二泉映月评课稿.docx

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二泉映月评课稿

《二泉映月》评课稿

李老师的《二泉映月》一课,二胡名曲《二泉映月》到现在还在脑中萦绕，挥之不我相信不仅是我一个人，所有的学生和听课者都会永远记住这首曲子。

李老师的课，我们感觉到:

他不仅仅在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品味生活，领悟生命的真谛。

《二泉映月》是典型的抒情类课文,李老师在教学中想方设法创设情境，如语境中朗读,适时补充相关资料等，把学生带入课文情境，揣摩阿炳的内心，体悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。

这一点,很值得我学习。

一、“导入课文”美

这节课用艺术音乐导入，创设良好的情景,以音乐作为桥梁,沟起学生感情上的共鸣，，使学生更好地投入到与人有关的文本的学习中。

再者情感上的启发往往会让人有一种欲望不能之感,迫切地想了解与这有关的内容，这种先声夺人一节课的开关更能吸引学生，获得兴趣盎然的效果，为进一步创设了良好的氛围。

二、“提问题"美

提问题往往比解决一个问题还重要。

质疑问难是教学中不可缺少的环节.这节课中孙老师善于提问题，孙老师整堂课都能根据文章中心来提问题.比如,孙老师第一次播放＆lt；二泉映月>后,提问学生你们听到优雅的音乐心中有什么感受？

?

.。

目的是让学生初步感悟文章的中心,接下来孙老师又一次播放<；二泉映月>；,提问，阿炳长大后又听到了什么，学生随着音乐渐渐地体会到阿炳的心情。

最后,孙老师再次播放《二泉映月》,提问:

又是一个中秋之夜阿炳又听了什么?

一个个问题的探讨,让学生拉进了他们与阿炳的距离，也便于学生更好地走入阿炳的生活，了解阿炳创造<；二泉映月＆gt；的动机，一连串串的追问，让学生走入文字背后,让学生感觉阿炳的生活历历在目。

三．合作探究美

在整堂课的教学过程中,学生在合作探究中及师生互动充分体现教师的主导做用,学生的主体地位。

做到倡导自主走入文本,与文本进行情感上的沟通。

四．伴乐朗读美

这节课的教学中,孙老师采用多种形式的教学方法来朗读课文,学生朗读课文时，教师多数采用伴乐朗读，使学生读书的兴趣浓厚，在读过程中解决教师的问题，在听声音,谈感受,让学生体验到音乐给带来的美。

五、围绕重点，领悟精髓。

李老师在初读课文中出示三组词是非常有意识的，从中也看出李老师对教材的研读之深，一组是讲月亮、月光的；一组是讲阿炳身世的；一组是讲《二泉映月》的旋律的,李老师引导学生美美地读第一组，悲惨地读第二组,第三组又要求学生把旋律的变化读出来。

通过这样的方式，既学习了词，同时让学生对文章有了初步的感知与疏理,看来学词也是围绕着文章的重难点来学的。

在省去了在教学中的扣词扣句的支离破碎的朗读教学，才有了今天课堂上的行云流水，酣畅淋漓,激情荡漾的朗读。

李老师的课在内容上、内涵上有拓展，（阿炳的身世，小泽征尔认为《二泉映月》应该跪着听等）学生的能力上有提升，情感上有共鸣，思想上有提升,树立了要勇于面对苦难的价值观。

看来，对于我们的课题的研究,李老师的这节课值得我们解剖与学习。

建议：

如果教师能范读重点句,这节课更会锦上添花。

篇二：

二泉映月说课稿

《二泉映月》第二课时说课稿

大峪小学陈小锋

尊敬的各位领导、各位老师大家好!

我今天上的《二泉映月》是苏教版五年级语文下册当中的第9课。

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争的精神。

这篇文章总的教学要求是：

1、指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、第五自然段.

2、学会本课7生字,两条绿线中的10个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历及曲作者阿炳坎坷的人生之路。

教学重点和难点是体会盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学的时间分配是三课时，那我今天上的是第二课时.下面说说我的教学流程:

首先是揭示课题，直接导入新课.在新课部分，主要是从四个方面进行教学：

欣赏二泉美景、感叹阿炳人生、品析《二泉映月》、倾诉一片情怀。

在欣赏二泉美景的时候,主要设计了这样一个问题：

边听边找，找出课文中描写二泉美景的句子或是词语。

同时提炼出“茫茫月夜、如银月光?

