一年级口语交际课教学.docx
《一年级口语交际课教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级口语交际课教学.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一年级口语交际课教学
一、一年级口语交际的目标设计
依照知识和能力、进程和方式、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《课程标准》对低年级口语交际的要求，咱们确信一年级口语交际的目标是：
一、情愿进行口语交际，爱交际、敢交际。
二、学讲一般话，慢慢养成讲一般话的适应。
3、能认真听他人发言，尽力了解发言的要紧内容。
4、听故事、看音像作品，能复述大意和出色情节。
五、能简要讲述自己感爱好的见闻。
六、与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、一年级口语交际课教学策略
语文课程标准明确指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”从个人言语活动的进展顺序看，听说在前，读写在后。
有关言语交际功能的资料说明：
在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
也确实是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更普遍，因此更具有有效价值。
那么如何使每一个小孩都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？
下面就从课堂教学的角度，浅谈一下低年级口语交际的教学策略。
（一）、立足学生实际，让每一个学生有话可说
要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必需立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。
对农村小孩来讲，义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该如何办》一课中，小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易明白得，如此的话题也就无从谈起，因此，教师要依如实际情形，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。
学生玩的玩具，看的书报，听的故事，参加的活动，养殖的动植物，都能够提炼为口语交际的内容。
低年级学生不太留意日常生活中的情形，教师要引导学生酷爱生活，留意观看生活中的人、事、物，从中发觉事物的特点，人物的美丑善恶，情形的前因后果。
有了必然的生活积存，学生自然有话可说。
如在教学《春天在哪里》时，教师能够组织学生到周围的野外走走，也能够事前布置学生去找找春天，画画春天，如此，在教学时学生就会感觉有很多内容可说了。
（二）、创设交际情境，让每一个学生有话乐说
作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。
因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相较，受到了一些限制。
与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当普遍的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都能够成为口语交际的内容，交际内容能够是“介绍”类的，“独白”类的，还能够是“交往”类的，“演出”类的和“讨论”类的。
课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。
于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰硕性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课可否成功的关键所在。
《语文课程标准》指出：
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”在教学中，教师要尽力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。
一、创设演出情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）关于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大爱好，若是让学生充当故事中的主人公，创设故情形境，更能诱发他们的制造力，使他们的口语表达更符合角色特点。
如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可率领学生做做平常最喜爱的游戏，再让他们说说感觉哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们知道如何遵守游戏规那么，如何和同窗友好相处，更应当以这一课为立足点，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的爱好，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断进展。
又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，别离让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们欢乐的心情。
