第六课古代希腊城邦制度.docx
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第六课古代希腊城邦制度
第六课古代希腊城邦制度
一、教学目标;
（一）知识与技能：
1、知道古代希腊的地理范围，古代希腊是欧洲文明发祥地，是世界古代文明中心之一的历史地位。
2、知道古代城邦制度形成、发展的原因、时间及特点等历史概况。
3、知道雅典民主政治形成、发展和确立的历史进程，理解其深刻的历史影响和时代局限性。
（二）过程与方法：
初步学习根据史实得出结论的方法。
学习运用辩证的观点分析历史事实的方法。
（三）推崇民主制度，赞扬古代人民在政治文明方面的创造。
二、课前准备
（一）布置作业
（二）其他
三、时间：
一课时
四、教学重点：
古希腊形成城邦的原因，雅典民主政治。
五、2012学年课程经历：
一、希腊的地理范围
古代希腊是欧洲文明的发祥地，也是世界古代文明的中心之一。
古代希腊的地域范围比今天希腊共和国的版图大一些：
除了希腊半岛、爱琴海诸岛和爱奥尼亚群岛之外，还包括小亚细亚半岛西部沿海地带。
㈠古代希腊是1，也是2的中心之一。
古代希腊的3比4大一些：
除了希腊半岛、5之外，还包括6西部沿海地带。
答案：
1欧洲文明的发祥地2世界古代文明3地域范围4今天希腊共和国的版图5爱琴海诸岛和爱奥尼亚群岛6小亚细亚半岛
㈡1是欧洲文明的发祥地，也是世界古代文明的2。
古代希腊的地域范围比今天希腊共和国的版图大一些：
除了3、爱琴海诸岛和爱奥尼亚群岛之外，还包括小亚细亚半岛4地带。
答案：
1古代希腊2中心之一3希腊半岛4西部沿海
二、希腊城邦的形成
1、古代希腊城邦制度的特征：
古代希腊城邦一般是以一座城市为中心，连带周边乡村地区而形成的独立国家，以小国寡民为基本特征。
㈠1一般是以一座城市为中心，连带2地区而形成的独立国家，以3为基本特征。
答案：
1古代希腊城邦2周边乡村3小国寡民
㈡古代希腊城邦一般是以1为中心，连带周边乡村地区而形成的2，以小国寡民为3。
答案：
1一座城市2独立国家3基本特征。
2、“古典时代”：
公元前5世纪至公元前4世纪上半叶，是古代希腊历史上的“古典时代”。
㈠至公元前4世纪上半叶，是古代希腊历史上的。
答案：
1公元前5世纪2“古典时代”。
㈡公元前5世纪至，是上的“古典时代”。
答案：
1公元前4世纪上半叶2古代希腊历史
三、雅典民主政治
1、雅典民主政治形成、发展、全盛的简况：
雅典城邦的民主政治以全体公民的直接参与为核心。
它是在广大平民与氏族贵族长达100多年的斗争过程中逐步形成和确立起来的，是平民在斗争中逐渐战胜氏族贵族的结果。
㈠雅典城邦的1以全体公民的直接参与为2。
它是在广大平民与3长达100多年的斗争过程中逐步4起来的，是平民在斗争中逐渐战胜5的结果。
答案：
1民主政治2为核心3氏族贵族4形成和确立5氏族贵族
㈡雅典城邦的民主政治以1为核心。
它是在2与氏族贵族长达100多年的3中逐步形成和确立起来的，是4中逐渐战胜氏族贵族的5。
答案：
1全体公民的直接参与2广大平民3斗争过程4平民在斗争5结果。
公元前594年的“梭伦改革”和公元前508年的“克利斯提尼改革”是民主政治建立过程中的两个里程碑。
公元前5世纪以后，尤其是经过希波战争之后，雅典的民主政治迎来了全盛时期。
公元前443年至公元前429年，伯里克利连续当选为雅典十将军委员会的首席将军，开创了雅典历史上的“伯里克利时代”。
㈠公元前594年的1和公元前508年的2是民主政治建立过程中的3。
