初中生物第三节 神经调节的基本方式教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物第三节神经调节的基本方式教学设计学情分析教材分析课后反思

《神经调节的基本方式》教学设计

教学主题

神经调节的基本方式

一、教材分析

本节选自《生物学》济南版七年级下册第五章的第三节。

本节内容是第五章的核心内容，是在学习了“神经系统组成”的基础上，进一步探究有关“神经调节”的知识。

在教材中主要介绍了反射和反射弧。

其中反射的概念和反射弧完成过程的内容都比较抽象并很难理解，如处理不好则枯燥无味，学生既没有学习兴趣也不易做到真正的理解和掌握。

在本节中有一个“膝跳反射”的实验，通过膝跳反射可引出反射的定义和反射弧的组成。

从而加深学生对基础知识的理解。

二、学生分析

1.心理特点：

七年级学生，对生活现象有着很强的好奇心和求知欲，乐于探索，愿意与人合作。

但注意力不能长时间地集中，生活经验不是很丰富。

需要教师给予正确的指导。

2.知识储备：

七年级的学生对于“膝跳反射”等生命现象已有所体验或有所耳闻，但就其原因还不能上升到理论层面。

在本章前两节中，学生已对“神经系统的组成”进行了学习，因此，学生对本节课的学习已有了实践和理论基础.