二、创设生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技术，因此口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活体会，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。
如教学《如此做不行》一课时，让学生通过观看片段，再现踩踏草坪和浪费水这两种不文明的行为，结合现实生活中的不文明现象，讨论如此做什么缘故不行，应该如何劝说他们不要如此做。
如此的教学设计，容易激发学生交际的爱好，在引导他们学习语言，运用语言，感受语言，增强口语交际能力的同时，又丰硕了学生的生活体会，为成为一个有文明素养的人奠定了基础。
3、创设问题情境
低年级学生要先从说一句话、几句话慢慢过渡到说一段话，专门要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，慢慢提高。
教材中编排了许多观看景物、动物、看图回答下列问题，编童话故事等口语交际内容。
在教学中可依照教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生慢慢由说一句完整的话到说几句通顺的话。
如教《小兔运南瓜》一课时可设计如此几个问题：
小白兔来到什么地址？
干什么？
小白兔对什么样的事感到为难呢？
在它为难的时候发觉了什么？
它是怎么想的？
又如何做的？
妈妈怎么问的小白兔又会怎么说？
这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过猛烈的讨论，想出了很多小兔运南瓜的好方法。
4、创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，除日常生活中的实践，组织一些模拟社会交际活动，如学了《自选商场》能够模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》能够模拟在“旅行”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还能够模拟在“银行”、“餐厅”等效劳活动中当效劳员等。
这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且必然对学生口语交际能力的提高有专门大帮忙。
这些模拟活动也为学生以后走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人材的需要。
（三）、适时点拨示范，让每一个学生有话会说
毋庸置疑，口语交际的教学任务确实是要不断进展标准的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听他人的发言，学会应付和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。
在具体的口语交际中，学生第一要学会利用礼貌用语，以知足对方取得尊重的精神需求。
第二，在口语交际的进程中，应该尽力养成良好的交际适应。
一样地说，交际两边在谈话的进程中，眼睛要有60％~70％的时刻注视对方胸部以上的部份，脸部表情那么应自然、放松，态度大方、友好。
但在平常的教学中，咱们常常会看到以下现象：
交际时有的节节巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘谨，或畏缩扭捏等，这就需要教师的适时点拨指导，增强在语言实践中的训练标准。
一、借助图画，引导说话有序
低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。
图画能够引发学生的爱好，表现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。
引导学生认真观看图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。
如《该如何办》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序：
图上有谁？
小明在干什么？
王爷爷又是怎么做的？
你感觉小明该如何办？
学生弄清楚人物之间的联系，说的时候就有序可循。
依照文字提示，教师进一步引导，鼓舞学生多动脑筋，多想方法，让学生开放性地说。
如此，思路清楚，言之有物，言之有序，学生也可不能感觉有话可不能说了。
二、典型示范，仿照促说
国外的研究发觉，一名一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
这是因为任何一种技术的教授往往都是从示范开始的，仿照是学习者一种超级重要的内在动机。
因此，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
如在教学《咱们的画》一课，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍我什么缘故画这幅画，然后介绍我画了些什么，从而让学生仿照介绍自己的画。
学生在口语交际的进程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，通过量次的语言实践，学生不仅学会了说话，更是学会了举止高雅的态度，彬彬有礼的交际礼节。
为了增强示范性，教师除在全凯旅生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导；关于进行有效交际的小组，能够推荐到全班，向全部同窗展现，以便学生能够有一个能够仿照、学习的依据。
总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际当中予以暗示，以便学生感悟、仿照，而不是进行抽象的指导。
（四）、走向民主宽容，让每一个学生有话敢说
在口语交际教学的进程中，教师赞赏、鼓励的评判语言，不仅能激发学生踊跃主动参与的爱好，而且能激活学生思维。
