5游园不值1.docx
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5游园不值1
“学程导航”课时教学计划
主备人：
彭娟施教日期2012年月日
教学内容
4古诗两首《游园不值》
共几课时
2
课
型
古诗
第几课时
1
教学目标
1．有感情地朗读课文。
背诵课文。
2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点
难点
教学重点：
理解诗句的意思和意境，体会诗人的感情和感悟诗中所蕴含的道理。
教学难点：
由一枝红杏如何想象出满园的春色，感悟诗中所蕴含的道理。
教学资源
1．课文中的插图能帮助理解诗意，可以加以利用。
2．多媒体课件。
预习设计
1．自学生字新词，认真完成书上的描红。
2．能正确、流利地朗读下列词语，并想想词语的意思。
屐齿小扣柴扉应怜
3．正确、流利地朗读古诗，给文中的一个多音字“应”标注拼音，读出古诗的节奏。
4．查资料，正确理解《游园不值》的大意。
5．在有疑问的地方做上记号。
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：
走近古诗（2分钟）
1.“以诗会友”！
春晓
忆江南
《惠崇春江晓景》
咏柳
2.春天.齐读课题。
雨过天晴，作者去访友游园，碰巧主人不在，他不得进门，所以题目定为“游园不值”，也就是游园不遇。
3、知诗人：
叶绍翁，北宋诗人，以七律著称，长期隐居在杭州西湖之畔。
第二板块：
预习展示
（12分钟）
●预习作业1
1．展示—习字册。
2．点评，总结记住字形﹑生字写美观的方法。
3．练写1-2遍。
4．同桌点评。
●预习作业2
1．朗读展示
朗读词语，读准字音。
理解重点词的意思。
预设：
应：
原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：
爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：
木底鞋下的横梁。
小扣：
轻轻地敲。
柴扉：
柴门。
久：
很长时间。
●预习作业3
1．朗读展示。
2.
（1）辨识多音字“应”。
应：
yīng（应该、应有尽有）
yìng（应付、得心应手）
（2）朗读提示：
能够各自用心有节奏地练读，做到声断气连。
（1）学生在小组里练读。
（2）小组展示朗读。
应怜/屐齿/印/苍苔，
小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，
一枝/红杏/出/墙来
学习反思（1分钟）
在写法上这首古诗很特别，作者有红杏想到有百花，由一枝想到了满园，写了一枝红杏的实景，写了满园春色的虚景，以小见大，耐人寻味，给读者留下了丰富的可想象的余地。
第三板块：
整体感知（6分钟）
1、预设：
整首古诗的意思
大概是院子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲柴门，好久也没人来开。
满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。
2.交流。
预设：
苍苔、柴扉、红杏
① 柴门，用柴草编织的门。
课件图片简陋
②苍苔：
青苔。
——体现出春天到了，生命力的强盛，毛茸茸的、生机勃勃。
③红杏：
红色的杏花。
——美丽，灿烂，生命力强。
3、学习反思
诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。
表达了诗人赞美春天的情感
第四板块：
精读古诗15分钟
1、任务驱动
【自主学习单】
①说说每句诗句的意思。
（△）
②体会诗人心情的变化
③自学时间4分钟
1、自主学习（4分钟）
2、合作探究（2分钟）
3、展示（2分钟）
理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴门久不开”
A“扣”柴门，为什么不是“敲”？
（因为作者尊敬主人）
“扣”的动作因为尊敬主人，所以作者轻轻的扣着门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。
B、体会诗人心情
C心情：
失望、扫兴、遗憾
理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”
A看到红杏。
B、学生想象说话
生：
有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。
C、明道理。
道理：
一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。
第五板块：
拓展练习（5分钟）
古诗改写（第一篇）
1春光明媚，百花竞艳，碧蓝的天空万里无云。
这天，大诗人叶绍翁独居书斋，两只胳膊交于胸前，踱来踱去。
时而双眼紧闭，时而双眉紧锁，实觉无诗可写，无聊之至。
便换上蓝袍，穿上木屐，信步游至朋友家门前。
他登上台阶，推了推门，未开。
于是，又伸手敲门，就这样推推敲敲，好长时间，忽然发现巴掌大的锁头挂在门上。
他若有所思地笑了笑，摇了摇头，下阶走了。
没走几步远，忽见头顶一枝怒放的杏花伸出墙头，两只喜鹊正在枝头嘻闹，好像在嘲笑他似的。
他不禁停住脚步，仔细地端详着这春天的娇儿——杏枝。
看着看着不由地自语道：
“这枝红杏花红似火，娇艳无比，想必园中的春色更是浓郁四溢了。
看来，我的老朋友是爱惜园中道上的苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印，才拒我于园外了。
”他一手捋着胡须，一手背在身后，又认真地欣赏起那枝杏花来。
第一板块：
导入古诗
1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。
那么，我们就来“以诗会友”！
我说上半句，同学们接下半句。
“春眠不觉晓”——
“日出江花红似火”——
“竹外桃花三两枝”——
“不知细叶谁裁出”——
2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？
今天，我们就一起去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中领略那诱人的春景。
（板书：
游园不值）
解诗题：
（强调“值”是“遇”的意思）
3说说你对此诗作者的了解？
第二板块：
预习导学
过渡：
课前，同学们已经预习了古诗，现在我们一起来交流一下学习所得。
●预习作业1
1．选择有代表性的两名学生展示交流。
2．导学。
（1）引导学生观察字形，提醒大家注意的地方。
（2）示范“苔”草字头加一个台字。
●预习作业2
1．小组推荐1名学生展示交流。