三、教学目标

教学目标：

1．知识目标

①理解反射的概念,概述人体神经调节的基本方式。

（难点）

②通过“观察膝跳反射”实验及膝跳反射过程示意图，归纳出反射的概念，并描述反射弧的结构。

（重点）

③举例说明非条件反射和条件反射的区别。

2．能力目标

①能举例说明反射的概念。

②能画出反射弧的结构模式图并能说明各部分的功能和反射的过程。

③通过小组合作探究，提高合作能力、探究学习的能力。

3．情感、态度与价值观目标

①在膝跳反射实验中，学生通过动手实践的过程中形成了实事求是的科学态度。

②养成健康生活、珍爱生命的良

好习惯。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他

五、教学流程设计

教学环节

教师活动

学生活动

信息技术支持

创设情景

激发兴趣

【导入语】老师播放视频《望梅止渴》的视频导入，引发学生的求知欲和积极性，继而老师发问，为什么想到梅子会流口水呢？

一年被蛇咬，十年怕井绳又是怎么回事呢？

希望通过这节课的学习，你能找到答案。

教学流程示意图：

构建环境→引起兴趣游戏探究拓展延伸媒体展示思考归纳

学习目标：

1.通过做“膝跳反射”实验及膝跳反射过程示意图，归纳出反射的概念并描述反射弧的结构；

2.举例说明非条件反射和条件反射的区别。

同学思考问题

集体回答

PPT课件展示视频

自主

学习

小组

展示

一、反射

1、概念：

人体通过对刺激所发生的的反应，叫做反射。

2、作用：

是的基本方式，神经系统通过反射来和

人体的生理活动。

二、反射弧

1、概念：

完成某一的结构成称为反射弧。

2、组成：

包括、传入神经纤维、、

和五部分。

3、是反射活动的结构基础，反射弧的任何一个环节出现，反射活动就无法正常进行。

三、、非条件反射和条件反射

1、人生来就有的先天性反射叫做，非条件反射反射属于比较的神经活动，由神经中枢参与即可完成，如膝跳反射的神经中枢位于，吮吸反射的神经中枢位于；

2、在生活过程中逐渐形成的后天性反射，称为；他是在基础上，经过一定的过程，在的参与下形成的，条件反射的建立可以更好的适应环境的变化。

展示预习，组内自查一1、神经系统、有规律

2、神经调节、控制、调节

二1、反射活动

2、感受器、传出神经纤维、神经中枢、效应器

3、反射弧、障碍

三、韧带、跳起、膝跳反射

利用了“提示机”展示六个小组的答案，用“Hiteach”软件计分板加分。

合作探究

互动

交流

【过渡语】：

早在17世纪，法国哲学家笛卡尔注意到动物机体对环境刺激具有规律性反应，认为机体受到刺激和发生的反应之间有必然的因果关系，因此提出了反射的概念。

我们先来做一个实验。

探究一：

膝跳反射

分组实验：

观察膝跳反射

目的要求：

观察人体的膝跳反射，认识反射现象。

方法步骤：

每两位同学一组，两人轮换进行实验。

①两个人一组，一位同学为受试者坐在椅子上，一条腿自然地搭在另一条腿上。

②另一位同学实验者用橡皮锤或手掌内测边缘快速地叩击受试者上面那条腿膝盖下方的韧带。

注意观察小腿的反应。

先找两名同学在讲

台上进行实验，其他同学分析失败的原因，并强调注意事项。

（下面两人一组，每人做4次）

注意事项：

1、叩击部位要准：

叩击前，最好摸一下韧带的位置——紧贴膝盖骨下方的柔软凹陷处。

2、叩击力量：

把握叩击力度，力争做到快、准、稳。

3、叩击时机：

受试者放松且未注意。

4、受试者应充分放松，不妨闭上眼睛实验。

两人一组轮换各做几次。

讨论：

1、叩击韧带时，小腿会出现什么反应？

2、有的小组实验不成功，原因何在？

点拨：

小腿受到叩击突然跳起来时生来就有的，但它又受到大脑的控制，如果你有意识去控制它，当然就看不到小腿跳了。

分析实验的要点：

叩击者的韧带——刺激，受试者小腿跳起——反应。

这种“刺激——反应”每次都会发生有规律的反应。

3、通过上述感知体验，你可否试着归纳出“反射”的概念？

点拨：

结构基础：

神经系统，发生原因：

刺激，反应特点：

有规律的反应。

4、辨概念根据你对反射的概念看看下面哪个是反射。

5、结合生活举例说出常见的反射。

点拨：

常见的反射有：

缩手反射、吸允反射、排尿反射、望梅止渴、谈虎色变等等。

含羞草是植物，没有神经系

统。

草履虫不具有神经系统，它对食盐的反射属于应激性。

组织开展拍手游戏：

游戏规则：

两同学一组，左手背后，伸出右手。

两人掌心相对，甲同学掌心朝上，乙同学掌心朝下相距一拳距离。

乙拍甲的手掌，甲及时闪避为胜，四次后两人交换。

打中次数多的为胜利方。

设疑：

刚才我们做的这个游戏，主要在你们的什么系统的参与调节下完成的？

神经调节的基本方式是什么？

【过渡语】：

在现实生活中有很多人不能像我们一样正常的进行反射活动，如张海迪和霍金，反射功能的正常完成到底需要哪些功能去参与？

带着这些问题进行下面的学习。

探究二：