要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。
可怕说话不妥、举止失措而当众出丑，可怕一旦说错就被同窗嘲笑抬不起头来……这些问题成为很多学生口语交际中的心理阴影，乃至对他们的一生都起着举足轻重的作用。
因此，爱惜学生口语交际的自尊心、自信心相当重要。
对学生的评判，教师要多夸奖，多鼓舞，不批评，不指责。
要用夸奖与确信来爱惜学生的自尊心，激发他们的上进心，让每一个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。
一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差专门是关于口语交际方面有必然困难的学生，教师的要求要低，不能一刀切，专门是关于口语交际方面有必然困难的学生，教师要宽容。
口语交际应在师生平等对话的进程中进行，教师要放下架子，以一个听众的身份，与学生一路谈天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
同时，学生之间的彼此作用也是不可轻忽的教育因素。
若是一个学生说时，其他同窗隔岸观火乃至进行人一辈子解决，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际的任务？
因此教师要鼓舞学生学会合作，学会交往。
让欢乐、融洽与合作的阳光普照每一个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。
三、教学案例
《咱们的画》教学设计
【教学内容】
本课口语交际的内容是“咱们的画”。
教材配有一幅图，图上画的是几个小朋友预备画展的场面。
他们有的在构思，有的在向他人介绍自己的新作，还有的在评说他人的画。
画面活泼有趣，激发了学生展现交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际的形式和内容。
教学重点是指导学生清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，什么缘故要画这一内容。
【教学目标】
１、能说出自己的画的内容和作画时的方式。
２、激发彼此交流的爱好，勇于发表自己的观点。
３、培育说话大方、听话认真的适应。
【设计流程】
一、启发谈话，引发情感体验
要激发学生人人参与交际的热情，良好的气氛是前提。
因此我依照本次口语训练要求，结合学生的生活实际，启发谈话，激发学生口语交际的爱好，激活学生的学习爱好。
１、师：
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
这是什么呀？
生：
这是《画》。
师：
说得真好，还能说一句完整的话了，真能干！
（练说。
说一句完整的话。
师生进行交际。
）
出示：
画。
师：
看到这幅画，想明白什么？
生：
我想明白这是谁画的？
生：
我想明白这么好看的画是何时画的？
师：
是呀，真会说！
你呢，还想明白些什么呀？
生：
我想明白小作者在画画时，内心怎么想的？
师：
真好，能问出这么多问题，说明小朋友很会动脑筋。
那么向别的小朋友介绍一幅画，就能够够从适才小朋友提问的几个方面进行。
想听教师介绍这幅画吗？
这幅画，是我昨天画的，我画的是春天的景色。
春天来了，万物从沉睡中苏醒，青草、树木开始抽出嫩芽。
瞧！
柳树玩弄着自己长长的头发，在风中舞蹈。
小草、花儿，在阳光下，欢乐地颔首微笑。
燕子也飞来了，它向小动物们报告着春天来了！
我在画这幅图的时候，很想把春天画得可爱一点，让大伙儿都喜爱春天。
你们喜爱我的画吗？
生：
（鼓掌！
）喜爱！
师：
谢谢大伙儿的掌声。
那么，最喜爱我介绍时的什么？
还有哪些地址能够说得更好？
生：
我最喜爱教师说春天的景色。
生：
我最喜爱教师说这幅画画了什么。
师：
你真会说话，把话说得真清楚。
生：
我喜爱教师把画这幅画的时刻讲清楚了。
师：
你真会听他人发言，真能干！
生：
教师，你在说画画时，内心的方式，还能够说得更好！
师：
教师要谢谢你，给教师提出这么好的建议。
若是是你会怎么说呀？
生：
我会说，我很喜爱春天，我要把天画得蓝蓝的，把草画得嫩嫩的，把花画得很漂亮。
师：
小朋友，你们感觉他说得好吗？
生：
我以为他说得好，他把天怎么画说出来了。
生：
我感觉他说得专门好，他说出了，画画时的心情，说得还很具体。
生：
我感觉他说得好，他说话的时候，声音很响亮。
师小结：
⑴ 向他人介绍自己的画时
① 作画时刻
② 要紧内容
③ 内心的方式等。
⑵ 怎么评判他人的介绍
① 话说完整
② 语句优美
③ 声音响亮、态度大方。
２、互动合作，分组练说。
生生进行交际：
⑴ 分组交流，连番介绍。
⑵ 评选出每组介绍得最好的小画家和最正确评论员。
在互动交际中，引导学生做到态度大方，有礼貌，语言要标准。
《新课程标准》明确指出：
“口语交际是听与说两边的互动的进程。
”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。
我依照口语交际情境，创设了和谐民主宽松的气氛，使学生能自由地无拘无束地参与交流，进展学生的个性与制造力。
为了幸免单调的口语交流，我还设小组，让学生进行双向互动，彼此学习，在交际中彼此补充、评判、启发与增进。
二、创设情景，双向互动交流
请学生上台介绍画，对有创意的画及时夸奖。
１、师：
小朋友有这么幅画呀，请各组的最正确选手和最正确评论员来介绍、评论一下，好吗？
生：
（鼓掌！
）好！
２、实物投影展现。
３、各组最正确小画家，介绍自己的画：
师：
走着，走着，咱们来到了这幅画眼前，咱们好好参观参观，由请小画家ＸＸＸ！
生：
大家好！
我是第一大组的选手。
这幅画，是我昨天上美术课的时候，画的。
高老师说我画得好，我也觉得很满意。
我画的是，春天，小朋友在快快乐乐地放风筝。
你们喜欢我的画吗？
