13钓鱼的启示.docx

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13钓鱼的启示

13、钓鱼的启示

教材分析：

　　【教材分析】

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。

学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。

这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。

34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.

　　3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.

　　过程与方法：

　　1、联系上下文，学习生字词。

　　2、引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。

　　情感、态度与价值观：

　　通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

课时安排：

２课时　

　教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？

他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。

天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。

这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。

选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思。

　　师：

“启示”是什么意思？

课文题目的意思是--

　　二、初步了解课文

　　1、生字读音

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　2、部分词语的意思。

　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　3、课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？

谁来告诉大家：

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

（别急，再看看课文才回答）

　　（板书：

钓鱼放鱼启示）

　　三、深入体验课文情感

（一）、初步了解情感

　　提问，随机指导，择要板书（如：

得意依依不舍感激）

　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。

在学生真正说不出来之后，可以暗示：

明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？

）

（二）深入体验“我”的情感。

　　1、自读文中的“我”的情感是在变化的?

　　2、指导与交流

（1）出示语句

　　师：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

　　（学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

　　指导：

在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

　　（语句：

啊！

这样大的鱼！

我还从来没有见过，还是条鲈鱼！

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：

逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　（三）父亲的情感

　　1、自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？

把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？

在课文什么地方？

　　2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？

在课文的哪些地方？

（2）逐句指导：

　　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？

我当儿子，谁来当父亲？

（师生合作表演）

　　从父亲“不容争辩”你体会到什么？

　　3、讨论

　　师：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？

父亲做得对不对？

为什么？

先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　四、课堂小结，留下悬念

　　师：

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。

这一过程并无人看见。

小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？

会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情？

这些内容我们下一节课继续学习。

　　五、当堂训练

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍；带生字的词语每个写2遍。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　附板书设计

　　13、钓鱼的启示

　　我父亲

　　钓鱼得意

　　放鱼依依不舍不容争辩　　

（第二课时）

【

【设计理念】　

在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。

教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。

正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。

全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。

【教学准备】 课 件

【教学过程与设计理念】

一．导入：

师：

生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？

这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。

（生：

读课题）课文主要写了一件什么事？

（指名）（板书：

“钓鱼”、“放鱼”）

【设计理念】回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为学习下面的内容作好铺垫。

二．初读启示，找句子。

1．师：

这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。

（第10段）

2．读第10自然段，找含义深刻的句子

师：

请自由朗读第10自然段，用“   ”画出含义深刻的句子？

（指名）

句子1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？

句子2.“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

【设计理念】从启示入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找“我”得到“启示”的心理历程，探讨课文的内涵。

三．联系上下文理解两个含义深刻的句子。

（一）理解句子1

1.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（课件出示）（先浏览课文，再指名）

师：

同学们太利害了，把老师找的句子也说出来了。

我们先看第1个句子，为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？

请快速浏览课文3-9自然段后，同桌讨论回答问题。

（1）“是与非”是指什么意思？

（生：

对与错！

）

（2）就作者钓鲈鱼的事来看，怎样做才是对的，哪样做是错？

（3）为什么说带走鲈鱼是错的？

请根据所查的资料告诉大家。

（学生汇报后，师用投影出示

以下资料，让学学生默读。

）

（资料：

因为有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。

这是每一个渔民都应该遵守的规则。

）

【设计理念】首先让学生明白“是与非”是指什么意思，怎样做才是对的，哪样做是错的，然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的？

”学生根据所收集到地资料了解到原因。

这样设计意在培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。

（4）“实践起来却很难”在文中是指（作者放鲈鱼很难）。

（板书：

难）

【设计理念】为什么“实践起来却很难”？

问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。

使课文的故事情节层层推进。

2.师：

什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？

请快速默读课文3?

9自然段，找出原因，并用“   ”画出有关语句。

（指名汇报）（估计学生会这样回答，并找出以下句子作理由。

）

①鱼很大，很美。

（我从来见过这么大的鲈鱼。

我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼）。

②这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。

（过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下，……拉上岸来。

）

③这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。

④当时四周没有其他人。

（我抬头看了……影子）

【设计理念】读课文，划出放掉鲈鱼很难的四个原因，在动口、动脑、动手中，了解放鱼“难”的根本原因，以此作为导线，突破教学难点。

3.师：

是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？

这要经历多么艰难的心理斗争啊？

请用自己喜欢的方式再读3?

9自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。

（生自由，指名汇报）

①学生汇报（先说句子，再说体会到什么）

随学生汇报投影出示以下句子：

句子1：

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：

“得意”还可以换成哪些词语？

你能读出这种感受吗？

（板书：

得意）

句子2：

“爸爸！

为什么？

”我急切地问道。

师：

请用“急切”的语气读。

（板书：

急切）

句子3：

“可是不会钓到这么大的了”。

我大声争辩着，哭出了声。

（板书：

委屈）

师：

你体会到了什么？

你能读好这个句子吗？

句子4：

我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：

此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？

（“我”可能会说：

爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？

爸爸，我求求你了！

爸爸可能会说：

孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。

爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的用心良苦吗？

）

句子5：

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（板书：

依依不舍）

师：

“依依不舍”还可换成什么？

你能读出这种感觉吗？

②齐读这5个句子

师：

说得太好了，那就让我们一起把这些句子读好吧！

【设计理念】抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

循序渐进，突破教学重点和难点。

（二）理解句子2

句子2：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：

看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！

但，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

（出示课件）就这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？

（指名：

学生质疑，学生回答）

估计学生可能提：

那“鱼”为什么加上双引号？

（答：

因为不是指真正的“鱼”。

）

“鱼”指的是什么？

（答：

这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱惑”。

）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？

（答：

可能遇到过的“鱼”可能是：

我当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去……）“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢？

（答：

我是不会为这些“诱惑”而动心的。

）为什么能这样做？

（因为父亲当年对的教导我永远铭记于心，并一直都是这样做的。

）

2．师小结，齐品读第10自然段！

师：

是啊！

只有这样做，我们才会获得道德实践的勇气与力量。

让我们一起再读第10自然段吧！

 （板书：

严格教育、勇气力量）

【设计理念】读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。

放飞想象力，加强口语训练。

品词，教会学生通过重点词语去理解课文。

通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。

五.拓展（同桌说，后指名）

师：

同学们，在现实生活中，你也曾遇到过怎样的“鱼”呢？

你是怎样想的，又是怎样做的？

请说出来与你的同桌分享分享！

【设计理念】在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。

六.齐读道德名言

师：

同学们说得太好了！

让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！

1.“衡