绍兴文理学院大学数学大学物理及大学物理实验.docx
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绍兴文理学院大学数学大学物理及大学物理实验
绍兴文理学院大学数学、大学物理及大学物理实验
绍兴文理学院07年大学数学、大学物理及实验教学工作会议材料之一
绍兴文理学院07年大学数学、大学物理及实验
教学工作会议安排
一、会议时间：
2008年1月10日下午3：
00
二、地点：
图书馆一楼报告厅
三、参加人员：
1．领导：
王建力副校长教育教学总督导任光圆 朱志勇处长沈红卫处长
2．来宾：
各学院教学院长
教务处领导（白忠喜 王文素 蒋胜永 祝立英 朱小芳）
3．数理信息学院院系领导，大学数学、大学物理及大学物理实验任课教师。
四、会议内容：
（会议由王建平院长主持）
1．王建平院长致欢迎词；（5分钟）
2．两个主题报告：
（每人20分钟，共40分钟）
（1）推进大学数学教学改革，全面提高课堂教学质量（盛宝怀教授）；
（2）深化教学改革，调动一切积极因素，进一步提高大学物理及实验的教学水平（钱贤民教授）；
3．兄弟院系经验介绍：
生命科学学院（田润刚院长）；（10分钟）
4．朱志勇处长讲话；（10分钟）
5．教育教学总督导任光圆讲话；（15分钟）
6．王建力副校长讲话；（15分钟）
7．王建平院长总结发言。
（5分钟）
绍兴文理学院07年大学数学、大学物理及实验教学工作会议材料之二
推进大学数学教学改革，全面提高课堂教学质量
数学系系主任盛宝怀
近五年来，绍兴文理学院实现了跨越式的大发展。
学校的知名度和美誉度不断提高。
大学数学教学也迎来了美好的春天。
同时大众化教育所产生的矛盾和问题也在大学数学教育中开始显现。
研究和探索新形势下大学数学的教育规律，全面推进大学数学教学改革，做到让数学基础各不相同的大学生均享受平等的大学数学教育，同时又不会降低教学质量，是我们数学系教师思考和研究的重要问题。
在学校和教务处的领导下展开了一系列的教学改革，也取得了不少成绩。
借此机会，我代表数学系向各位领导、来宾和教师汇报近年来我们所做的工作，共同探讨目前存在的问题，寻求解决问题的办法，切实提高大学数学教学质量，不当之处请多批评、多指正。
一、教学改革的一些具体措施
（一）全面推进分类教学
为了加强大学数学教学的规范、质量监控、开展教学研究，2000年5月，数学系及时向学校提交了“关于大学数学实施分类教学”的报告，得到学校领导的同意。
经教务处协调，2001年成立了大学数学教学部，为推进我校大学数学的改革提供了组织保障。
1.将高等数学分成四类：
高等数学
（一）（理工类）：
160学时。
工程、理科中对数学有较高要求的一类。
适合专业：
物理、电信、计算机科学与技术、自动化、机自、土木、纺织、服装工程等专业。
高等数学
（二）（经管类）：
120学时。
经济、管理中对数学有较高要求或工程、理科中对数学为一般要求的一类。
适合专业：
工程管理、信息、工商管理、国际贸易、会计、化学、药学等专业。
高等数学（三）（管理类）：
85学时。
经济、管理中对数学为一般要求或工程、理科中对数学为基本要求的一类。
适合专业：
公共事业管理、科学管理、生物等专业。
高等数学（四）（医、体类）：
68学时。
医学、体育等专业对数学为基本要求的一类。
适合专业：
体育、护理等专业。
２.将线性代数分成二类：
线性代数（理工类），线性代数（经管类）。
３.概率统计分成二类：
概率统计（理工类），概率统计（经管类）。
４.制定了相应的实施细则，具体是：
（1）制订本课程教学大纲、教学建议书、组织编写各类教学辅助材料；
（2）集体备课（开学初）、统一教学进度、统一命题考试、统一阅卷，逐步实行教考分离；
（3）课程组长负责检查本课程的教学过程，并做好与开课院系的协调工作。
（二）稳步推进分层教学
执行分类教学以来，教学中的主要矛盾之一是：
同类学生中学习数学的能力差异较大，学生对数学的兴趣和基础差异较大、文科学生和理科学生共存。