公元前5世纪以后，尤其是经过4之后，雅典的民主政治迎来了5。
公元前443年至公元前429年，6连续当选为7的首席将军，开创了雅典历史上的8。
答案：
1“梭伦改革”2“克利斯提尼改革”3两个里程碑4希波战争5全盛时期6伯里克利7雅典十将军委员会8“伯里克利时代”。
㈡1年的“梭伦改革”和2年的“克利斯提尼改革”是3的两个里程碑。
4以后，尤其是经过希波战争之后，5迎来了全盛时期。
公元前443年至6年，伯里克利连续当选为雅典十将军委员会的7，开创了8的“伯里克利时代”。
答案：
1公元前5942公元前5083民主政治建立过程中4公元前5世纪5雅典的民主政治6公元前4297首席将军8雅典历史上
2、雅典民主政治的历史影响及其时代局限性：
以伯里克利时代为代表的雅典民主政治，是古代希腊城邦社会中先进的政治制度，它有利于调动城邦公民的积极性和创造性，有利于推动社会经济和文化的进步。
然而它毕竟只是城邦公民内部的民主，而且只有成年男性公民才真正享有民主权利，妇女、外邦人和奴隶则都被排斥在外。
㈠以1为代表的雅典民主政治，是2中先进的政治制度，它有利于调动城邦公民的3，有利于推动4和文化的进步。
然而它毕竟只是5的民主，而且只有6才真正享有民主权利，7和奴隶则都被排斥在外
答案：
1伯里克利时代2古代希腊城邦社会3积极性和创造性4社会经济5城邦公民内部6成年男性公民7妇女、外邦人
㈡以伯里克利时代为代表的1，是古代希腊城邦社会中2，它有利于调动3的积极性和创造性，有利于推动社会经济和4。
然而它毕竟只是城邦公民内部的5，而且只有成年男性公民才真正享有6，妇女、外邦人和7则都被排斥在外
答案：
1雅典民主政治2先进的政治制度3城邦公民4文化5民主6民主权利7奴隶
A
古希腊城邦
范围
特征
构成
特征
规模
“古典时代”
时间
梗概
B
古希腊城邦
范围
比今天希腊共和国的版图大一些，除了希腊半岛、爱琴海诸岛、爱奥尼亚群岛之外，还包括小亚细亚西部沿海地带
城邦
构成
古代希腊城邦一般是以一座城市为中心、连带周边乡村地区而形成的独立国家
特征
以小国寡民为基本特征
规模
它们的国土面积一般只有百余平方公里、人口数万，最大的城邦8000多平方公里国土、数十万人口。
“古典时代”
时间
公元前5——公元前4世纪上半叶
梗概
古希腊社会经济、政治、文化的繁荣时期，城邦制度的全盛时期
B
雅典民主政治
地位
民主政治确立过程
概述
核心
来由
里程碑
里程碑
梭伦改革
时间
目的
主要内容
意义
克里斯提尼改革
时间
目的
主要内容
意义
全盛
伯里克利时代
概述
背景
开创
时间
民主政治的特征
雅典民主政治的评价
历史影响
时代局限性
核心
B
雅典民主政治
地位
在古代希腊人建立的众多城邦中，影响最大而又最具典型意义的是雅典。
雅典城邦以其政治民主、经济发达和文化繁荣而著称
民主政治确立过程
概述
核心
雅典城邦的民主政治以成年男性公民的直接参与为核心
来由
它是在广大平民与氏族贵族长达100多年的斗争过程中逐步形成和确立起来的，是平民在斗争中逐渐战胜氏族贵族的结果
里程碑
公元前594年的“梭伦改革”和公元前508年的“克里斯提尼改革”是雅典民族政治建立过程中的两个里程碑
里程碑
梭伦改革
时间
公元前594年
目的
打破血缘门第、重新调整公民内部不同阶层的利益关系
主要内容
废除以城邦公民人身作抵押的所有债务；以财产的多寡为标准重新划分城邦公民的等级；设立四百人会议和陪审法庭。
意义
