《买矿泉水》教学设计北师大版三年级上册doc.docx

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《买矿泉水》教学设计（北师大版三年级上册）

一、教材分析

《买矿泉水》是北师大版小学数学三年级上册第六单元“乘法”的最后一课，教学内容主要是通过创设“买矿泉水”的数学情境，运用连乘运算解决实际问题。

教材首先安排估算“150元够买两箱矿泉水吗？

”，让学生体验估算在生活中的运用以及解决问题方法的多样性；然后，实际计算“一共要花多少元”，引导学生多角度思考问题，利用数量关系探索并掌握连乘的运算顺序和计算方法；最后设计生活中的“连乘”问题，加强学生对连乘含义的理解。

学生通过本节课的学习能够了解分析问题和解决问题的基本方法，逐步提高解决问题的能力，感受连乘与实际生活的紧密联系，增强数学的应用意识。

二、学情分析

学生已经学习两、三位数与一位数的乘法，在生活中也积累了一定的购物经验，但是对于解释连乘每一步表达的意义还存在一定困难。

因此在利用数量关系来理解连乘运算顺序时一定要强调解释每一步的意思。

三、教学目标

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1.在“买矿泉水”的情境中，学生能解释估算的过程、结合具体的数量关系理解连乘的运算顺序和计算方法，并能正确计算与连乘有关的实际问题。