针对这一问题，从2003年开始，我们又提出大学数学在分类教学的基础上进一步实行分层次教学的思想与实践。
总的指导思想是：
在同一类别的大学数学教学中，以学生自愿为原则，分成更高要求、较高要求与基本要求三个层次。
对有学习能力又对数学有较高要求的学生，在我们学校内能接受到信息量大、系统化、更深入的数学教学；对学习能力较差，对数学没有较高要求的学生，在我们学校内会对这些学生设定大学数学的基本要求。
为贯彻上述指导思想，我们采用了多样性的灵活做法：
1.对各门课程我们均编写了教学大纲、考试大纲（主要针对基本要求）；对主讲教材，根据考纲，编写了教学建议书，在教学建议书中设定了基本要求，提出了必备的基本技能。
２.对学有余力的学生，我们积极提供学习机会与学习条件。
如开设《高等数学提高》公选课，考研辅导班等。
３.积极进行分层次数学教学改革研究。
主持校级教改项目：
“工程数学课程体系教学改革与实践”，陆仲坚，2003－2005。
参与校级教改项目：
“工科实验班基础课教学研究与改革”，2004－2006，对以自然班组班的实验班，如何提高整体教学水平，进行探索、研究。
（三）教学内容改革
我校采用的大学数学教材基本上都是国家教育部认可的面向二十一世纪教材或公认的教材。
但是，随着工程科学、工程技术、数量经济科学的飞速发展，对数学提出了更高的要求，我们必须加大数学教学的信息量，采用具有更多信息量的数学新教材。
目前，教育部课题组已研究出版了几套改革教材，部分重点大学也相继出版了一些改革教材。
我们在研究这些教材的基础上，对少课时、大信息量的数学怎么教，进行了认真研究。
关于教学内容的改革，我们已做的工作是：
对大学数学各门课的基本要求、较高要求、更高要求均设定了明确的界限。
对基本要求和较高要求，分别编写了针对性很强的各类教学建议书和相应的习题解答，已在05年上半年试用，题集收集并整理了一般考研指导书所没有的大量的数学方法、技能，很好地覆盖了考研的题型与题类，学生反映普遍较好。
对更高要求，主要以参加浙江省或更高级别的大学生高等数学竞赛应达到的数学素质、技能为目标，编写了《高等数学竞赛例题与习题集》，题集中汇集了国际国内大学生高等数学竞赛的思想与方法，已在04年试用，效果良好，2004年我校工科组从2003年的浙江省第9位跃升到2004年的浙江省第6位。
（四）计算机辅助教学
教学方法的改革。
数学教师讲课工作量大，改作业工作量更大。
目前，教学内容多、课时少这一矛盾相当突出，可教师还是将相当的时间放在像书写题目，书写定义、定理这一类板书上，简单重复运算也占据了不少教学时间。
这样的教学，降低了教学信息量，所以计算机辅助数学教学势在必行。
我们已在大学数学部分课程的教学中，进行了计算辅助教学的试点。
我们的基本判断是：
计算机辅助教学要有“度”。
即在大学数学教学中，传统媒体教学与现代媒体教学应有机结合。
教师的形体语言，往往可使学生对问题的关键产生深刻的领悟。
出于上述考虑，我们准备在试点的基础上，在全校适度开展计算机辅助大学数学教学。
目前，我校大学数学教学已有完善的管理规范，包括开课、教学过程监控、命题、考核方式与制度等；并拥有一支学术水平高、教学经验丰富、威信较高的责任教师队伍。
现在本团队迫切需要解决的问题是：
如何进行少课时、大信息量的数学教学；如何解决学生难学、教师难教这一矛盾。
（五）课程建设
目前，我校大学数学的所有课程均已进入学校重点课程建设，并已通过学校评估验收。
高等数学（Ⅰ）已升格为校级精品课程（07.11立项）。
（六）课程组建设
为适应现代大学数学教学的发展，2006年我们将大学数学教学以课程为单位，分组管理，进行教学改革和研究。
将教学内容进行分类，设置了高等数学一、二、三、四、概率论与数理统计、线性代数、文科数学、数学建模、考研辅导及数学竞赛辅导十个课程组。
再次推动了大学数学教学的发展。
（七）重点抓好两个竞赛的培训
2004年以来，以新的办学理念重新认识大学数学的教学工作，将学科竞赛也纳入到大学公共课教学的范围。