？

"等八个词语，进行交流，指导朗读,感受二泉映月的美景。

接着通过教师深沉的叙说：

这美丽的二泉映月阿炳看的见吗？

感叹阿炳一段坎坷的人生，这部分主要是课文的第三自然段，也是教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。

正是因为阿炳坎坷的人生，不寻常的经历，以及阿炳没有被生活的苦难压倒，敢于同命运的抗争，当阿炳再次来到二泉池畔的时候，他听到了深沉的叹息、伤心的哭泣等丰富的声音,从而创作了内涵丰富的《二泉映月》。

接着播放曲子，让学生闭上眼睛用心去听,用心去感受曲子的丰富内涵，品析《二泉映月》。

由于有了前面的铺垫上,学生在这个部分才能真正体会琴声的内涵。

这一部分在教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法,让学生从读懂到读好。

首先是读懂,让学生潜心、用心的听一遍乐曲。

先听，再说,最后接触文本。

符合人的感知过程，水到渠成。

在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

在倾

诉一片情怀这个环节,再次播放乐曲，边听边问：

同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗?

此时此刻，你仿佛听到了什么？

仿佛听到了谁在琴声向你倾诉?

让学生感受阿炳与命运抗争、向往光明、热爱生活的一片情怀。

最后是总结部分：

这就是阿炳的二泉映月,这就是民族音乐的瑰宝—-二泉映月；这就是在国际乐坛上享有盛誉的不朽之作——二泉映月。

这就是我的教学流程.

在进行教学设计时，主要是想从情字出发,以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程".

以上是我上这课的教学思路和设计时的一些想法,今天上完之后，感觉有很多不如人意的地方，诚恳的希望各位领导、各位同仁多提宝贵意见，多加指点！

谢谢！

二泉映月第二课时教学设计大峪小学陈小锋

教材说明

《二泉映月》是九年义务教育课程标准实验教科书（国标本苏教版）小学语文五年级下册第九课的一篇阅读课文.课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

课文可分三段：

第一段（第一、二自然段）写中秋之夜在二泉池边，师父告诉阿炳要等他长大后才能听懂泉声.第二段（第三、四自然段）写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到了许多的声音。

第三段（第五、六自然段）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀,创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地读课文。

2、读悟句子，体会句子表达的思想感情。

3、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的意境。

4、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵.

重点难点

1、阿炳创作《二泉映月》的经过。

2、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵。

教学过程

一、谈话导入

（屏幕出现课题及月光水面树影图景）

今天我们要学习第9课《二泉映月》，大家把课文都读了,其实我不说你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。

但是还有一点,如果我不说,可能你们不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，｛板书：

一道风景｝这个可能有人不一定清楚,除非你去过无锡，去过惠山。

但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。

打开课文，快速浏览这篇课文，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来大声地读一读。

“二泉映月”一道风景

二、学生快速浏览这篇课文中写“二泉映月"这一道风景的句子。

1、学生读，教师巡回指导。

2、学生交流句子，老师指导读书。

1）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

2）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

3）月光照水，水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……

4）无锡的惠山，树木葱茏,藤萝摇曳.山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

总结：

在课文中，作者前前后后，断断续续地写到了四处“二泉映月”这一道风景。

我们一句句读来,就会看到一幅美丽的画，一首美妙的诗，美得让人陶醉-—那就是无锡惠山的二泉映月。

但是，这如诗如画的风景,对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？

他看得到吗？

他看到的只能是什么?

（是黑暗。

）在他的眼前有的只是黑暗、孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在又一个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。

读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，仔细地看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。

“二泉映月"一段经历

三、精读课文，品悟课文。

1、生大声地读一读课文中写阿炳在二泉池畔的句子。

2、重点品悟句子“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历,渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣，激愤的倾诉,倔强的呐喊……"

3、再次用心把写到的阿炳的特殊镜头读一读.

4、用心思考，谁能把三句长长的话读成一个词？

（坎坷）

5、找一找书中的哪些地方写了阿炳的坎坷经历？

重点品悟。

1）他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往.

2）十多年过去了，师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。

3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

总结过渡：

除了书上写到的这几句表现阿炳经历坎坷的地方外，还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。

闭上眼睛大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？

也许，是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？

也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？

也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面说出来。

6、学生说自己看到的阿炳，教师相机点评。

小结：

是啊,你们看到,你们听到,你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历｛板书:

一段经历｝.当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息？

怎能不让他伤心的哭泣?

怎能不让他激愤的倾诉?

怎能不让他倔强的呐喊?

就这样，《二泉映月》诞生了……

“二泉映月”一首名曲

四、精读课文，感悟内容。

1、播放《二泉映月》音乐，全体静听.