●预习作业3
1，抽组号“8”号的两名学生展示交流。
2．导学。
（1）例举“应该”“应怜”“应付”，说明表示助动词读第一声；表示回答﹑满足要求﹑顺应﹑适应等读第四声
（2）示范朗读
指导：
读准字音，注意停顿，读出古诗特有的节奏，听老师读。
提出注意点。
组织反思 ：
这首古诗在写法上有什么特别？
第三板块：
整体感知
1、过渡：
课前，同学们已经认真预习了古诗，知道整首古诗的意思吗？
2.俗话说“书读百遍，其意自见。
”尽管我们才读了几遍，我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有什么？
① 柴扉：
柴扉是什么意思？
（出示课文图片）这样的门给你的感觉是怎样的呢？
②苍苔：
③红杏：
3、组织反思
诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。
体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感？
第四板块：
精读古诗
2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3、巡视参与小组合作探究
4、导学
学习单①
理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴门久不开”
A师点拨：
“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。
“屐”是古代人们常常穿着用木的一种鞋子，要注意这个字的字形。
“扣”柴门，为什么不是“敲”？
“扣”的动作是怎样的呢？
（让学生自己用手扣桌子）
B小组讨论：
为什么会久不开呢？
（让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文的学习方法）
C“柴扉久不开”时诗人想些什么？
心情怎样？
（失望、扫兴、遗憾）
理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”
A问：
作者游园不得进门，但是他还看到了什么？
是的，他看到了一枝红杏出墙来！
可是，他没有进入到园子里，为什么他会说“春色满园”？
诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。
B想象诗境，视觉体验。
现在让我们也跟着诗人一起，张开我们想象的翅膀，想象“满园”是怎样的景色呢？
用自己的话描述一下
C、抓“关”和“出”。
是谁关住春色，用什么“关”住春色？
红杏是怎样“出”墙来？
红杏为什么能“出”墙？
D、高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？
第五板块：
拓展练习：
古诗改写（第二篇）
2春天一到，气候转暖。
百花盛开，鸟语花香。
前几个星期，还下着鹅毛大雪，宋朝的著名诗人——叶绍翁在一直家中呆着，现在，春暖花开，在不出去走走，对自己的身体可不大好，叶绍翁决定去他的一个老朋友家去做客。
一路上，叶绍翁感觉小树在向他点头问好；小花在向他鞠躬微笑；仿佛蝴蝶是在为他翩翩起舞；仿佛蜜蜂是在为他高声歌唱。
一路上，叶绍翁感到春天是那么的活力，给人以美的享受。
叶绍翁漫步来到了朋友家，他轻轻地走在绿地毯似的苍苔。
看到留在苍苔上的脚印，心想：
大概园子的主人，十分爱惜苍苔，怕我的木底鞋，在上面留下鞋印吧！
叶绍翁长叹了一口气：
“唉，我也太狠毒了吧！
一脚下去，无数幼小的新生命都死了。
唉……”叶绍翁轻轻地敲那用树枝编成的简陋的门，但是，好久没有人来。
叶绍翁正准备回家，回头看看。
直见园子里的花，开的正好，这些花所最能代表着春色是关不住的。
一枝开得正旺得红杏，伸出院墙外。
叶绍翁顿时诗性大发，写下了《游园不值》这一首千古绝句：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
作业设计
必做题：
1.正确、流利地朗读课文。
2.完成《补充习题》，《一课一练》。
选做题：
3.搜集一些描写春天的古诗读。
教学反思
“学程导航”课时教学计划
主备人：
彭娟施教日期2012年月日
教学内容
4古诗两首《宿新市徐公店》
共几课时
2
课
型
古诗
第几课时
2
教学目标
1、学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
2、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并用自己的话说说这首诗的意思。
3、有感情地朗读、背诵这首诗，体会诗人喜悦的心情。
并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
4、激发学生阅读古诗的兴起，从而提高文学素养。
教学重点
难点
教学重点：
读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。
教学难点：
理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。
教学资源
教材开发：
课文插图生动形象地展示了古诗情景及意境，可引导学生充分观察。
课前让学生收集有关春天的古诗，交流、吟诵，感受古诗呈现出的春天美景。
相关资料：
【杨万里简介】：
杨万里（1127-1206），字廷秀，自号诚斋野客，吉水南溪（今吉水县黄桥乡湴塘村）人。
历任太常丞兼礼部右侍郎、广东提点刑狱，吏部左司郎兼太子侍读，官至宝谟阁学士。
他是南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为“南宋四大家”。
杨万里是一位热忱的爱国者、清醒的政治家。
他一生力主抗战，始终反对屈膝议和。
在进奏皇帝的许多“书”、“策”、“札子”中，他一再痛陈国家利病，力排投降之误。
他立朝刚正，遇事敢言，指谪时弊，无所顾忌，因而始终不得大用。
是一条由广学博取、转益多师而至面向现实、师法自然的道路。
自成一家，形成了独具特色的诗风。
创造了他新、奇、活、快、风趣、幽默的“诚斋体”，在中国诗歌史上独树一帜，建立了自己的诗派。
杨万里晚年忤宰相韩侘胄，家居吉水十五年，忧愤而死，享年80岁，赐谥文节，追赠光禄大夫。
平生著作甚丰，相传有诗2万余首，现存诗4200余首。
今存《诚斋集》有诗文133卷，有《杨文节诗集》、《杨文节易传》、《杨文节文集》等著作传世。
学生经验：
这首古诗是描绘春天意境的，之前学生已经积累了不少相关题材的古诗。
因此，学生对体味古诗的韵味，感悟古诗的意境，已经有了初步的经验。
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