重点抓好数学建模和高等数学竞赛，以带动其它课程的教学工作。
2006年推出了网上数学建模大赛，收到良好的效果。
我校在2007年全国大学生数学建模竞赛中获得两项国家奖。
高等数学竞赛也成果喜人：
省一等奖2个，省二等奖8个，省三等奖17个。
（八）网络辅助教学方法改革
为了弥补课时不足和学生业余学习需要，开设了网络第二课堂教学。
我们组织教师编写复习资料、样卷、模拟试题挂在网上，供学生课外练习。
经过一年建设，取得了突出的成绩。
在权威网站google的搜索下（键入关键词“课程建设高等数学理工”），排名为全国前3位，超过了所有国家级和省级精品课程。
二、存在问题
（一）教师和师资的问题
存在个别教师教学精力投入不够，不深入了解学生的特点和专业特点、题目单调、上课不管学生、作业批改不认真的现象。
数学系曾有段时间老教师退休，出现断层，青年教师太多，教学经验欠丰富（现在已经有所改善）。
（二）大众化教育背景下对大学数学教学规律的再认识
１．“反复出现的有规律性问题”。
理工类高等数学（Ⅰ）多次反复出现大面积不及格，应该找规律，如：
师资是否合适、考题是否太难，题目是否太单一等。
２．“大面积出现问题应出于机制方面的问题”。
如，概率论课程考试成绩一直不好，课程难讲，问题出在哪里。
首先，出题人是否动脑筋了，基础课《高数》是否学好了？
没有学好的原因是什么等问题。
３．不同专业和院系学生对数学课程的认识、重视及需求程度问题，是否过高估计学生的接受能力。
４．质量观问题。
生源质量在下降，考题的难度却在增加，题型永远不变，是否符合目前学生的特点。
（三）“因材施教”问题
个别老师对教材挖掘不够、对学生的特点掌握不够，对教材的理解不透，上课没有针对性，不能够作到“深入浅出”。
（四）各院系学生对数学的学习兴趣不平衡问题
出现同一老师在不同班级上课即使同一考题，而考试成绩相差很大，如何处理？
（五）班级中“文”“理”学生共存问题
同一班级中出现“文”“理”共存，教师如何把握教学内容的深度和广度问题。
（六）有些教学措施不得力
如，考研辅导班效果不明显，学生报名人数远远不够。
三、解决方法
针对以上问题，我们将采取如下措施：
（一）加强教学管理，制定出切实可行的奖罚措施，选派优秀教师从事大学数学的教学工作，想方设法提高教师的业务水平。
（二）认真研究新时期大学数学教学的规律，用保证“质量底线”的原则指导大学数学的教学工作。
（三）研究各专业对大学数学的要求标准，守住“质量底线”，让更多学生享受到优质的大学数学教育。
质量底线是：
１.现代大学生所必需的数学知识和数学素养；２.后续课程所必需的数学知识；３.专业所必需的一般数学方法。
（四）努力做到因材施教
加强对青年教师的培养，帮助他们尽快掌握大学数学教学的规律，努力作好“因材施教”。
（五）增加“文科数学”类
文科各专业，如，外语、中文等开设数学课程的必要性：
１．管理类研究生、公务员考试的需要；２．培养学生严肃、严谨的学习态度的需要；３．培养学生定量思维的手段；４．微积分是现代大学生必须了解的基本知识；５．文科各学院确实存在许多对数学极有兴趣的学生。
（六）深化分层教学
１．以学院为单位开设“数学提高班”。
如，“理工类高数提高班”，“经管类高数提高班”，“文科数学提高班”，“应用统计论提高班”，“线性代数提高班”等分层教学措施。
２．建议相关学院将文、理学生分两个层次开班上数学课。
（七）加强考研辅导班
在学校教务出处的统一规划、部署和领导下与相关学院（如，外语、政法）联合举办考研辅导班。
（八）做好大学数学教学网站建设
建设大学数学教学网站，开辟大学数学教学第二课堂。
（九）继续建设好数学应用基地
如，数学建模，高等数学竞赛等。
二○○八年一月七日
绍兴文理学院07年大学数学、大学物理及实验教学工作会议材料之三
深化教学改革，调动一切积极因素，
进一步提高大学物理及实验的教学水平
物理与电子信息系
（钱贤民叶伟国陈厚田）
一、开设大学物理及实验课程的重要性
