五年级语文上册《梅花魂》教案精选文档.docx

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五年级语文上册《梅花魂》教案精选文档

五年级语文上册《梅花魂》教案

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。

下面是小编为大家搜集整理出来的有关于人教版五年级语文上册《梅花魂》教案，希望可以帮助到大家！

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　《梅花魂》教案一

　　一、教学要求。

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　二、教学重点。

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　三、教学时间：

两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

自学生字词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、谈话导入新课：

同学们，你们看见过梅花吗？

你喜欢它吗？

你喜欢它的什么？

今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　2、板书课题。

理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？

设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。

）

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：

“课文围绕梅花写了哪几件事？

”给第二段分层。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　教学内容：

理解全文。

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？

（回顾旧知，做好铺垫）

（1）读诗落泪；

（2）珍爱梅图；

　　（3）不能回国；

　　（4）赠墨梅卧；

　　（5）送梅花图；

　　2、从题目入手：

梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？

课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。

学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

　　（第二件事：

珍爱墨梅图）

　　2、指名读。

思考：

从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？

’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污？

”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？

导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？

（梅花的精神）

　　（3）外祖父保存这幅梅花是为什么？

（是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。

）现在他把它送给外孙女又是为了什么？

（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。

）这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？

（点明中心）

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

）

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂3、不能回国中国心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　照应

　　教学反思：

　　《梅花魂》教案二

　　教学目标：

　　1．知识与技能

（1）认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

（2）正确，流利，有感情地朗读课文。

　　（3）读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　2．过程与方法

　　通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

　　3．情感、态度与价值观

　　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学难点：

　　体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

教学时间：

两课时

　　课前准备：

　　1。

查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　2。

自学生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1。

认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2。

正确，流利地朗读课文。

　　3。

初读课文，整体感知课文内容。

　　教学重点：

　　初读课文，整体感知课文内容。

　　教学难点：

　　整体感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1。

（教师板书“梅花”二字。

）你见过梅花吗？

你知道梅花的品格吗？

学生相互交流课前查找的有关资料。

　　2。

（教师板书“魂”字。

）查字典说说“魂”字的意思。

　　3。

揭题释题。

　　a．读课题，你的心中有疑问吗？

　　b．学生针对课题进行质疑。

　　教师过渡语：

是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？

让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

　　二、初读感知。

　　1。

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2。

小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

　　3。

全班交流，指名分段读。

　　4。

用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？

　　（五件事：

a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。

b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。

c．外祖父因不能回国而难过

　　得哭了。

d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。

）

　　三、合作交流。

　　1。

讨论交流：

比较课文中首尾两段，你发现了什么？

　　（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。

在写法上这是首尾呼应。

）

　　2。

过渡：

是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。

让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

　　3。

分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　4。

全班交流。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2。

读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3。

培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学过程：

　　一、听写词语。

　　（“词语盘点”中“读读写写”里的词语。

）

　　二、读“三哭”。

感悟真情。

　　1。

读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？

　　（共有三处：

教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。

）

　　2。

学生读第2自然段，交流体会外祖父第哭时的情感。

　　a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。

（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。

）

　　c．说说“外祖父哭了”的原因。

（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。

）

　　3。

探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

　　a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自己的话说一说。

　　b．你能理解这位老人此刻的心情吗？

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？

找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

　　“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”

　　◆出示一个句子进行比较：

“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。

”

　　◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？

为什么？

　　“有生以来，我第听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

’

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”

　　◆从外祖父的话中你感受到了什么？

从外祖父的动作中你看出了什么？

你能读好这句话吗？

（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

”

　　◆这句话中哪个词用得最多？

　　◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？

用外祖父的话来回答。

（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

）

　　“他们就像这梅花一样。

”

　　◆“他们”是指谁？

为什么把他们比喻成“梅花”？

　　◆你知道中华民族有哪些有气节的人物？

学生交流之后指导朗读。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么？

（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。

他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