反射弧

观察图，思考反射弧的组成以及膝跳反射中信息和处理的途径。

1、结合教材，试着说出反射弧五部分的名称及其功能。

（分别找几组同学上讲台进行讲解，其他组补充说明）

2、请用名称和箭头表示出图中神经冲动的传导途径？

3、叩击张海迪和霍金的韧带能否发生膝跳反射，有无痛觉产生？

（张海迪5岁时患脊髓血管瘤，霍金21岁患肌肉萎缩症，仅三根手指可动。

）

能力的提升：

若反射弧的模式图没标出神经冲动的传导方向，你将如何识别反射弧的各结构？

（神经节或感受器、效应器和脊髓的图形及形状）

4、如果神经冲动

传导途径的某一环节出现障碍，会出现什么结果？

点拨：

反射弧是反射活动的结构基础，如果反射弧的任何一个环节出现障碍，使反使射弧不完整，反射活动就无法正常进行。

所以，医生常用测试各种反射的方法来检测病人神经系统方面的疾病。

学即练：

请根据神经系统的结构示意图回答：

下图是反射弧模式图，据图回答问题

①人体通过神经系统对刺激做出的有规律的反应称为，其结构基础是。

②图中的标号1是，3是。

③神经冲动在该反射弧中传导顺序是（用图中标号和箭头回答）

④若2受损，手被针刺后，痛觉，反应。

（填“有”或“无”）

⑤手被针刺后迅速缩回，缩手反射的神经中枢位于。

分组讨论：

1、叩击韧带时，小腿以膝关节为轴，突然地跳起来——迅速前伸。

2、做了8次成功了6次。

速度慢了、位置不准、力度小了。

3、人体过神经系统对刺激所发生的有规律的反应，叫做反射。

4、林丹扣球是反射，含羞草遇刺激闭合不是反射，看见红绿灯停是反射，草履虫逃避有害刺激是反射。

（互相讨论）

5、听见铃声走进教室或老师叫自己的名字会起立，谈虎色变等等。

设疑：

在神经系统的参与下完成的，神经调节的基本方式是反射。

讨论并思考：

1、找两名同学上讲台配合对反射弧进行讲解。

感受器：

接受刺激，并产生神经冲动。

传入神经纤维：

把感受器产生的神经冲动传递到神经中枢。

神经中枢：

控制反射的进行，决定反射的内容。

传出神经纤维：

把神经冲动由神经中枢传向效应器。

效应器：

接受神经冲动，作出反应

2、感受器（位于股四头肌及其肌腱内）→传入神经纤维→神经中枢（位于脊髓灰质）→传出神经纤维→效应器（股四头肌）

3、张海迪可以做出膝跳反射，但是没有痛觉，霍金不能做出膝跳反射有痛觉。

反射弧不完整反射无法进行。

4、反射不完整，反射弧无法进行。

①反射、反射弧

②感受器、神经中枢

③1→2→3→4→5

④无、无

⑤脊髓

⑥大脑

充分利用“Hiteach”软件，通过学生的抢权，抢答以及挑人模式，不断激发学生的学习热情。

用“Hiteach”软件计分板加分。

知识整合

迁移应用

知识整合：

反射弧各部分的功能

反射弧的组成

各部分的功能

感受器

接受刺激，并产生神经冲动

传入神经纤维

把感受器产生的神经冲动传递到神经中枢

神经中枢

控制反射的进行，决定反射的内容

传出神经纤维

把神经冲动由神经中枢传向效应器

效应器

接受神经冲动，作出反应

迁移应用：

在脊髓反射弧中：

（1）若传入神经纤维处已断，用针刺感受器，有无痛觉？

，有无反射？

。

（2）若传出神经纤维处已断，用针刺感受器，有无痛觉？

，有无反射？

。

（3）若传入神经纤维处已断，用针刺感受器，用语言警告说“刺感受器”，有无痛觉？

，有无反射？

。

根据你对反射概念的理解，谈谈你对下面五个问题的看法？

①没有神经系统的生物，产生的活动也是反射。

②所有的动物受到刺激后，都能产生反射活动。

③生物只要具有神经系统，必然出现反射活动。

④反射是一种有规律的反应。

⑤神经调节的基本方式是反射。

⑥某人打了我一下，我感到了疼。

点拨：

打（力做的刺激）觉得疼，只是感觉而不是反射。

因为神经冲动传到大脑皮层躯体感觉中枢，才感到疼，到此为止反射的全过程并没完成。

而怎样才算完成了反射的全过程呢？

（马上躲开,对刺激做出了相应的反应,才是反射）。

知识小结：

反射是指动物或

人通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

反射属于应激性，但应激性不一定是反射。

完成反射的结构基础是反射弧，反射弧由五部分组成，缺少其中的任何结构，都不能完成反射。

探究三：

1.非条件反射：

人生来就有的先天性反射，非条件反射反射属于比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成，如膝跳反射的神经中枢位于脊髓，吮吸反射的神经中枢位于脑干；

2.条件反射：

在生活过程中逐渐形成的后天性反射；他是在非条件反射基础上，经过一定的过程，在大脑皮层的参与下形成的，条件反射的建立可以更好的适应环境的变化。

【学以致用】1.婴儿吸吮2.老马识途

3.画饼充饥4.公鸡报晓8.书读百遍，其义自见

5.惊弓之鸟6.迎风流泪7.一朝被蛇咬十年怕井绳

学习习惯与条件反射:

俄国著名教育家乌申斯基说：

“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。

”养成好的学习习惯，不仅会使你的学习更有意义和价值，而且会使你终生受益。

条件反射是习惯形成的基础，改掉原有坏习惯，形成一种新的好惯，是重新建立一种新的条件反射的过程。

重建的条件反射经过不断地强化和重复，就形成一种新的好习惯。

而坏习惯最终也因得不到强化而逐渐消失，新习惯便取而代之。

（1）无、无

（2）有、无

（3）无、有

①没有神经

系统的参与不能产生反射。

②有的动物没有神经系统。

③没有外界刺激不能产生反射活动。

④对的。

⑤对的。

⑥说不很清楚。

1、吃梅止渴

（中枢在脑干）人、某些动物都会有

2.望梅止渴

（大脑皮层参与）人、某些动物都会有

3.谈梅止渴

（大脑皮层语言中枢参与，人类特有）

反射的意义？

1.更好的适应环境

2.更好的保护自己；

3.有利于自身生存；

条件反射是习惯形成的基础，改掉原有坏习惯，形成一种新的好惯，是重新建立一种新的条件反射的过程。

重建的条件反射经过不断地强化和重复，就形成一种新的好习惯。

而坏习惯最终也因得不到强化而逐渐消失，新习惯便取而代之。

利用了“提示机”展示六个小组的答案，用“Hiteach”软件计分板加分。

充分利用“Hiteach”软件，通过学生的抢权，抢答模式，计分板加分。

教后反思

《神经调节的基本方式》学情分析

1.心理特点：

七年级学生，对生活现象有着很强的好奇心和求知欲，乐于探索，愿意与人合作，但缺乏协作与耐性。

但注意力不能长时间地集中，生活经验不是很丰富，需要教师给予正确的指导。

2.知识储备：

七年级的学生对于人体几大系统的生理结构特征、人体感觉器官及神经系统组成有了人基础认知，对“膝跳反射”和“望梅止渴”等条件反射之类的生命现象已有所体验或有所耳闻，有了相对应的生活现象和经验，也已经有了基本实验探究操作（观察，分析、归纳）和动手游戏的经历，但就其原因还不能上升到理论层面。

在本章前两节中，学生已对“神经系统的组成”进行了学习，因此，学生对本节课的学习已有了实践和理论基础。

《神经调节的基本方式》效果分析

我在这节课的教学过程中能够有意识做到的一些自认为比较有效的方法和举措。

，现在分类如下：

1.培养了学生良好的学习习惯。

良好的习惯是个人成才的条件。

要培养学生主动学习的习惯，主动思考知识的内在联系和不懂就问或者查阅资料的好习惯。

另外在课堂上要培养学生动脑动口动手动笔并且一起动的习惯，这样才会印象深刻，掌握牢固。

2..复杂问题简单化，充分调动课堂上学生的积极性。

 生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。

 3.理论联系实际，指导学生运用知识 。

例如我在本节课中尽可能结合学生的实际经验例子来引导学生，膝跳反射，望梅止渴等等，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。

 本人在课堂教学方面做得不足的地方就是对学生的思维引导深度不够，自身的教材把握不到位，例如反射弧的结构五部分的损伤引起的不同反应在处理的时候不够细致和深入，对学生能力的培养做的很不好，这一点我会在以后的课堂设计和备课中尽快改进。

《神经调节的基本方式》教材分析

本节选自《生物学》济南版七年级下册第五章的第三节。

本节内容是第五章的核心内容，是在学习了“神经系统组成”的基础上，进一步探究有关“神经调节”的知识。

在教材中主要介绍了反射和反射弧以及反射的基本类型。

其中反射的概念和反射弧完成过程的内容都比较抽象并很难理解，如处理不好则枯燥无味，学生既没有学习兴趣也不易做到真正的理解和掌握。

在本节中有一个“膝跳反射”的实验，通过膝跳反射可引出反射的定义和反射弧的组成。

从而加深学生对基础知识的理解。

教材中大量图片的使用，目的在于增强学生学习的直观性，使抽象知识具体化，降低学生的学习难度。

教材中探究活动的引入，目的在于通过探究实践，引导学生通过科学方法获取知识，并培养其求实的科学态度。

教材中各种媒体资源的应用，始终强调了体验性学习的学习方式，试从学生常见的或亲身体验过的生活环境现象入手，紧扣生物与环境相联系的主题，既容易引起学生的共鸣，又符合学生的认知规律。

【针对练习1】

下图是反射弧模式图，据图回答问题.