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其它自然科学和工程技术的基础。
物理学的思想和方法以及它的成果几乎被应用于自然科学的每一个领域和现代文明的方方面面。
物理学是产生近代高新技术的主要源泉。
例如：
电磁学的研究，促进了电力工业和无线电技术的发展；量子理论和固体物理学的研究直接促进了晶体管、集成电路和激光技术的产生；磁性材料的研究和磁阻技术的应用，推动了计算机存储技术的发展，电子显微镜和扫描遂道显微镜更是物理学理论的直接应用；相对论的诞生引出了各种核能的利用和核技术的发明；X光、核磁共振、CT、γ刀、超声波和激光已经成为现代医院的重要工具，统一的电磁场理论和激光技术开创了现代通信的文明……所有这些都是物理学发展和应用的结果，充分表明了物理学对人类文明作出了极大的贡献。
（一） 大学物理课程的地位
以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科专业学生一门重要的通识性必修基础课。
该课程所传授的基本概念、基本理论、基本方法和基本实验技能是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的理论涵养。
（二）大学物理课程的作用
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础上，同时培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的实验动手能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其它课程不能替代的重要作用。
（三）大学物理课程的任务
通过本课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习其它课程打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质地协调发展。
二、大学物理课程教学内容的基本要求
国家教育部委托下属的高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会对大学物理课程的教学情况进行了系统的调研，最后对本课程的教学内容作出了具体的要求。
把本课程的教学内容分为A、B两类，其中A为核心内容，共74条，是本科生学习本课程应达到的最低要求，其课时数要求不少于126学时，要求某些需要加强物理基础的理工科专业的学时数不应少于144学时；B为扩展内容，共51条，其实验课时不少于48学时。
现在省教育厅对大学物理及实验课程越来越重视，2007年举办了省首届大学物理实验竞赛，2008年大学物理课程有可能实行全省统考。
三、我校大学物理课程的教学现状及存在的主要问题
我校开设大学物理课程的学院有7个（数理、化、生、工、纺织、医、元培），涉及17个专业，共50多个班级，每年二本1107人左右，三本是729人左右，合计约1836人。
本课程目前设置大学物理A和大学物理B两个平台，其中大学物理A为126学时，目前开设对象是师范类的数学和科学教育两个专业，共3个班级；大学物理B为90学时，面向各理工科专业开设。
除此之外，也有不同名称的物理类课程，主要有普通物理学、基础物理和医用物理学，普通物理学主要向04级物理学专业（非师范方向）、06级科学教育专业开设过，学时数为144学时；基础物理学主要是对我院的电子信息工程专业、微电子学专业（共三个班级）开设；医用物理学主要是向医学院临床医学专业和临床医学影像专业（共四个班级）开设，学时数为68学时，其中实验21学时。
从学时数上来看，我校的大学物理课程学时数是没有达到教育部教指委所要求的学时数。
与其它兄弟院校的情况相比较，如浙江工业大学、浙江理工大学、浙江工商大学等院校，相当于我校大学物理B平台的学时数分别为112学时、126和102学时，也都比我校90学时的多十几个学时。
