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小学《光的传播》说课稿4篇
小学《光的传播》说课稿1
以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。
而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全口制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
显然，通过科学探究活动,学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（-）课题引入：
初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。
在心理学中有这样的经验,人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引深，有口全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：
1.光源：
光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。
但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：
非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题:
“我们能否把这些光源分分类？
”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2.光的直线传播规律的形成
1在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：
让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
2接下来学生举生活中这样的例子。
3提出问题：
“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是中沿直线传播。
学生通过小组实验探究学习，自己实验得出结论，使学生加深了对知识的理解，同时有效地锻炼了学生的探究能力和小组合作能力，同时体验成功的喜悦。
活动二：
光的直线传播的应用
接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？
让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。
并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习兴趣。
引导学生学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？
学生进行小组交流讨论，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。
活动三：
探究光的传播速度
生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：
为什么先看到闪电，后听到雷声？
学生回答：
光速大丁•声速。
光速多大呢？
教师向学生讲述光的传播速度，并引导学生阅读课本“科学世界”的阅读材料，教师拓展知识让学生适当了解有关光的传播的知识。
第三环节：
感悟收获，课堂小结。
教师引导学生讨论以下问题：
今天我们一起探究了哪些问题？
你获得了什么知识？
通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。
第四环节：
布置作业，巩固升华。
课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：
必做题：
第38页动手动脑学物理的第1、2、3题
选做题：
第38页动手动脑学物理的第4题
设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。
五、板书设计
为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！
沿直线传播吗？
有没有条件呢？
”
4学生可能-时举不出反例，这时我就告诉他们''其实我们经常见到这样的例子，新X人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一■边的人或物体时，常会看到什么现象？
”
5让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。
类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。
通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。
3.利用规律解释现象
1解释日食、月食现象：
由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。
•边演示-边引导学生解释这些现象。
在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了口食、月食。
同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。
这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。
2解释小孔成像是本节的难点。
学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。
为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪一一接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。
为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。
不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。
在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。
但还有•个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。
这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。
在画光路的时候，首先把物体放在某一位置,根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究平面镜成正立的虚像做铺垫。
这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。
讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在2000多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代中国走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。
4.光速
1用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。
2接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。
比如光Is内传播的距离相当于绕地球7.5圈。
3为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：
伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。
（三）小结：
在小结过程中，主要从两方面入手：
•是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。
我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。
其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。
所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。
（四）课后体会
这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。
而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。
小学《光的传播》说课稿2
我说课的题目是《光的传播》，按以下几个步骤说一下：
（一）说教材
1、教材的地位与作用：
本节课是初二物理中有关光学知识的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个知识点。
如果把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础，是否掌握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
2、教学目标：
根据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：
1）知识与技能：
根据本课涉及的知识点，我将知识与技能目标定为：
1掌握光源的概念，光源的分类。
2理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。
3了解光在真空和空气中的传播速度C=3X108m/s。
2）过程与方法：
由于学生接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究能力十分欠缺,所以我将过程与方法目标定为
1通过观察与实验，培养学生初步的观察和分析能力。
2经历探究过程，有初步的探究意识
3）情感态度与价值观：
初中学生己经具备初步的观察能力，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观察过程中也会出现疏忽遗漏的情况，所以我将本课的情感态度价值观目标定为：
1通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重:
客观事实、实事求是的科学态度。
2通过探究物理学习活动，使学生获得成功的。
3、重点与难点：
根据教学大纲与新课程的要求和学生现状，我将本课的'重点难点定为
（1）重点：
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
（2）难点：
如何设计探究实验，并通过实验现象归纳出光的传播特点。
（二）、学情分析：
初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
因此，以学生常见的现象进行引入,以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
（三）、教法与学法：
根据上述学情特点，我选择了如下教学法。
1、教法：
观察法、实验法、探究法、讨论法。
2、学法：
探究学习、小组合作学习、对比法
（四）、教学程序
引入新课：