生：
我是第一大组的评论员，ＸＸＸ讲得好。
他发言时声音很响亮，话也说得很完整。
生：
我想对小画家说，我很喜爱你画的太阳公公。
师：
什么缘故呀？
生：
因为太阳公公带着墨镜，很可爱。
生：
我想问小画家，你画的是什么风筝？
生：
我画的是金鱼风筝和大雁风筝。
学生逐图介绍、评论。
且请选手和评论员做完介绍和评论后，其他学生能够向他们提问题，也能够再做简单评判。
在良好踊跃的情感感染下，课堂上再也不是一堂死水，而是“你来我往，针锋相对”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的观点，教师在教学中成心识地引导学生发表一点新观点，吐点新观点。
说一点，哪怕是有一点跟他人不一样的话。
三、情境中拓展创新，活动延伸
创设情境：
自由欣赏教室里的画，与小画家自由交流，鼓舞利用礼貌用语。
师：
在这么多幅画中，你对哪幅画感到很有爱好，可主动去询问它的小主人，并请小主人做介绍。
生生交流。
生甲：
请问这幅画，是谁画的？
生乙：
这幅画，是我画的。
昨天上美术课时，我画得不行，因此我回家又画了一张。
生甲：
你画的是什么季节呀？
生乙：
春暖花开，你看花儿都开了，固然是春天啦！
瓜熟蒂落地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着踊跃主动的探求新知识的活动而不断地进展。
再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广漠的空间延伸与拓展，能够跟爸爸妈妈说说，能够和好朋友说等；学以致用，让素养教育取得真正的落实。
《小兔运南瓜》教学案例：
《小兔运南瓜》是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。
本课有三幅图。
第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：
怎么运走呢？
第三幅，南瓜已经运抵家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。
小兔究竟如何运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。
这一课的教学就以第二幅图为重点，它为咱们提供了空白点，能够让学生结合自己的生活体会，展开丰硕的想像，加以填充，以此培育学生的制造性思维。
进程设计：
一、创设情境，引出主题
今天是小白兔的生日，好多好多朋友都来祝贺小白兔生日欢乐。
兔妈妈超级热情，想到自家地里还种着许多大南瓜，就让小白兔去摘一个来招待客人，小白兔许诺着就跑向地里。
（这一情境的创设意在吸引学生注意力，激起学生的爱好，因为爱好是最好的教师）
二、展开想象、表达交流
小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着那个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？
家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。
小朋友快替小白兔想一想方法。
（这一问题情境的创设，符合学生的年龄特点和心理特点。
学生一进入那个情境，就会有强烈的表达冲动。
学生的踊跃性马上取得调动。
）
⑴先把你的方式说给同桌听一听，让同桌给你铛铛参谋。
⑵四人小组内斗胆地发表自己的方式。
⑶全班交流告知小白兔自己想到的方法。
（这一环节是第一大板块中的重点之一，通过自己独立试探，结合自身的生活体会，斗胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生发出各类各样的方法。
这时教师把握的重点是让学生把自己想到方法，对交际对象表述清楚、其间注意态度、仪表、音量、语速、语流等，因为咱们口语交际课目标之一是培育学生的表达能力。
而在那个进程中，交际对象是不断转变着的，组内交流时对象是同伴，全班交流时对象又变成了小白兔，随着对象的改变，学生的表达方式也应有适当的转变。
教师运用确信、赞赏等鼓励性评判，让学生放飞想象的翅膀）
三、走向课外，分组实践
学生在课堂上提出了各类各样的运南瓜的方法，何不让学生动手去试一试呢！
让学生分成几个组（对相同问题感爱好的同窗组合在一路）在教师与家长的配合下对自己组提出的方法加以尝试与实践。
如：
把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一路，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。
（这一环节的设计，斗胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生提供自主、合作、探讨、实践的机遇，把学生引向更开阔的天地。
把语文与生活实践有效地连接在一路。
那个进程可给学生几天乃至更长的时刻）
四、交流反馈，好中择优
学生经历了切身的实践，有许多切身的体会、交流的欲望空前强烈，这时，教师再创设一个问题情境：
你们想了这么多方法，到底哪一种方法好呢？
就以“我的方法好！
”为交流主题，以实践小组为单位参与讨论、交流。
（这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。
其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的观点，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次表现了小组的合作与交流，在培育思维、语言表达能力的同时，也培育了学生的协作意识。
）
五、拓展延伸、学科综合
一、在音乐声中，咱们用自己喜爱的方法帮小白兔把南瓜运回家。
（让学生开高兴心学语文，多感官的参与，能把语文学得更好，能使学生的素养取得全面的进展）
