浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读.docx

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浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

摘要：

有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？

随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》〔1988年——1992年〕的第42条：

“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听〔含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童〕等残疾儿童随班就读。

〞

随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起承受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班承受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

关键词轻度智力障碍儿童、随班就读

一、轻度智力障碍儿童

智力障碍儿童指在生长发育时期〔18岁以前〕，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。

判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：

一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。

轻度智力障碍儿童指的是：

智商70～55分〔以韦氏智力测验为例〕，同时具有轻度的社会适应障碍。

轻度智力障碍儿童具有根本的生活自理能力，能承当简单的家务劳动。

早期教育对他们的开展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班承受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。

他们在学科学习〔如语文或数学等课程〕方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的根本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力〔如写留言条、请假条、简单的应用文书等〕，具有简单的计算能力；青少年期可以承受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。

他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。

残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童那么是这个群体中最需要人关注的特殊群体。

那么对于轻度智力智力障碍儿童而言承受教育的最正确模式是什么呢？

目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。

什么是随班就读呢？

让我们了解一下。

二、随班就读的定义

随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》〔1988年——1992年〕的第42条：

“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度智力残疾、弱视和重听〔含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童〕等残疾儿童随班就读。

〞

随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起承受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班承受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。

虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读〞。

全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。

该法第十九条第二款规定：

“普通学校应当承受具有承受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助〞。

该法第五十一条〔一〕规定：

“拒绝承受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读〞的学校要承当法律责任。

据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。

实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。

在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。

但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？

三、随班就读案例

案例：

轻度智力残疾儿童随班就读

小林：

男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果显著各方面都有很大的提高，与2010年9月转到某小学一年级进展随班就读。

该生适应能力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。

据该生家长介绍：

该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被教师当做书写认真公正的典，并在班会上点名表扬，愿意帮助教师干一些力所能及的活，受到教师的一致表扬。

但后来发现在上数学课时经常会出现一些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，教师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了很多页。

教师把其没收,他又去干一些他喜欢的事情。

教师尝试使用很多对策后，问题改善很多，现在在班各方面表现都不错。

四、随班就读智力残疾儿童教育对策

   留在普通小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，可以减少人为的隔离，更好地促进他的社会适应。

为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其开展，学校在日常的教育教学过程中，采取了一些特殊的教育对策：

1、创造良好的学习生活环境

安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供帮助。

教育正常学生关心帮助他。

2、注重个别化教学

教师要在备课、上课、课外作业布置、课外辅导等方面，给予小林特别的照顾，针对他的实际采取有针对性的个别化教学措施。

教师在课堂提问时，应让他答复较简单或重复性的问题，只要答复对了，就给以表扬鼓励。

在练习及作业的布置上，应降低难度和要求。

同时，加强对他的课后辅导。

通过辅导，帮助他学好功课。

3、小步子多循环

在教学中，教师要对小林采取小步子多循环的做法，通过屡次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。

4、重视直观教学手段的运用

在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习兴趣，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解掌握知识。

5、加强语言表达能力的训练

在课堂教学中，教师要结合教材容，采取灵活多样的形式进展语言表达能力的训练。

课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。

6、加强注意力的训练

教师可采用多提醒、多提问、多提示及实际锻炼的方式，催促帮助小敏集中注意力听讲、做作业。

7、进展生活自理方面的训练 

在课下，教师或者班干部帮助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、清扫卫生等生活技能。

8、多表扬鼓励，树立自信

不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表扬鼓励，帮助她树立自信。

9、加强家校沟通，保证家校教育训练同步

教师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注重孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。

智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然开展规律。

自然界万事万物的开展本来就是不平衡的，参差不齐的。

但是，它们都在开展，都能开展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的开展、成长，这就是自然规律。

随读生又何尝不是这样呢？

因为他也属于自然，绝不会越出自然开展规律。

随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、时机、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。

而这里的关键所在，就是“条件、时机、环境、帮助和方法〞。

总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习气氛，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地开展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样安康成长。

五、随班就读的意义：

1、随班就读有利于智力障碍儿童身心开展及社会化，也防止了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心开展。

2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的时机，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。

3、也为普通儿童接纳特殊儿童提供了时机，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。

4、还提高了广阔教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。

随班就读意义很大，同时也存在很多问题。

六、随班就读的现状:

有点困惑,有点担忧

中国残疾儿童少年义务教育开展的根本政策是:

以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的时机,大大加快了残疾儿少年义务教育的开展步伐。

十多年来,中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学时机,轻度智力残疾儿童承受义务教育的入学率有了大幅度的提高。

这个成绩是举世瞩目的。

随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。

随班就读的广泛开展,改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。

然而,如果我们进一步去思考一些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机!