2、听到了著名的二胡曲《二泉映月》谈一谈有什么感觉？

3、自己好好地读一读课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话（学生自读）.

1）乐曲的开始部分起初,琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌.这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。

2）乐曲的高潮部分随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

3）乐曲的结尾部分月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……

4、师生配乐朗读写“二泉映月”乐曲的部分.

在音乐声中总结谈话：

就这样,一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲｛板书：

一首名曲｝。

世界著名指挥家日本的小泽征尔评论说《二泉映月》这样伟大的音乐需要跪下来听.孩子们你们听，这琴弦上流淌的是阿炳的心声啊！

（音乐再次响起，下课）

《二泉映月》第二课时教学反思教学反思

大峪小学陈小锋

《二泉映月》是苏教版第十册上的一篇课文,虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多,学生学习起来比较困难。

文中有很多生字、生词，特别是描写乐曲旋律变化的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,体会他的坎坷经历也不太容易.于是,我在反复读文、揣摩思考之后，决定采用“创设情境、以读代讲、读中感悟"的方法进行本课教学。

教学课文第3、4自然段，体会“坎坷"时，我抓住重点句让学生读文体会,再创设情境，进一步体会,在反复地品读中感悟,又在感悟中去品读，从而能深入地了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。

本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵.教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。

再让学生读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。

第二次听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？

引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。

其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。

在学习课文内容的同时，我注意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。

教学结束时,我设计了这样的问题：

这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经历、痛苦生活的倾诉吗？

现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？

旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达,同时，不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。

反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位：

一是对学生情绪的调控不够有力。

由于孩子们基础较差，语文素养不高，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听课不够专心，有时答非所问，因而对老师的情绪也产生一定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。

二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。

虽然对阿炳的坎坷经历体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透.为了完成即定的教学任务，最后只好拖堂。

有人说：

“教学是遗憾的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的遗憾越来越少。

篇三:

董彬彬《二泉映月》说课稿

二泉映月

一、说教材：

《二泉映月》浓缩了民家音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

在准确把握教材的基础上,根据课标对本课的要求：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会作者的思想感情.

3、了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的段落，并能表达自己的感受。

以及教材在课标中的地位、特点和作用:

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

是一篇文质兼美的文章,要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥视听资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而进入文章情境。

同时,激发他们对话文本，交流感受的渴望，激起他们学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

我确定了以下教学目标以及重点难点:

知识与技能：

学会本课七个生字,理解“藤萝摇曳"“饱经风霜”“泯灭"“激愤"“升腾跌宕”等词语的意思，并能选用部分词写一

段话，描绘自己所观察到的月夜景色或表达自己的感受。

过程与方法:

通过出示三段有规律的词语，让学生更好地掌握词语并且理解词语的内涵，正确地加以运用。

通过发现一道美景、体验一段人生、感悟一片情怀、理解一首曲子、领悟一种精神几个环节的设置，让学生进入“人曲合一”的境界。

情感态度与价值观：

感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神.

教学重点：

阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点。

教学难点：

认真朗读、感悟并背诵课文,从而体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

二、说教法、学法

针对本课的特点、课标对本学段学生的要求（刚才投影已经出示过，再次不再赘述）,以及新时代对发展学生素质，形成学生能力的要求，我在本课中采取了两种教法：

1、在教授生字新词时，我主要采取了归类识记法,将生词分为描写月光、阿炳、二泉映月的旋律三组。

这样，既便于学生掌握,又便于其理解和应用.从根本上发展了其识字、理解的能力。

2、在讲授课文时，我主要采取了主线切入法，从文中提炼出五条主线，使这五条主线从不同的角度切入课文,既使学生透彻的掌握了文章，有有利于学生对文章的总体把握。

从根本上发展了其归纳、理解能力。

针对五年级学段学生理解力不深，社会经验不足，以及对乐曲内涵和人物感情领悟不够深入的特点，本课的学法安排如下：

1、情境渲染法.本课围绕着《二泉映月》这首乐曲展开，在五年级学生有一定的感性经验的基础上，通过多媒体课件反复播放乐曲，加上教师的适当讲解和点评，营造一种情境，有利于学生理解乐曲的内涵。

2、想象诵读法。

要想让学生受感染,需要反复朗读相关词语的同时，启发学生进行合理想象.这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活,感受着音乐对阿炳心灵的抚慰,