二、选一种运南瓜的方法把它画下来，咱们将举行一个画展，并由每一幅画的主人给大伙儿讲一个小白兔运南瓜的故事。
（这又是一个语言的内化与外化的训练进程，把它画下来是语言图像化的进程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的进程，在这彼此转化进程中，学生的语文素养将取得有效的提高）
设计理念：
《语文课程标准》提倡语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机遇。
因此，本课的教学设计，我打破了时空界限，斗胆地把课堂延伸到了课外，融入鲜活、丰硕的社会生活。
强调通过学生自己的动手、动脑等实践活动，达到对知识的明白得和内化，为语言表达注入鲜活的内容，使整个进程表现自主、合作的学习方式，在并训练语言表达流畅性的同时，进展学生的创新思维。
我把本课设计成两大板块，第一板块是课堂上，对话、交流，注重口语交际，训练学生语言表达的层次性、清楚性、连贯性。
第二板块是课外，让学生通过动手实践、去尝试操作各类具体方式，从而体验、感受实践带来的乐趣、取得踊跃的情感体验，为课堂内的语言表达提供体会积存。
《有趣的游戏》教学设计
一、指导思想
依照《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的大体目标，踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式，尽力创设开放、有活力的学习气氛，使学生的语文素养取得全面提高。
二、教学目的：
一、引导学生观看游戏的进程，培育学生观看生活的能力。
2能把自己做过的游戏说出来，相互交流，学习询问。
3养成“斗胆”,“大方”,“高声”用一般话说话的适应。
三、课前预备
一、教师带小孩们玩以下游戏：
老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。
二、回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。
四、教学进程
一）激趣导入，
出示课件。
提问：
同窗们，电视里的小朋友在做什么呢？
依照小朋友的回答一一板书游戏的名称。
你们会玩这些游戏吗？
（设计用意口语交际的进程也是情感交流的进程，因此上课时第一要激起学生的情感，调动起学生的情感投入，使他们想说，情愿交流。
专门是方才开始上口语交际课，鼓励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。
他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过量的限制和苛求，不然容易冲击学生的踊跃性。
要激发、调动学生的爱好和情感，帮忙学生树立自信心，使每一个学生都全身心地投入到与他人的交流中去。
）
二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生认真观看，看谁能说说那个游戏怎么做呢？
指名学生回答，能够说自己适才看到的，也能够说平常自己怎么玩的。
（设计用意落实一期目标，引导学生观看游戏进程，培育学生观看生活的能力。
）
三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：
一、“老鹰捉小鸡”有趣吗，如何有趣?
谁能说一说？
（启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。
）
二、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也能够问问同窗是怎么做的。
再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。
（设计用意落实二期目标能把自己做过的游戏说一说彼此学习、彼此询问。
）
3、教师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。
在那个游戏里，教师喊一个小朋友上来和教师一路玩游戏，其他小朋友必然要认真看，认真学习怎么玩哦！
（规那么：
棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）
4、谁能说说怎么玩呢？
目的是让学生自己观看，
五、两个人一组玩那个游戏，记得要有礼貌呀！
（课前安排好同伴，要求利用礼貌用语。
）
（设计用意那个小游戏简单勤学，很容易激起学生的游戏爱好，久玩不厌。
而且教师的亲自示范也有必要性。
因为示范是“做出某种可供学习的典范”，也确实是做个样子给他人看看。
什么缘故说示范在口语交际教师指导进程中是必不可少的一环呢？
缘故有两个：
一是依照语文工具性特点，工具的把握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践慢慢把握的。
二是心理学研究说明，仿照是儿童的本性。
在学习中，由于儿童知识、体会的贫乏，仿照就成了他们的心理需要。
能够说，儿童的一切学习最初都是从仿照开始的。
虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在很多问题，离《课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。
那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？
讲解固然是一种方法，但实践证明最简便、最有效的方法确实是适时适当的示范。
示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。
）
六、教师小结：
今天咱们玩得高兴吗？
以后咱们也要象今天一样养成良好适应,即"三大"（斗胆,大方,高声地说一般话）。
（设计用意落实三期目标养成“斗胆”,“大方”,“高声”用一般话说
升级会员 