削弱了贵族会议的权力，扩大了城邦政治的社会基础，首开雅典民主政治之先河
克里斯提尼改革
时间
公元前508年
目的
进一步消除血缘和财产对城邦政治的影响
主要内容
按照地域原则对全体公民进行重新划分和组合；以五百人会议取代四百人会议，其权限有所扩大；创设五十人团，负责处理日常行政事务；创立十将军委员会；制定陶片放逐法。
意义
彻底扫除了氏族制度的残余，基本上清除了全体公民参与城邦政治生活的障碍，标志着雅典民主政治的最终确立。
全盛
伯里克利时代
概述
背景
公元前5世纪以后，尤其是经过希波战争之后，雅典的民主政治迎来了全盛时期
开创
公元前443年至公元前429年，伯里克利连续当选为雅典十将军委员会的首席将军，开创了雅典历史上的“伯里克利时代”
时间
公元前443年——公元前429年
主要内容
（保留原有的各种机构）除十将军委员会成员以外，所有公共权力机构的公职对全体公民开放；扩大陪审法庭的规模和权限；实行公职津贴制度
民主政治的特征
公民主权，法律至上，公民集体内部相对平等；唯才是举。
雅典民主政治的评价
历史影响
以伯里克利时代为代表的雅典民主政治，是古代希腊城邦社会中先进的政治制度，它有利于调动城邦公民的积极性和创造性，有利于推动社会经济和文化的进步
时代局限性
只是城邦公民内部的民主，而且只有成年男性公民才真正享有民主权
利，妇女、外邦人和奴隶则都被排斥在外。
核心
成年男性公民的直接参与。
A
B
B
B
六、课后反思。
课堂领读，必须坚持。
有少数学生，朗读不积极，甚至不读。
这绝对不能允许。
别人读时，他们游离于课程之外，会对课堂的教学活动，自觉或不自觉地进行以自己主观意志为转移的“变形性认识”，极端者会在精神领域里亵渎性建构他们所见到的课堂教学。
其精神活动到了这个境界，他个人已经形成了对自己的学习和别人的学习的现实性威胁。
所有其它教学手段，都无法完全排斥朗读的地位；它的某些作用和长远的意义，是唯它独有的。
世界上很多过程，或者过程中的某些阶段，是根本没法用图像来展现的——当然文字所组成的语言，也不可能完整地再现它们的极其生动的形态——但是，语言可以成为人们获得这种极其生动形态的中介；语言越是规范、生动，人们就越容易借以认识“形态”。
在朗读中，对学生状态的侦查，必须“无规律”地进行，这一工作的地位，不低于朗读过程中的讲解。
在通常可以被预见到教师要召唤个别学生的时刻，不必立刻召唤。
可以停留片刻，迫使学生自觉地开动脑子。
之后，继续朗读，旋即杀“回马枪”，回到刚才欲藉以召唤学生的课文内容上面去，召唤学生进行问答或者互动等课堂教学活动。
要求学生质疑，多应该选择在学生容易读懂的课文内容上进行。
难读懂的内容，教师要设置特殊的教学环节，助力学生的理解。
课堂朗读，也应该在指导预习中占有地位。
梭伦改革、克里斯提尼改革和伯里克利时代，这三块内容的“小体字”具有以下“个性”：
1、具体；2、难懂（主要是指相互之间的关系，与民主性差异等方面）。
这是理解和掌握雅典民主政治形成、发展过程的实体性内容，没有对于它们的知，“掌握雅典民主政治形成、发展过程”便成“空中楼阁”。
没有预习，课堂的解读就会遭遇大的阻力。
预习指导：
要求学生在课前读几遍，形成可表述问题。
上课一开始，教师用问答或互动等方式检测学生预习的水平；要求水平低的学生当堂集体朗读一遍，以达“抱佛脚”之功。
这个案例所记述的“预习指导”仅选取了课文的一部分作为抓手。
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