三大步励志教育心得.docx

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三大步励志教育心得

三大步励志教育心得

篇一：

三大步励志教育实施体会文章

春雨无声因润物

——三大步励志教育体会

张艳

常常听到周围的同事这样说：

现在的学生越来越差劲了，没有主动学习的意识，上课精神涣散，作业拖拉应付?

?

教学十多年，自我感觉工作上确实是越来越吃力，不是知识上的，而是学生管理上的。

但是，经过这几年励志教育的开展，我发现，“三大步”励志教育给了孩子们成长的翅膀。

“三大步”励志教育激发和唤醒了孩子们的内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让他们用自己的力量成长，用自己的力量战胜挫折，最终达到成人成才的目的。

随着三大步的推广，学生纪律意识加强了，学习劲头更大了，思维上心明眼亮了……

“三大步”励志教育也老师们有了更深刻的认识，人格的教育永远是知识教育的先行者，没有良好的认知，便没有瞩目的成绩。

作为一线教师，我也在励志教育中完成了一次质的飞越，在接近不惑之年完成了一次心灵的成长，期间感悟，不是片言只语所能表述。

一、停车坐爱枫林晚在励志教育中认识自我

有一句名言是这样说的：

“兴趣是最好的老师。

”我想换一个词：

爱是最好的老师。

是的，对于教师来说，爱是不可或缺的，只有心中充满爱，才能在爱中感染学生，感动学生，才能在课堂上和谐地将知识授予学生，在生活中生动地将爱播撒得更广。

名师魏书生认为：

埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。

众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉的去改变自己，把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己.

“捧着一颗心来，不带半根草去。

”陶行知先生这句话，标示了一个教师应该有的高尚的师德境界。

爱因斯坦说过：

“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。

”教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，没有博大而炽热的爱，就不能

成就好的教师。

古今中外的名师们都是以德之教，以身示范的教育过程中站立起来的，都是在无私奉献、无私的爱中不断认识自我。

二、童趣未泯心犹热在言传身教中不忘自我成长

钱梦龙老师说：

教师只有始怀着一颗”赤子之心，才能以自己的心去发现学生的心。

”好的教师都保有一颗不泯的童心，他们真诚、热情、乐观和积极，在勾心斗角的成人世界里，他们更加乐意与学生同喜同忧，同笑同泪，共同成长。

斯霞老师七八十岁高龄了，还在和孩子们快乐相处，于漪老师也是在和学生的相处中渗透语文知识，探讨文学问题，乐此不疲。

之所以能够这样相处，便是他们身上都有着一颗赤子之心，时常保持着一份童真。

“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。

好教师给与我的启示便是——教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。

在今后的工作中，我要以名师们为榜样，努力成为学生的良师益友！

三、为有源头活水来在励志教育中提升自我

一位特级教师总结自己的待人之道是：

“念人之功，容人之过，学人之长，补己之短。

”只有拥有豁达的胸襟，才能够海纳百川，不断进步；只有拥有一双智慧的眼睛，才能够发现他人之长，发现自己之短，从而给自己寻求更广大的发展空间，有更大的进步。

一个教师的进步，有赖于在学生的成长中发现自我，发现成长的契机。

励志教育就给我们提供了这样一个成长的契机。

学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

”

篇二：

教师学习三大步励志教育心得体会

励志报告学习心得体会

11月8日，元氏一中校长王永辉在四楼会议室为我校全体教师作了“三大步”励志教育报告。

王校长精彩的报告令我们全体教师收获颇丰，感受颇深。

从教20多年来，我一心扑在教学上，勤勤恳恳，兢兢业业，无私奉献，尽职尽责做好本职工作。

但随着岁月流逝，我感觉越来越累。

现如今受社会、家庭和学校诸多因素的影响，学生更难管了,老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行,教书育人很尴尬，这就要求教师寻找适合当今学生状态的教育方法。

而励志教育为我们提供了突破这个瓶颈的一扇门。

对学生的励志教育做得好，可以让学生有一个良好的、积极的、向上的心态，让他们对未来充满信心，同时也可以促进班级建设。

一名老师如果想在育人方面取得良好的效果，对学生进行励志教育无疑是一项重要的教育内容，那么什么是励志教育呢？

“励志教育，就是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

”

古今中外，都十分注重励志教育。

励志的“励”是指激励、鼓励、勉励之意；“志”有志气、志向、意志之意，追求上进的决心和勇气，要求做成某事的气概，表达要做什么样的人的意愿和决心，决定达到某种目的而产生的心理状态。

“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

本学期我校积极开展励志教育，成果辉煌：

我校发生了巨大的变

化，学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发（转载于:

教师学习三大步励志教育心得体会）出来，学生精神面貌焕然一新，变得“自立、自强、自信”，学习勤奋、刻苦，成绩有了明显进步。

但是在励志教育的过程中一些学生也存在着问题，比如：

有些学生对励志教育存在抵触情绪、应付；个别学生满口脏话、上课玩手机、随便说话、自习课吃东西，个别男女生搂搂抱抱；、、、、、、针对学生存在的问题，老师们也做了不少努力。

今后我们将继续努力，对症下药，采取多种措施解决存在的问题，比如：

对指导的学生做好思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏导，从而将思想教育、课外教育、个性教育与知识传授、课堂教学、共性教育结合起来，从而达到我们的目的。

“静下心来教书，潜下心来育人”。

心无旁鹜，不为外界物欲横流所动；沉下心来，全身心投入，去研究教育教学规律；扎扎实实搞教学，实实在在提高教学育人水平。

“拥有一颗淡泊名利之心，宁静以致远”。

摆正自己的心态，正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会，以一颗平常心处世，在这一片心灵的净土上去播种理想，放飞希望。

篇二：

三大步励志教育简介

三大步励志教育简介

理论来源

励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育概念

学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。

以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：

学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

具体实施进程

第一部分学生励志体系

学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。

突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训

练”。

采用的办法是读、思、行。

“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。

“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。

“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。

第一步.认知与朗读励志信

励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。

这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。

朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。

学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。

第二步.反思与成长记录

在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。

这种要求，促使学生反省和自励。

其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。

导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。

在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

这一步，就是道德价值观的调整、定位和加固。

学生励志体系之“反思与

成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。

第三步.行动与自我评价

要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

（:

三大步励志教育心得）采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。

学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。

总体评价

学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。

一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的”德育模型”。

励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。

初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。

学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分班级课程体系

励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。

励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。

对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。

教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。

官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。

共享资源，教师可以在中国励志教育网，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。

官方资源，储备有高中第一阶段课件库、

高中第二阶段课件库和高考课件库。

课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：

一.全面性。

涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二.递进性。

一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。

同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三.励志性。

励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。

四.多样性。

主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健

康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，从而不断提升心理品质和道德品质。

第三部分导师育人体系

全员育人导师制，是把学生以小组或宿舍为单位进行分配，学校全体教师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。

全员育人导师制要求全体教师都关心学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，鼓励学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折。

全员育人导师制下的导师育人体系，以导师为工作主体，以学生小组为单位，以导师每月“三大步”为主要的育人形式。

根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，导师除正常教学工作外，每月要履行以下育人职责：

第一步、每周，对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

第二步，每月，对负责的小组开展两次小组活