随班就读的学生在学校的学习生活如何?

他们快乐吗?

他们的学业进步情况与他们的身心开展状况相符吗?

他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关心?

换句话说,他们承受到了适宜的教育吗?

我们知道,一个有特殊教育需要的儿童要在学校承受到适宜的教育,需要满足多方面的条件,比方良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。

现在来看看我们的情况:

2002年,我国有小学45.69万所,在校学生12156.71万人,专任教师577.89万人。

初中6.56万所,在校学生6687.43万人,专任教师346.77万人〔教育部，2004〕。

如此庞大的学生和教师队伍,其规模可当之无愧地称为世界之最。

经过几十年的建立,我们的教师队伍的质量整体上有了很大的提高。

但是,和国际上教育兴旺国家相比拟,我们还存在很多的问题。

首先是教师的学历普遍偏低,文化水平较差。

长期以来,我国小学教师的学历要中师毕业,初中是大专毕业。

即使是这样,也还有一局部教师达不到这个要求,尤其是在农村地区。

虽然近年来教育部门提高了对教师的学历要求,但短时间是难以见到成效的。

其次,教师的专业化水平不高。

在知识迅速增长、信息化水平不断提高的今天,教师不仅仅是一个职业,更是一个专业。

作为专业,首先要建立一个专业标准,即建立教师教育质量标准,根据标准,完善教师培训制度和教师资格认证制度,同时建立教师资格再认证制度。

在这方面我们要走的路还很长。

第三,教师普遍缺乏根本的特殊教育知识和技能。

在我国的教师教育中,至今没有要求普通教育教师必须承受特殊教育的学习,必须选修一定的特殊教育学分。

这导致我国绝大多数教师根本就不具备根本的特殊教育知识。

一个没有学过特殊教育的随班就读班级的教师,在工作中毫无疑问会遇到很多的困难。

即使他们经过了一段时间的培训,也很难要求这些教师掌握许多特殊教育的理论和教育训练的各种技能,如语言训练技能、IEP制定等等。

当他们在工作中遇到这样那样的困难时,应该得到巡回教师、专业人员的支持和帮助。

而现阶段我国巡回教师的制度并不健全,语言治疗师、物理治疗师等也非常缺乏,随班就读的教师和学生遇到的实际困难往往得不到及时的解决。

在学校部,教师间的协作,校领导对随班就读工作的重视和支持往往也不够。

例如,我们在调查中就发现,随班就读学生的个别化教育计划往往由班主任一人制订,学校领导和其它任课教师都未参与,更没有家长、专业人员的参加,这显然是不适宜的。

再来看看我们现在的班级规模。

在一些城市的重点中小学,一个班的学生平均下来得有50人左右,多的60、70人。

试想一下,如此多的学生,再加上1-2个随班就读的学生,教师如何有精力和时间保证随班就读智力残疾儿童的学习需要!

有人曾说过,我国的随班就读实际上是残疾孩子在“随班就坐〞、“随班就混〞、“随班混读〞〔肖非2003〕,虽然有点偏颇,但确实能反映出局部情况。

轻度智力障碍儿童在普通学校随班就读,由于自身的缺陷,他们可能会在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、安康与平安等方面需要一定的支持与援助。

这种支持与援助可能是间歇的、有限的,也可能是广泛的、全面的。

因此需要有一个支持系统来保证这些支持援助。

这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助,社区提供的设施和条件,医务工作者的支持和配合等等。

但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合,从而发挥它的整体功能。

现阶段我国对随读生的各方面支持援助力度还不够,更缺少系统的、持续的支持与援助,这就使随读生面临很多困难〔华国栋，2003〕。

七、随班就读展望:

从混乱走向有序

1、普通教育对随班就读这种政策会越来越认同

2、关注点由解决入学问题转到教学质量

3、随班就读对象扩大,层次提高

4、最终,随班就读会演变成为真正的融合教育

参考文献：

1、中国残疾人联合会《智力残疾儿童系统康复训练》

2、全礼《随班就读教育学》教育

3、中华人民国教育部。

2008年教育统计数据：

特殊教育根本情况

4、华国栋，随班就读还缺什么？

中国教育报，2003年5月2日第4版

5、国家教委初等教育司.，特殊教育文件、经历选编.，:

人民教育，1989，5，291

6、残疾人工作根本知识读本中国残疾人联合会编华夏2009.4