①人体通过神经系统对刺激做出的有规律的反应称为，其结构基础是。

②图中的标号1是，3是。

③神经冲动在该反射弧中传导顺序是（用图中标号和箭头回答）

④若2受损，手被针刺后，痛觉，反应。

（填“有”或“无”）

⑤手被针刺后迅速缩回，缩手反射的神经中枢位于。

⑥手被针刺后，痛觉的产生往往在反应之后。

痛觉的形成部位在。

【针对练习2】

1.下列属于条件反射的是（ ）

①望梅止渴 ②杯弓蛇影 ③鹦鹉学舌 ④老马识途 ⑤公鸡报晓 ⑥大雁南飞

A．①②③④    B．①②③⑤      C．②③⑤⑥       D．①④⑤⑥

2.下列反射活动中，属于人类特有的是（）

三、有东西在眼前晃动时眨眼B.人在看到酸梅时分泌唾液

四、一朝被蛇咬，十年怕井绳D.看到小说中感人处时流泪

分类设计题目：

A类：

1、下

列叙述中不属于反射的是（）

A、手被火烧立即缩回

B、斑马逃避狮的追捕

C、下雨了，迅速寻找避雨地方

D、草履虫逃避有害刺激

2、做膝跳反射实验时，迅速正确叩击受试同学的（）

A、膝盖B、

膝盖下韧带C、小腿D、大腿

3、神经调节的基本方式是（）。

A、反射弧B、应激性C、适应性D、反射

B类：

4、在反射弧中，神经冲动的传导途径是（）。

①神经中枢②效应器③感受器④传入神经纤维⑤传出神经纤维

A、①②③④⑤B、④③②⑤①

C、③④①⑤②D、②④①⑤③

5、在一个以肌肉为效应器的反射弧中，如传出神经纤维受到损伤，而其他部分正常，当感受器受到刺激时将表现为（）

A、有感觉，且能运动

B、没有感觉，同时肌肉无收缩反应

C、没有感觉，但能运动

D、有感觉，但肌肉无收缩反应

6、反射是神经调节的基本方式，下列叙述错误的是（）

A、反射必须有完整的反射弧

B、反射弧是一种神经结构

C、反射需要多个系统的参与

D、反射都需要受大脑控制

C类：

7、关于膝跳反射的相关叙述正确的是（）

A、感受器是皮肤B、神经中枢在脊髓

C、主要受大脑控制D、效应器是小腿肌肉

8、临床上，与初步诊断神经中枢是否受损无关的检查是（）

A、划脚心观察是否有反应

B、检查血细胞的数量是否有变化

C、检查膝跳反射是否正常

D、要求病人复述医生的一段话

《神经调节的基本方式》教后反思

《神经调节的基本方式》这节公开课的设计是经过我们备课组精心研究出来的，课前经过了精心的准备，设计了几个小活动，课后经过老师们给我提意见再修改，这个过程我有了很多反思，在此过程中我受益匪浅，主要由以下几个方面：

我的设计思路：

本节课的内容都是以生活事例来引出相关知识的，而且这些事例都是生活中常见的，学生们容易理解。

在讲解新知识之前让学生互相配合完成一个小实验（膝跳反射），让学生参与到教学活动中，亲身经历，亲身感受，并对实验进行分析，总结出反射的概念；运用反射的概念来解释一些人的活动，说出反射是人体神经调节的基本方式，从而解决教学重点；用所学知识解释一些日常生活事例，找出本质上的区别，例如我手拿着山楂糕问学生吃过么，什么味道，然后我让学生亲身品尝体验，识别出哪是非条件反射，哪些是条件反射，从而解决教学难点。

课堂实况：

本节课我以活动的形式从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。

反射是通过反射弧完成的，这部分内容既是本课重点也是本课难点，学生很难掌握，因此在教学中，还应创设反射情境，让学生融于其中，去体会，理解知识内涵。

而在这节课中我对学生的预见了解不够充足，学生对于这方面的能力没有得到很好的训练，使得课堂效果不明显。

通过本节教学，还应该让学生明确几个问题：

①神经中枢与中枢神经系统的区别和联系；②感受器是传入神经末梢部分，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢。

在这节课中，学生的参与面较广，但有些学生因为有老师听课而不敢大胆的发表自己的见解。

今后我会更加具有亲和力，营造积极向上的课堂氛围，从而打造更优秀的课堂。

《神经调节的基本方式》课标分析

本节课是济南版教材七年级下册第五章第三节的内容，在课程标准中，是这样来要求的，一是能描述人体神经系统的组成，并能观察人或动物的某些反射活动说明其意义，概述人体神经调节的基本方式，作为一章的重点内容，本节课的教学难度在于如何将抽象的内容通过学生的亲身体验，使得其对于科学的概念变得易学易懂。

针对教材中涉及的内容较多，知识相对较系统的背景，本节课是以“生物联系生活”、“生活应用理论”、“理论实践生活”为设计主线，注重知识线与方法线同时进行，为学生创造动脑分析、交流表达的机会，充分体现“学生是学习主人”的教学理念。

知识与方法并重的同时，培养学生人文素养，使其建立健康的生活态度，关注社会热点，也是教学设计所依据的课程标准之一。