在教学方面，目前我们采用两个教学平台，同平台采用统一的教学大纲、教材、授课计划，期末考试实行教考分离和流水线阅卷。
这样做的好处显然是很多的，如可以充分利用优质教学资源、提高任课老师的责任性、提高执行教学计划的规范性，同时也可以督促学生努力学习等。
但近年来，偏低的考试及格率已经引起了教务处等部门领导的重视。
关于考试及格率的问题，我们进行了多次的讨论，认为主要是由于学生基础普遍下降和学风没有根本好转所致。
当然，出卷的老师对我校的学生实际水平和能力估计不足，期末试卷相对偏难也是原因之一。
针对这一问题，我们已采取措施，总结经验，进一步深化教改，明确提出在守住本科物理教学的底线下，考试试题尽可能简单。
二本和三本分别命题，对三本的学生，进一步降低要求。
在安排教学任务时，尽可能安排最好的师资上大学物理课程，本系所有教授和院系领导都在上大学物理课。
课后每周安排答疑，并对教师答疑辅导工作进行抽查和监督。
由于第5节与第7节课的教学效果相当不好，而好多大学物理课却安排在3—7节间，在客观上影响了课堂教学效果。
影响提高大学物理教学水平的一个重要原因是学风问题仍然没有根本好转。
学生缺乏学习的积极性和能动性，精力投入不足，每周前来答疑的学生少得可怜，上课迟到和缺课现象时有发生，作业质量不够理想，相当部分学生要到考前一至二周才开始重视。
有的学生自己也承认平时除做作业外不再看课本，也就是说对待其他课程也有类似情况。
物理学是相对比较难学的课程，受到的影响恐怕会更大一些。
此外，由于物理学有一个完整的体系，本科物理教学的底线我们必须守住，因此，制定教学大纲时尽管我们主观愿望想降低要求，但降低的余地并不大。
实际情况是内容多而课时数少，所以课堂练习相对较少，导致学生解题能力较弱，这又是考试及格率不高的另一个原因。
而教师想多让学生练习，进度肯定要慢，因此，任课教师真是处于两难的境地。
四、大学物理实验教学现状和存在的主要问题
大学物理实验是全校辐射面最广的一门实验课程，它涵盖了数理、化、生、工、纺织、医和元培7个学院的数学、信计、物理、电信、微电子学、化学、药学、科教、环科、生物、机自、自动化、土木、计算机、纺织、服装、临床医学共17个专业50多个班级，按07级的培养方案，除医学院临床医学专业和临床医学影像专业（共四个班级）21学时外，其它专业为36个学时，包括误差理论、数据处理和力、热、电、光、演示6个方面的内容，每年人时数7万左右。
由于实验课讲课认真，指导负责，考核严格，参加实验的学生绝大部分能认真听课，认真做好实验，写好报告，每年数千学生中重修者仅个位数。
从横向看，在今年省首届大学生物理实验技能大赛中，我校参赛8组，有4组获奖，团体成绩在浙江理工大学、浙江海洋大学、嘉兴学院、丽水学院等前面，但尚处于中间层次，有待于进一步努力提高实验教学质量。
当前存在的主要问题是：
（一）与兄弟院校相比，实验课时数太少，至少应增到48学时，才能与台州学院、嘉兴学院、湖州师范学院等校的理工类专业相持平。
按目前的教学时数，对我们的学生参加非专业物理实验竞赛肯定是不利的。
（二）上课时间安排欠充裕，有的学院由于课多对大学物理实验仅仅是在其它课排好以后的空余时间安排，没有考虑到实验中心的班级、人时数多而应按时段、统一排课，都压在下午、晚上，实验台套数过少，实验人员疲于上实验课，对维修设备、开放实验是心有余而力不足。
（三）师资力量尚需加强。
需要有高水平的教师充实到大学物理实验的教学中，或大力引进实验方面的专业技术人才。
（四）因为大学物理实验是学生进入大学校门后的第一门实验课，而中小学阶段基本上是以应试教学为主，极少接触实验，加上人时数特别多，所以仪器损坏情况较严重，修理工作量也较大，实验耗材、易耗品费用也较高。
（五）实验设备相对比较简陋，急需学校加大投入力度或投入公共物理的专项经费。
现在大学物理实验中心已经是省级示范教学中心，借这个平台，希望学校增加和更新大学物理实验设备，为切实提高物理实验教学水平提供物质保障。