通过这样形式丰富，针对性强的教法学法，对症下药，将重点难点各个击破。

使学生对文章的理解更加深入。

下面，我再来谈谈教学程序设计.首先，出示生字新词，并引导学生发现词语规律

月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经历坎坷步步高昂

月光照水热爱音乐舒缓起伏

水波映月向往光明恬静激荡

其次，通过五条主线的牵引，使学生全然进入“人曲合一"的境界发现一道美景

体验一段人生

感悟一片情怀

理解一首曲子

领悟一种精神

发现一道风景

要让学生先发现这道“二泉映月"的美丽风景，即在学生整体感知、自由朗读课文的同时，画出描写“二泉映月”这道风景的文字，并进行品读。

随后，可以让学生对描写“二泉映月"这道风景的那些优美的词语进行摘录、概括，并可以连成一首诗，用心品味体会这种如诗如画的美景.

体验一段人生

这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，又意味着什么？

让学生谈谈谈阿炳两次来到了二泉池畔的不同感受,并充分发挥学生的想像力，借着想像的翅膀，让学生自己的感情跟阿炳一样，走进七十年之前阿炳生活的那一刻，让学生成为阿炳，把他自己想到的最真切的那一幅画面写下来，及时进行小练笔汇报交流.

感悟一片情怀、理解一首曲子

我采用这样的导语：

这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息?

怎能不让他伤心的哭泣？

怎能不让他激愤的倾诉？

怎能不让他倔强的呐喊？

就这样，《二泉映月》诞生了？

?

播放《二泉映月》音乐,

使学生欣赏的同时在头脑中建立画面,而后谈感受，理解一首曲子,并回放那首诗“茫茫月夜月光如银；一泓清泉静影沉璧；淙淙流水蜿蜒而来；月光照水水波映月.”进行感悟。

领悟一种精神

1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：

“这种音乐只应跪下来听。

”质疑：

小泽征尔为什么认为要跪下来听《二泉映月》？

小泽征尔崇拜阿炳什么呢？

他要跪阿炳什么精神呢?

在引领学生学习语言文字,更是在引导学生与作者对话的过程中,唤醒学生直面生活、品味生活，领悟生命的真谛.

本课的教学最重要的是情感，有人说：

感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。

我们要紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”,饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进,用我们教师自身丰富的情感引领学生，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，孩子们的情感才能逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，走近了《二泉映月》。

要想让学生受感染，我们还要精心设计提示语,这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰,一字字、一句句，将学生的情感引入高潮,让师生的情感产生了激烈的碰撞，这样饱含深情的朗读便会脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌,而是来自天籁的深情地表白。

例如：

阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？

他深深篇四：

二泉映月说课稿

《二泉映月》说课稿

一、教材分析（说教材）：

《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文，在教材的第3单元第2节。

在此之前学生已学习了文章《海伦。

凯勒》，学习了海伦热爱生活、不向命运屈服敢于斗争的精神。

这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

此篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神,领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折

二、教育教学目标：

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标：

（1）知识目标：

认识本课的10个生字，绿线中的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

并能够正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段。

（2）能力目标：

引导学生充分朗读课文理解文中描写月夜景色并能够用部分词语谱写一段话描绘自己所观察的月夜景色。

通过讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。

（3）情感目标：

通过朗读课文，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，对音乐的热爱,对光明的向往，学习他热爱生活，敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

我确定这三个目标是基于以下的理由:

（1）语文课程标准规定小学生学习语文要能够正确流利、有感情的朗读课文，认识并识记本课的生字词，能够复述文章内容并学习文章体现的精神。

（2）是在对学情进行分析，判断之后做出的目标预设.这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生,学生不易产生共鸣.阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点。

（3）第三个方面是依据教材编辑的意图，这是在小学语文第10册第三单元第二小节的文章，这个单元主要讲了海伦凯勒、阿炳、郑和以及司马迁这四个人物，都是要让学生学会他们不向命运屈服，顽强斗争的精神。

三重点,难点

确定依据：

本着课程标准,在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：

通过在第五自然段创设音乐情境,让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，体验盲人阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。

难点：

通过学习学生认真朗读、感悟、理解课文,突破难点学习阿炳敢于与命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神

下面，为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教法的制定离不开教材与学情。

根据教材以及学情分析，阿炳所创作的乐曲《二泉映月》柔中带刚,深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。

对于《二泉映月》这篇文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，引导学生感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，并通过朗读表现出自己内心的体验,体会阿炳对音乐的热爱，对光明的向往，学习他热爱生活，敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

但本课篇幅较长，文中有很多音乐上的专业术语，文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩

子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。

于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。

以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