幻灯片展示出两张漂亮的图片，提出问题：
从图片中会看到很多光束，这些光束是从哪里发出来的？
一、光源
学生回答后教师总结我们物理上把能够自身发光的物体叫光源。
让学生列举生活中还有哪些光源？
像太阳、灯泡、燃烧的蜡烛、萤火虫等都是光源。
光源分类的方法很多，可以按照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等进行分类。
二、光的直线传播
教师提问：
1、光可以在哪些物体中传播那？
2、这些物体有什么共同特点？
总结：
能传播光的物质就叫做介质
光源发出的光在这些介质中是沿着怎样的路线传播的呢？
根据你的生活经验猜猜看。
学生边讨论，边设计，边实验，观看光在气体、液体、固体里沿直线传播的路径。
引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：
光在空气、水、以及玻璃砖这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果
实验一：
用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。
实验三：
将激光沿白屏从空气斜射入玻璃砖中，可以看到光在空气和玻璃砖中的路径都是直线，在空气和玻璃砖的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出：
光在空气、水、玻璃砖、中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
验证了光在同种介质中沿直线传播。
教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。
得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
［问题二〕这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
教师演示实验：
将一束激光从透明烧杯侧面沿白屏水平面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
3引导学生归纳出光沿直线传播的条件：
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3、应用：
解释自然现象
①影子的形成
设问一：
请同学们想想：
如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？
②日食
由影子的成因，顺利过度到日食。
设问二：
当地球、月亮和太阳运动到f条直线上，地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗？
这种现象叫什么？
还有激光准直和瞄准射击等应用
4、光的传播速度
介绍：
光在真空中的速度是299792458m/s,近似c=3X108m/s。
介绍空气、水、玻璃中的光速
三、小结：
让学生自己总结被节课学到了那些知识点，学到了那些研究问题的方法
四、作业
小实验：
试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像，看一看
小学《光的传播》说课稿3
各位领导评委：
今天我说课的内容是《光的传播》。
教材分析：
《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。
通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。
根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。
教学目标：
1.知识与技能目标：
通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。
2.过程与方法目标：
设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。
3.情感、态度、价值观目标：
培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重点：
认识光是直线传播的。
教学难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想教学设想：
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。
为实现这•设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节
1、猜想2、探究3、运用4、小结
教学过程
（一）第一环节：
猜想
我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？
这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。
然后进入重点环节：
验证我将分两步进行
1、提取生活经验进行初步验证2、通过实验再次验证
（1）提取生活经验进行初步验证
学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？
这时可利用课件配以图片如：
舞台上的灯光、阳光照射森林…•帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。
使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。
（2）通过实验再次验证
生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？
接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。
实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。
这样就能得出我们的结论：
光是沿直线传播的。
实验活动二光线打靶,实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心,这就又一次地验证了光是直线传播的。
两个实验由筒到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。
当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：
运用
（三）运用
科学知识的学习在于运用，科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。
为达到这一目的先让学生根据课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。
之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而K还有颜色,还能动呢。
这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。
结果不用讲解，问题就会迎刃而解了
学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？
以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。
当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易
（四）最后一个环节小结
我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励.
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
小学《光的传播》说课稿4
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我是号考生，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。
下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。
同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。
因此，学习这部分知识有着重要的意义。
2、教学目标
根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：
知识与技能：
了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度
方法与过程：
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；
情感、态度与价值观：
通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
3、重点难点
重点：
光的直线传播。
难点：
解释简单的光现象。
二、学情分析
八年级学生正处于发育、成火阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣,处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。
但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。
因此应以学生身边密物和现象引入知识,理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教法与学法
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验,归纳结论。
运用讨论法、发现法等教学方法。
八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了•定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。
四、教学过程
为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣,我制定了以下教学环节：
第一环节：
创设情境，导入新知。
利用多媒体展示大连的夜景和自然光现象，在学生欣赏图片的同时，提问：
图中的光是从哪来的？
激发学生的学习兴趣，同时自然地引入光源定义。
请学生思考：
你知道还有那些物体是光源？
学生积极思考回答，并进行小组讨论对学生举出的光源进行分类。
第二环节：
合作学习，探究新知。
活动一：
光是沿什么样的路径传播的呢？
教师引导学生针对这•问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：
直线、曲线、折线、射线。
教师引导学生理论的得出需要实验的验证，教师给出实验器材：
激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。
请学生根据这些实验器材制定实验方案。
小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。
按照实验方案进行实验，教师指导完成实验
小组分别展示光在空气、液体、固体中的传播。
最后得出实验结论：
光在同种均匀介质
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