（六）学校进一步重视实验系列的教师，也是提高大学物理实验教学水平的重要手段。
学校在制定学科带头人培养对象和青年骨干教师培养对象时，往往只考虑专任教师而把实验系列的教师排除在外，在制定新的绩效津贴方案时，也往往忽略这一系列，这容易导致实验系列教师队伍的不稳定。
五、正在进行和完成的教学改革情况
近年来，我们加大了大学物理及实验教学的教改力度，有计划地申报了一系列教改项目和重点课程。
大学物理课程体系的改革（已完成）；大学物理开放实验的教学与实践（正在进行）；构建本校大学物理实验的演示系统（正在进行，已经基本完成）；大学物理课程考试改革（正在进行）；物理实验教学质量的联系数评估研究（正在进行）；大学物理课程、大学物理实验为校级重点课程。
我们还加强了网上教学资源的建设，在数理信息学院网上的“课程建设”、“学习园地”、“开放实验”都有本课程的内容，物电系网上，大学物理仿真实验已经可供理工科学生自主学习。
大学物理平台课每学期均采用教考分离和分层次进行教学，这样大大提高了教学的规范性，提高了任课教师的责任性，并能督促学生努力学习，从而提高教学质量。
由于大学物理课程和大学物理实验涉及面广，享受教学改革成果的受益面广，是我系最受重视的课程，在经费十分紧缺的情况下，首先保证参加该课程的研讨会和课程论坛，自04年以来，有关该课程的全国性会议，我们从不缺席，每次总派教师参加会议。
利用暑假时间，大学物理实验中心的所有实验系列教师都到过中国科技大学集中培训大学物理实验。
教学院长、专业主任和实验室主任更是多次到浙江工业大学、浙江师范大学、宁波大学、杭州师范大学等高校考察大学物理课程和实验方面的教学工作，努力做到本课程教学工作和水平不断进步。
六、深化教学改革，进一步提高大学物理及实验教学水平的若干建议
（一）进一步认识大学物理和大学物理实验课程对培养理工科学生的重要作用，适当增加学时数
为进一步提高大学物理及实验的教学质量，我们建议各个学院考虑适当增加大学物理的学时数。
因为学好本课程，对各专业的核心课程的学习和考研都是十分有利的。
早在几年前，我系就向数学系提出增加高等数学课程学时数的要求，以提高物理学专业、微电子学专业和电子信息工程专业学生的数学基础。
数学系数学与应用数学专业的学生也一直坚持按A平台授课。
（二）加大教改力度，进一步优化教学过程和教学方法，增加习题课辅助教学，是进一步提高大学物理教学水平的重要手段
早在八十年代初，各大学的理工科课程教学都有习题课的辅助教学相配合，而近几年来，由于课时的压缩，这一点就被忽视了。
这个学期，在教务处领导的大力支持下，在二本的学生中，除医学院外，我们和高等数学一样，已经启动了习题课辅助教学，希望元培学院和医学院也能参照此办法执行。
（三）加大教改力度，进一步完善教考分离
为努力建设好适合我校实际的大学物理试题库，我们已选派二位教师积极参与浙江省大学物理试题库建设，本系大学物理课程组也正在建设自己的试题库。
（四）优化课程安排，提高课堂教学效果
物理是公认比较难学的课程，我们希望安排在上午1、2节为好。
对于大学物理实验，希望空出半天（上午或下午）的时间排实验课，可以每学期轮流，第二学期排上午的，第三学期排下午，以保证学生有充沛精力投入每一个实验。
（五）进一步开展大学物理教研活动，加强与兄弟院校的交流，努力进一步提高教学水平
考虑到大学物理及实验教学的影响面广和意义重大，我们需要进一步开展教学研究、集体备课和加强与兄弟院校的交流与学习。
每学期至少到兄弟院校听一次课，开展一次交流与学习。
每年优先保证参加大学物理教学方面的会议。
（六）建议在全校文科专业中，把文科物理作为公共必修课
考虑到物理学对世界观和方法论的深刻影响，现在很多大学已经把文科物理作为公共必修课，高等教育出版社、浙江大学等出版社也相继出版了文科物理的教材。
每年高等教育出版社和教育部有关部门都召开文科物理的
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