：

这道题告诉了我们什么信

息？

需要解决什么问题？

如何写算式？

（板书：

66÷3＝）

（2）独立学习。

想想：

66÷3应当如何口算呢？

先自

己独立想想，能够小声说一说，也能够用

小棒摆一摆、分一分。

（3）合作交流。

让学生在四人小组内交流。

（4）小组报告。

师：

哪组来谈谈你们是如何算的？

生1：

我是这样想的，66张就是6沓加6张。

将6沓分红3份，每份里2沓，

再将6张分红3份，每份里2张，合起来

就是22张。

（课件演示。

）

师：

请大家按他说的方法，摆一摆、

分一分。

生2：

我是想22乘3等于66，所以66

除以3等于22。

生3：

先把66分红60和6，分别除以

3后，得20和2，再相加得22。

（板书：

60

÷3＝20，6÷3＝2，20＋2＝22）

（5）指引小结。

师：

认真察看第三种方法，想想方才

摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间

有什么联系吗？

试一试。

90÷3＝40÷2＝80÷4＝

30÷3＝

96÷3＝46÷2＝84÷4＝

36÷3＝

师：

比较每组上下两题有什么不一样？

说一说第二行两位数除以一位数的除法应当如何口算？

小结：

都是“先分后合”把几十几分红两部分：

整十数和一位数，分别除以几再相加。

将新问题转变为旧知解决。

1．红红苹果谁来摘。

以学生抢答形式达成，注意让学生

说一说自己的口算方法。

三、稳固应用

2．小小羊儿快快跑。

经过习题的操练，让学

学生进行思

生将知识点进一步应用到实

考、解答。

际解决问题中间。

让学生体验成功的喜

学生思虑并

四、讲堂小结本节课学习后你有什么收获？

悦，进一步拓展学生的思想回答

和创建能力。

《笔算除法》教课方案

学习内容：

人教版小学数学教材四年级下册第15～16页例1、例2。

学习目标：

1．联合详细情境，经历研究一位数除两位数的笔算方法的过程，理解笔算除法的算理。

2．掌握一般的笔算方法和竖式的书写方法和格式。

3．踊跃参加数学活动，加强对数学的好奇心和求知欲。

学习要点：

掌握一位数除两位数的笔算方法和竖式的书写格式。

学习难点：

理解笔算除法的算理。

学习准备：

课件等。

学习过程：

环节预设

教师活动

学生活动

设计企图

1．出示情境图，问题：

三年级均匀每

复习上节课所学知识，

一、复习导入

班种多少棵？

学生思虑

对引入本节课学习知识有重

学生用口算方法计算，引出问题：

“应

要作用。

该如何笔算呢？

”

1．出示笔算方法。

左侧出示小棒表示图，右边出示笔算

联合详细情境，经历探

竖式，每一步都相对应，让学生理解到真

索一位数除两位数的笔算方

正的联合，要清楚知识究竟是如何来的。

学生议论

法的过程，理解笔算除法的

2.提出问题“四年级均匀每班种多少

二、合作研究

交流并回答

算理，培育学生对数学的求

棵？

”

问题。

知欲和气奇心。

左侧出示小棒表示图，右边出示笔算

竖式，每一步都相对应，每一步的数字表

示的是什么意思，代表的是什么。

3、验算

三、稳固应用

四、讲堂小结

没有余数的除法的验算方法：

当没有余数时，能够用商和除数相乘来验算。

让学生进行验算，验算后可与原题进行对照，查验结果。

1．算一算，想想。

2.数学小诊所。

判断笔算竖式能否计算正确。

3.解决问题。

本节课学习后你有什么收获？

经过习题的操练，让学

学生进行思

生将知识点进一步应用到实

考、解答。

际解决问题中间。

让学生体验成功的喜

学生思虑并

悦，进一步拓展学生的思想

回答

和创建能力。

《整理和复习》详细内容和教课建议

编写企图

（1）本单元的“整理和复习”主要有双方面的内容：

一是除数是一位数的除法的计算方法；二是用除法解决问题。

（2）在计算的整理部分，以师生对话的形式提示教师采纳议论交流的方式，让学生自主进行总结归纳，整体掌握除数是一位数除法的笔算方法。

（3）解决问题的整理部分，供给了三个数据特色和解答需求各不相同的实质问题，在学生掌握了除数是一位数除法的口算、笔算和估量的计算方法的基础上，培育学生灵巧选择计算方法解决问题的能力。

教课建议

（1）指引学生用要点词进行提炼归纳。

在学生回首、总结计算方法的基础上，可指引学生用要点词进

行提炼归纳，使计算方法在学生的脑筋中形成要点“触点”，帮助学生更好地理解和掌握。

比如，在学生讨

论出除数是一位数的除法的计算方法后，教师可指引学生将计算法例归纳为从“高位除”“商对正”“余

数小”三条。

经过精练的词语，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力。

（2）培育学生灵巧选择计算方法解决问题的能力。

在解决问题时，能够灵巧运用所学知识，选择适合的方法解决问题，是解决问题能力的重要的方面。

教材供给了可应用不一样方法解决的问题，在学生独立解答后，可提出以下问题让学生反省“在解答以上

问题的过程中，你选择了什么样的计算方法？

为何？

”使学生发现：

第

（1）题依据数据特色，用口算

就能够解决；第

（2）题依据问题需求，用估量解决就能够；第（3）题则需要经过笔算得出精准的结果。

培育学生依据不一样的问题需乞降数据特色，灵巧选择计算方法解决问题的能力。

编写企图

（1）练习七共安排了7道习题，是配合整理和复习的内容，对已学的知识进行复习稳固。

第1～4题

是稳固计算知识；第5～7题是灵巧应用各样方法解决问题。

（2）第1题是计算练习。

在表格中设计了三个层次的要求：

经过察看先预计出商的位数，再进行估量，

最后精算。

复习计算方法，培育学生灵巧计算的能力。

（3）第2题，经过新奇的形式训练学生估量的技术。

（4）第3题和第4题，采纳学生熟习的形式，进行相应的一步、两步计算练习，稳固所学的计算知识，

形成技术。

教课建议

（1）注意计算的正确率和速度。

本单元结束前，经过复习和练习，一方面要使口算和笔算达到娴熟，另一方要联合学情找出平常简单

犯