2.经历估算、小组交流、计算、全班分享等活动，学生能明确数学问题的探究方法，感受解决问题方法的多样性。

3.感受数学与生活的紧密联系，增强学生数学的应用意

识。

四、教学重难点

教学重点：

理解连乘的运算顺序和计算方法，并能正确计

算与连乘有关的实际问题。

教学难点：

从实际问题中抽象出连乘的数量关系，结合情

境图解释连乘的运算顺序。

五、教学策略

问答法、讨论法、练习法、演示法

六、教学准备

PPT、教材、课堂题单、积木教具

七、教学过程

教学环节

（一）：

观察图片、情境分析

师：

同学们要去露营，张老师需要购买一些矿泉水，仔细

观察情境图，你能获得哪些数学信息？

第2页共12页

生：

张老师要买两箱矿泉水，一箱矿泉水有24瓶，每瓶

3元。

师：

你找得真完整。

教学环节

（二）：

独立探究、交流分享

师：

那结合情境图里的数学信息，请孩子们“估一估，用

150元买两箱矿泉水够吗？

”，注意这里是要用估算的方法，一定要读清楚题目的要求。

现在请你在你的草稿本上写出你的估算方法。

（PPT呈现要求1：

独立思考估算方法，并写在题单上；教师在教室巡视，大概掌握学生估算情况）

师：

现在和你的同桌说一说你的估算方法。

当一个同学分享的时候，另一个同学同学要认真听，看看他表达得是否清楚，提出自己的疑问或建议。

（PPT呈现要求2：

同桌相互说一说估算方法，别人说的时候要认真倾听，如果发现问题，要在他分享完后给出你自己

的意见和建议。

）

师：

现在，我请同学来分享一下你的估算方法，分享的时候要说清楚每一步算的是什么。

生1：

我把每箱24瓶估成20瓶，先用20×2算出两箱大

约40瓶，再用40×3=120（元），就算出买两箱矿泉水大约需要120元，因为120比150少，所以够买。

第3页共12页

生2：

一箱24瓶，每瓶3元，那么24×3=72（元），我

把72估成70，一箱矿泉水大约需要70元，再用70×2=140

（元）两箱就大约140元，140比150少，所以够买。

生3：

我把每箱24瓶估成25瓶，先用25×2算出两箱大

约50瓶，再用50×3=150（元），就算出买两箱矿泉水大约

需要150元，所以够买。

生4：

我把每瓶3元估成每瓶5元，那么24×5=120（元），也就是一箱大约120元，买两箱就是120×2=240（元），240比150大，所以不够。

生5：

我把一箱24瓶估成30瓶，那么两箱就大约有30×2=60（瓶），每瓶3元，两箱就大约需要60×3=180（元），180比150大，所以不够。

师：

有的同学估算的结果是150元够买两箱矿泉水，有的

同学又估出来不够，那到底哪种估算结果更接近我们的实际结

果呢？

请孩子们马上计算“张老师买矿泉水一共要花多少

元”。

注意现在是要计算出实际结果，不是让你估算哈。

老师念出PPT要求3：

①独立思考，把你能想到的方法都写出来。

②写好后，组长安排发言顺序，每个人先说一种方法，说

完之后再补充。

第4页共12页

③其他孩子认真听，如果有问题要帮他改正或者提出建

议。

④汇总小组方法，准备上台汇报。

师：

我现在请孩子代表你们小组来分享一下你们的方法。

注意要说清楚你先算的什么，再算的什么，每一步表示什么意思。

（提醒孩子询问有没有疑问、有没有建议）

生：

第一种方法是分步运算，我先用24×2=48（瓶），

算出两箱一共有48瓶，每瓶3元，所以再用48×3=144

（元），两箱要花144元。

师：

我们实际计算出来的结果是两箱144元，比较之前大

家估算的结果，有的孩子估的要比实际结果多很多，导致判断错误。

那么你能说说估算的时候需要注意什么吗？

生：

我们估的数要尽量和原来的数接近，不要差太多了。

师：

总结得很到位，孩子们在估算的时候一定要记住这一

点。

以后四年级的时候，我们再学习严格的估算。

生：

还有一种分步运算方法，用3×24=72（元），算出一箱需要72元，买两箱就是2×72=144（元）。

生：

第三种方法是脱式计算，列式24×2×3。

师：

观察这个式子，我们把像这样连续乘的运算称为连乘，在书写的时候跟我们之前的脱式计算要求是一样的，等号要写在第一个数下面靠前面一点的位置。

第5页共12页

：

那么你先算的什么？

生：

先算24×2求出两箱一共48瓶。

再乘3算出两箱一共要花144元。

：

他先算的24×2，我就在先算的部分下面画一根短

横，没算的部分就照着写下来。

第一步算出的是--两箱一共

有48瓶，48写在横下面的位置，再×3，算出两箱一共144元。

就是我在算乘的写格式，同学一定要格按照个来写。

生：

脱式算有一种方法，用24×3×2，先算24×3求出一箱72元，再乘2，求出两箱144元。

生：

⋯⋯

：

孩子很能干，想出了么多的解决方法，那比两种脱式算的方法，你能它有什么相同之和不同之？

PPT呈：

24×2×3:

:

:

:

:

:

:

:

:

24×3×2

=:

48×3:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

=:

72×2

=144（元）:

:

:

:

:

:

:

=144（元）

生1：

相同的是都是些数字，果也是一的。

生2：

不同的是数字的序不一。

：

数字的序不同，其就是它的什么不同？

生3：

运算序不一。

第6页共12页

师：

它们的运算顺序不一样，但是结果是一样的。

那你能根据这个来说说关于连乘，你有什么发现吗？

生：

先算哪个都可以。

师:

意思就是改变连乘的运算顺序，它的结果--不变。

教学环节（三）：

实际问题解决

师：

请孩子们打开数学书，翻到62页，看到第三个小绿

点，先不要着急动笔，仔细观察这三幅图，请你用语言完整地表达这三幅图呈现了什么数学问题？

情境图一：

生1：

有两个书柜，每个书柜有三层，每层能放

35本

书，问题是一共能放多少本书？

师：

你的表达非常完整，待会儿其他同学也要像他这样描述。

现在请同学们马上动笔解决这个问题，脱式计算写在这幅图旁边的空白处。

师：

我请同学来说说你的方法，注意说清楚你每一步求的什么。

生2：

我列的脱式是2×3×35，先算2×3求出两个书柜一共有6层，因为每层有35本书，再乘35，算出一共能放

210本书。

师：

有没有疑问？

有没有补充？

第7页共12页

生3：

我有其他方法，我的式子是3×35×2，先算

3×35求出一个柜可以放105本，因有两个柜，再乘

2，就算出两个柜一共能放210本。

情境二：

：

孩子看到第二幅情境，来完整地描述一下幅呈的数学？

生4：

木有4，每有2行，每行12个，是一共有多少木？

：

（教出木教具并演示作），像我称

一，那孩子察一有--2行，每行有--12个，那一就有--2×12=24（个），有多少个的一？

生：

有4个。

：

那怎么列式？

生：

24×4=96（个）

：

如果用脱式怎么列？

生：

2×12×4⋯⋯

：

种方法是从什么方向来察的？

（配合手）

生：

上下。

：

那可以从哪些方向来察？

生：

可以从前后来察。

堆木可以拆成2，每

有4行，每行有12个。

第8页共12页

：

（教配合学生展示木并配合手），听懂的

孩子手，我一个孩子再来他是怎么察的？

生：

⋯⋯

：

孩子按照种察方法、上笔行脱式

算。

可以怎列式？

先求？

再求？

有没有充或者建？

（

：

4×12×2或12×4×2）

：

可以从什么方向来察？

生：

从左右看，可以分成的12木，每木有

4，每有2个。

（教助将木分并配合演示）

：

听懂了？

那可以怎么列式？

先求？

再求？

（：

4×2×12或2×4×12）情境三：

生：

有45只，是的5倍，是的2倍，是有多少只？

：

上脱式算一下。

道可以怎么列式？

生：

第一种是45×5×2，先算45×5求出有225只，因是的2倍，所以再乘2，求出有450只。

：

可以怎列式？

生：

2×5×45，先算2×5等于10，是的10倍，再乘45，算出有450只。

：

什么是的10倍？

来解一下？

第9页共12页

生：

⋯⋯

（教小：

引学生察列式，比果，再次交乘的运算序，果不会改）

：

我学了乘，仔想想，你能自己提一个乘的数学？

我同学来一。

（注意学生表达得性和合理性）怎么列式？

教学（四）：

灵活运用、:

堂：

12×4×5

：

里有一道乘的：

12×4×5，上笔算，看看能算得又快又准确？

注意察数据特点哦。

生：

可以先算4×5=20，再乘12等于240。

可以先算

12×5=60，再乘4等于240。

：

什么你想到算？

生：

因我察到可以凑整，更好算。

如果先算12

乘4，再乘5更麻。

：

孩子在算的候察到了数据特点、想到了凑

整，先算的4×5或者先算的12×5，很快将